如何创建小学《品德与社会》课的自主高效课堂 浅谈如何构建小学品德与社会高效课堂
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1.\u521b\u8bbe\u60c5\u5883\uff0c\u4ea7\u751f\u60c5\u611f\u5171\u9e23
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2.\u8f6c\u53d8\u6559\u5b66\u65b9\u5f0f\uff0c\u5145\u5b9e\u8bfe\u5802\u6559\u5b66
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在教学中，怎样激发学生的积极性，使其在愉快的情境中学习，并受到感染和获得较深刻的记忆，使课堂达到高效呢？我认为应该从下面几方面着手：一、创设情境，产生情感共鸣
在品德与社会课上，创设情境进行教学是一种非常好的教学方式。创设情境一定要按教学的目的和要求，根据内容的需要，设计相应的情境，要以鲜明的形象为主体，以此吸引学生、感染学生、激发学生，把他们带入一个新奇的境界；要重视情理结合，学生通过教师创设的情境感知材料，形成表象，获得道德认识。在此基础上，要进一步讲明道理，使情与理有机地结合起来。
创设情境的方法有很多种：如1、通过故事创设情境
教师利用优美、动听的语言描述，能激活学生的思维，对学生的认知活动有着指导作用，并且带有情感色彩的语言，不但能拨动学生的心弦，同时能给学生一种美的享受，引导学生进入情境之中。如在讲解邻里一家亲时，教师在上课开始请一位同学讲自己家和邻居发生的小故事，同学娓娓到来，很快就把其它同学的思维拉到自己家与邻居家发生的事情中，同学们都跃跃欲试，使课堂很快的活起来，动起来。
2、利用图片创设情境
精彩的有说服力的图片能直接刺激学生的视觉，充分调动学生最直观的享受，激发学生的学习热情。如在教授 《江山如此多娇》一课时，教师在创设情境时引用了一组图片：吉林雾凇、西湖全景、九寨沟风景、黄山四绝等我国各地比较出名风景的图片，立刻就把学生带入风景绮丽的大自然中，他们就会情不自禁地跟着老师一起体会、一起探究。
3、利用经验创设情境
对于一些学习内容，多数学生已有一定的学习经验。例如家乡的节庆一课，同学们从小到大已经经历过很多节日了，在上课伊始，让学生们说出自己知道的哪些节日，怎样过的，然后再让同学们找出各个节日的特征及由来，学生们根据自己大脑中储存的信息，根据自己的生活经验，会很快乐的进入到课堂教学中来。
4、利用资源创设情境
创设情境时结合学生身边的资源，如课内外的一些活动，并与学生的生活经验密切联系，由浅入深、由表及里，从而开阔了学生的视野，增强他们的认知能力，创设一个贴近学生的情境。
在本课教学中，范老师就是让学生利用各种媒介，如在电脑中看到新闻全运会召开，电视里了解了我县第三次公路汇战，报纸里知道国家领导人出访，身边的老师告诉第三中学开学典礼等，这些都是学生利用身边的资源，了解了各种信息，为本节课辨别真假信息打下了很好的铺垫。
还有利用表演创设情境，利用视频资料创设情境 ，利用猜迷，游戏创设情境等等 ，这里就不一一说了。
品德与社会课创设情境的方法很多，不管采用哪种形式去创设情境，都要符合学生的心理特点和教学实际，都要紧扣教学目标。 让学生学会自主、合作、探究，培养学生的综合能力，进而，提高思想觉悟，提高课堂效率。
二、转变教学方式，充实课堂教学
高效的品德与社会课堂，应该是教师把传授知识的满堂灌形式转化为全方位地对学生进行知识强化，促进学生情感态度与价值观提升的活动形式，把死记硬背转化为以训练学生思维发展为中心的活动形式。课堂上的教师应该变得“悠闲”，学生变得“忙碌”；教师讲的时间少了，学生思考的时间多了；学生的问题意识显著增强，提问次数明显增多，课堂成了学生展示自我才华的舞台、学习的乐园。教师的教学行为发生了变化，学生的学习方式也随之发生了变化，学生不再是接受知识的容器，随之转化为以自主学习、合作学习和探究学习为主的学习形式。由于学习方式的多样化，所以在课堂上学生学习兴趣盎然，有欣喜的发现、有对抗激烈的争辩，有对课本的质疑……这种学习过程是实施新课程最为核心和最为关键的环节，能最大限度地提高课堂教学效果。
范老师在本节课教学中，在学生通过身边的媒介了解各种信息后，让学生带着问题去自主学习，把学习的主动权交给了学生，学生在课上自己感知了本课内容，然后依据教师给出的问题，根据自己生活中经验，相互探讨，研究，了解了生活事哪些是虚假信息。如得话费，中奖先打钱，相信街边吆喝卖药的小贩等等，还有的同学根据自己日常生活中的所见所闻，演起了小品，虽然演技不太好，但那就是发生在同学们身边活生生的事。学生们通过自说，自讲，自演，反映了个别人对待信息不加分辨，盲目相信的现象，在教师的进一步点拨下，学生明白了在获取信息时，要注意分辨，增强了对各种信息的辨别能力。在了解了知识点滴和孩子们进一步交流活动下，学生知道了网络是一个虚似的世界，存在着危险，注意网上病毒的危害，在以后的学习生活中，能够利用传媒安全有效的获取信息。
三、充分发挥小组合作作用
小组合作学习作为一种既古老又年轻的小学生学习方式，在新课改实验中仍占据着课堂教学的重要地位，它可以使学生优势互补，形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展，被广大教师认同和采用。它不仅广泛应用于语文、数学等学科中，品德与社会课中也同样可以运用。分组的原则是4－6人一组，组间同质，组内异质。
小组合作学习应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数。交流资料时，老师提示学生：先对收集的资料分类，如有重复的保留一份，资料如果较多，选择主要的汇报。然后分组汇报（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生组与组之间进行探讨交流，达到资源共享，教师对小组合作学习要进行有效的指导。让孩子们真真正正的参与到小组的活动中来。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受
四、迁移拓展，思想与行为高度统一
品德与社会课，重视的是促进正确道德观和良好行为习惯的形成，学生把学习到的道德知识，最终要落实到实践中，接受实践的检验。所以要联系学生的实际，让他们在生活实践中进行锻炼，给予学生体验的机会，让学生把学到的道德知识、情感真正内化，上升为道德行为。因此教师还应该组织学生开展丰富多彩的、充满个性化的社会实践活动。
在本节课，范老师设计了去著名景区旅游，事先需要搜集哪些信息，学生根据身边的媒介，去电脑上查找，去书中查找，问老师，问身边的人，很圆满的完成了任务。教师把本节课知识与生活实际紧密联系起来，实现了教材内容的扩展，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中，实现了知行统一。
五、总结要活，以活跃拓宽思维
课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识系统化，条理化，网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆的负担的重要环节。它对于发展兴趣，强化目标具有重要的意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。因此，课堂总结可针对本节课的内容或进行归纳总结，或设置悬念，或开拓延伸，或活动游戏，力求拓展学生思维，提高学生的认知能力。课堂的结束是一个知识点的延伸：结尾是“问号”不是“句号”。
这些都是从理论引阐述如何使品德与社会课达到自主高效，那么我们
具体到课堂步骤：1创设情境，激情导入 2自主学习 动情明理 3 合作探究，深化明理 4 回归生活（结合实际），拓展延伸 5评价引导，情感升华
一、创设情境 激情引趣这是课堂教学的起始阶段，是每种课型必不可少的一个环节。教师通过创设贴近学生生活的情境，找准新旧知识的结合点，自然地把学生引入学习新知的环境中，调动学生原有的知识储备，让学生进入情境中产生惊讶，疑惑或问题，进而为寻求解答而产生学习某种知识和技能的愿望 。情境必须具有真实性和教育性。引发学生的思考，激发学生的学习欲望。 激趣的方法有：视频资料，做游戏，谈话，讲故事，猜谜语等等。
二、自主学习，动情明理
这一环节的内容，低年级学生看书，先了解书中的内容，中高年级需要事先搜集资料，资料收集整理有很多种，（阅读报纸，杂志，课文，听广播，看电视，参观，访问，调查，上网等）应该分为两个步骤进行，第一步，展示学生收集的资料，根据学生自己收集整理的资料，先在小组内交流，然后分组汇报，（在汇报材料的过程中，教师要作适当的点评，并进行表扬鼓励），分组汇报完毕后，让学生探讨，交流，（小组内部讨论时，要充分发挥学生的主体作用，让学生自由发表意见，小组内部的资料要研究透彻，以便在接下来的汇报交流中做到心中有数，然后有组之间进行汇报交流，达到资源共享）。第二步展示教师准备的资料，学生搜集的资料不是很全面，教师要把自己搜集的图片及文字资料展示，并由此及彼，精讲点拨，让学生感受。
三、合作探究，深化明理 课堂教学是一种沟通与合作的活动，合作是教学活动的重要特点，在教学过程中，生生之间，师生之间应共同分享彼此的思考，见解和知识，交流彼此的情感，观念和理念，这样就能丰富教学内容，求得新发现，最终实现教学相长，在这一环节中，教师根据学生现在掌握的资料内容，要设计探究题，比如辨析，说说你的想法，你认为他们做的对吗等，在讨论探究的过程中，要充分发挥学生的主体作用，教师要配以相应的探究指导，引导学生通过教材或者收集的资料进行研讨，讨论结束后，教师要作激情小结。
四、回归生活，有效拓展
教师要引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。 创造性地使用教材，扩大教材的内涵和外延，真正把课堂教学延伸到学生的日常学习生活中， 实现知行统一。
教师要根据所学内容，设置不同的活动
1、情境模拟，多媒体为之提供了强有力的技术支持，生动，直面，交互性强的特点，让学生有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是情境中的人物。
2、角色扮演；活动是小学生所喜欢的教学形式之一，但内容必须符合小学生的生活实际与年龄特征，比如：演一演，说一说，唱一唱，有利于激发学生参与兴趣，使德育内容为学生理解和接受，有利于促进学生德性的形成和发展。
3、现象分析，学生的道德评价能力是其道德水平高低的重要标志，教师选取实际生活中的现象，为学生对话提供了平台，学生根据已有知道，与他人与教材等相互交融，相互碰撞，学生在对话中明辨是非，提高能力，从而使课堂充满人文关怀，焕发生命活力。
五、评价引导，情感升化 是对一堂课学生参与教学情况的评价，也是本节课知识，能力，方法的总结和概括，好的课堂小结，可以起到深化升华之效。此环节的操作可以参考以下几个方面：
1、让学生自我总结，谈谈学习本节课的收获、感悟或还存在的疑惑。
2、回扣学习目标，进一步落实教学目标的各项要求。
3、深化问题，设置悬念，为下一节课的教学作好铺垫。
4、布置实践性作业，加深对课上所学内容理解的同时，让学生亲近社会，融入社会生活，提升学生的社会实践能力。
不同的课型中处理方法也大不一样。
活动型教学：首先让学生结合课文文字与生动的插图，自主理解课文内容。与此同时，使学生头脑中建立文本与现实生活的联系。在此基础上，让学生自行组织，利用学生已有的生活经验，自主设计模拟表演的方案，并在小组内讨论表演的方法与步骤，分配角色，进行表演。
实践体验型教学：让学生走出课堂，了解社会，认识社会，培养学生的社会实践能力。品德与社会课是要把社会实践活动纳入到课堂教学中来，社会即课堂，课堂即社会，树立大课堂观、大社会观。要给学生留有足够的专门的时间，提供足够的条件，参与社会实践活动，体验社会生活，感受我们生活的环境。也就是说，凡是能创造条件让学生亲自去实践体验的内容，就要放开手，制定周密计划，亲自带领学生参加社会实践活动，。通过这些活动，让学生体验参与的快乐，培养学生走向社会，适应社会，服务社会的能力。
综合学习型教学：高年级教材中涉及到许多有关历史、地理、社会常识和法律常识的内容，对于这类型教学内容，要实现多种学科的整合，组织开展综合性学习。这样，根据课文内容搜集相关的知识信息便成了首要任务。一般的课文内容，放在前一周进行；对于需要长时间搜集、整理的内容，则放在前几周甚至前几个月进行。收集社会信息的途径有多种，阅读报纸、杂志、课文；听广播、讲座；看电视、文艺节目；参观、访问、调查、上网等等。然后在收集信息的基础上，组织小组合作、交流讨论。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的高效性，我们必须本着“一切为了学生的发展”，以教学理论和课程标准作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学质量，提高学生学习效率。
新课程倡导自主、高效的课堂。其实质就是要求：在课堂要有限时间里，通过优化课堂教学结构，让学生自主学习、合作探究，使新课程提出的三维目标更有效的达成，高效是课堂教学的目标，自主是课堂学习的手段。新课程改革之后，我们的课堂一改以前单一，沉闷，焕发出了勃勃的生机，形式多了，花样多了，课堂也多姿多彩了。但是透过这些浮躁眩目的现象，我们发现光彩背后的苍白与空洞，许多华而不实的课堂教学形式严重影响了新课程实施效果。那么应如何构建自主、高效的课堂呢？
一、优化课前准备是构建自主、高效课堂的前提。
学习需要条件，预习就是保障。预习分近期和远期预习。 预习最大的好处是有助于形成学习的良性循环。预习使学生变得主动，站在主动进攻位置上的人当然容易打胜仗。预习是实现课堂高效的前奏，是教师了解学情，把握课堂教学训练的重难点，指导学生预习，预设课堂生成的铺垫，更是进行深层次思维和训练的保证。
预习要有针对性，能发现重难点，带着问题预习。预习要有集中性，要做到边读书边思考边批注。预习要有发现性，发现问题是预习的关键。我们可尝试采用预习纸的方式进行（附预习纸操作纲要），预习内容可一次完成，也可分次完成，也可根据文章类型调整预习目标，安排其他内容。预习也要目的性要明确
二、优化时间安排是自主、高效课堂的前提。
自主高校课堂结构要求把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。有时提问学生也是为教服务。教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生平行影响，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材。我们需要的是后者而不是前者。求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁。
三、优化学法指导是构建自主、高效课堂的途径。
古人云：授人以鱼，不若授人以渔，授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则使人终身受益。德国教育家第斯多惠也说过：不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。因此， 教育的根本目标，是要实现学生的全面发展。为达到这一目标，必须充分让学生主动发展，诱发，挖掘其潜能。
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
1,教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
2.课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
3.教师的教学活动要从单纯的重视教法，向不但重视教法，同时更重视学法的方面转变。以此诱导学生积极思维，掌握学习方法，形成自学能力、熟练地掌握获取信息、交流信息、交流思想、表情达意的能力，提高理解和分析解决问题的技能技巧。
（1）质疑能力的培养
发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。质疑能力培养分三个阶段，即敢问善问拓问。
（2）自读自悟的培养
自读自悟是实现高层次思维的重要能力，其关键在于读文和感悟。从内容上说，一悟词句，通过充分的读来理解词句的意思；二悟内容，知道文章写什么；三悟思路，了解内容是按什么顺序写的；四悟写法，发现表达上的特点。从呈现方式来说，可以用小练笔的方式，把自己最想在课上和大家交流的感悟用不拘一格的的语言表达出来，还可以借助朗读、课本剧、说唱、摘录等方式表达感悟。这样，学生才能悟出文章的味道，悟出思维的个性。
除此之外，语文教学中学习方法的指导和运作应贯穿于教学活动的始终，把课堂教学作为学法指导和训练的主要基地。如指导学生通过查字典、默读朗诵、编写提纲等，引导学生加强信息贮存与积累，从文质兼美的教材中吸取营养，积极寻找发现和思考解决问题的办法；在课堂教学中，通过小组讨论、问题争辩等形式，为学生提供主动自学参与学习活动的机会；在学科考核测评时，要更多注意对学生应用能力的测试，做到合理设计题型，既检查学生相关知识点的掌握程度，又促使学生重视学法的掌握。
四、优化练习巩固是构建自主、高效课堂的措施。
练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。
针对不同的内容、不同的学生，使练习的设计趋于多元化。教师应该因人因材，适实地优化每一次练习的设计，让练习真正发挥其最大的效能，让学生变要我练为我要练。
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