2019年4月读书摘记
《教学月刊》 2019 年 3 月一、《高中语文教育教学研究 2018 年度综述》李金云、罗先慧、李胜利
1.整本书阅读在当代的诉求旨在通过阅读整本书来提高学生的阅读能力，从而更好地实现语文教育怡养灵性、健全人格、培养人文精神、积淀优秀文化的教育功能。落实学生读整本书要从教师先读整本书开始，而教师读整本书的当务之急是先要“啃读”。
2.推动整本书阅读，应该把握怎么读、读什么、读出什么三个维度，关注读书兴味、读书方法、反复关联、逼近作品、宏微观照、资源整合六个问题，运用提纲挈领抓主线、辨析减伤用比较、文化研习多视角等策略来细化过程性指导，对整本书特别有价值的内容、特别需要学习的内容实施检测与考察。
3.“整本书阅读”的“整”是意义的整合，思考的延续，思维的碰撞。
4.倡导分享式阅读教学，把基于共同阅读而形成的教师经验、学生经验，名著流传中不同时期多方读者的经验，以及作者所传达的经验等都以分享机制来呈现，供学习选择和实现学生经验的内化。
5.评价与反思的要义：一是帮助学生掌握整本书阅读方法；二是帮助学生明白并体验整本书阅读是一个开放、多元，具有创造性和洞察力的交流活动；三是创造美好的阅读体验，强化阅读作为一种学习生活的方式，培植学生对于阅读的价值认同与深层体认，着力于学习者个体生命阅读的意义探寻与升华。
6.高质量的整本书阅读不能唯这本书谈这本书，就阅读论阅读。
二、《基于名著阅读的读写结合教学策略探索》朱奕晴
1.整合理解式的读写结合形式多样，但在实践中要注意一下几个原则：①要符合名著的文体特征；②要及时补给写作的基本知识。“微电影脚本”“墓志铭”“颁奖词”等基本结构、语言特点等写作要领都是学生缺乏的。③写作后教师的点拨引导不能缺位。
2.温儒敏教授建议，“为了推进‘名著导读’的落实，必须要和课堂教学有所关联，特别是某些综合性学习，完全可以利用‘名著导读’资源，彼此结合进行”。从这个思路出发，名著阅读与单元写作教学的结合，也是一条不错的路径。
3.教师要善于发现名著与写作的联结点，巧妙开发名著阅读的生长点和兴趣点。
4.高层次思维包括创造性思维、逻辑性思维、审辨性思维（也称“批判性思维”等）。
5.在读写结合中培养审辨性思维，是一种很好的探索，能引导学生深入阅读作品，建立自己的声音，培养解释、分析、评估、推论等多种核心能力。它能让学生在阅读写作的学习活动中，真正提升理性思维、批评质疑、用于探究、问题解决等核心素养。
例：《三国演义》中，刘表和吕布对刘备的不同评价，你更赞成谁的观点？结合小说相关内容分析。
6.主题联读，顾名思义就是将同一主题或主题相似的书脊放到一起阅读，在比较、归纳、整理、贯通、对照中实现思维碰撞，意义生发，为写作作充分的准备。
例如：《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》《名人传》《红岩》，讨论“英雄”的价值如何体现的话题。
三、《以作家为中心的专题式阅读教学初探》兰宇香
1.阅读，需要关注学生学习的起点、过程、终点，通过连续性实现阅读的浸润性。阅读评价是促进学生持续阅读的保障，是检测学生阅读效果的手段。方式：①在活动中评价；②在测试中评价；③在成果展示中评价。
《教学月刊》 2019 年 1-2 月
一、《连缀 “ 小破片 ” 拾取 “ 大钻石 ” 》孙凯
1.余党绪说：“整本书阅读的关键在于找到具有生发性与整合性的问题，以问题切入作品，以问题解决来引导和推动整本书的理解和思辨。”
2.泰勒认为，课程评价是将课程计划和预订课程目标相对照的过程。一般认为，评价理念有三种：对学习的评价、促进学习的评价、评价即学习。
《语文教学通讯》 2019 年 4 月
一、《自读课的基本定位和常见课型》郁皎
1.钱梦龙老师在《为了“不需要教”——语文导读法的前世今生》一文中说：“自读不是学生随心所欲、信马由缰地‘自由阅读’，而是一个在教师指导下以‘学会阅读’为目标的阅读训练过程。”如此说来，“自读课”的本质就是“活动”。活动的目的是体验、实践、成长、提升，活动的主体是学生，活动的主导是老师，互动的时间要大量充分。
2.自读课型常见类型：
①任务驱动型：抛出任务---自主探究---交流展示---教师点拨
②寻点品读课：寻找有价值的点---分步品读---交流展示---点拨补充
③导读释疑课：导读提问——自主思考——讨论交流——归纳解疑
④成果分享课：布置任务——分组活动——展示成果——总结反思
二、《 “ 儿子 ” 的崇敬与伤感， “ 我 ” 的理解与感恩》胡丹
1.值得注意的是，作者在叙述这一过程时，“儿子”的年龄是逐渐增大的。也就是说，叙述视角在由儿童视角逐渐转为成人视角。相对于成人视角，儿童视角在观察描摹事物、讲述和理解事件时表露出儿童特有的思维习惯、认知方式和价值取向。
2.总之，“儿子”视角里的父亲是性格坚韧、要强、不服老的，随着自己的成长与父亲的衰老，“儿子”对父亲的崇拜慢慢地转为同情与伤感。
《语文教学通讯》 2019 年 3B
一、《整本书阅读的教学意义及实践操作》 范维胜
1.提倡整本书阅读其实是在提倡重拾传统的读书方法，其教学意义在于指导学生发现经典的审美价值，理解经典作品的文化传承，提升学生的语言敏感度，历练学生的思辨能力，帮助学生养成良好的读写习惯，以及适应新的教考评价等。
2.整本书阅读的“整”强调的是精神产品的生命独特性、精神独立性与文化逻辑的贯穿性。
二、《强调阅读过程，重视阅读方法》 高鑫
1.名著阅读检测过程化还表现为开发适宜的阅读任务，让学生处于真实的探究过程中，由情态到原因，由现象到本质，对整本书进行追问，从而梳理出其内在肌理。
2.不再拘泥于单一的名著本身，还以嵌入的方式考查阅读方法。
3.名著阅读题考查阅读方法时，必须注意方法要有很强的普适性、传递性与转移性。因此，对于阅读方法的检测，最好是将其植入到某个具体的口语交际情境中，引导学生以对话者的姿态倾吐自己的读书秘籍。
《中学语文教学参考》 2019 年 1-2 月
一、《名著阅读怎么考》 王思方、陈沛
1.展望未来命题趋势：（1）诊断功能：以真实情境检测阅读能力；（2）激励功能：鼓励多读，跨界阅读；（3）导向功能：搭建阅读支架，建构现实联系。
2.跨界阅读呈现这样一种趋势；历史向现实的跨界，文学向文化的跨界，自我向他我的跨界。
3.根据维果茨基 “最近发展区”的理论，支架式学习应该是围绕当前的学习主题，基于学生已有的知识经验，为学生的新知识学习和高阶能力挑战搭建必要的支架，提供必要的学习经验和解决学习困境的策略。
4.整本书阅读对阅读方法和路径的强调对学生的思维提升具有举足轻重的作用。
二、《以形象梳理促整本书阅读的提升》 陈玉剑
1.笔者认为，整本书的导读可以分为三个阶段进行：读前上好“引读”课，即了解学生的阅读起点，找准学生的阅读兴趣点，使学生兴趣盎然的走进整本书阅读，在此基础上，明确阅读进度并布置适量阅读任务，驱动学生进入整本书的阅读；在阅读过程中，教师及时了解学生的阅读进度、完成质量及阅读过程中的疑惑，上好以推进阅读为目的的“推读”课；在完成整本书阅读后，教师要及时上好“提读”课，回顾总结阅读收获，引导学生朝思维的纵深处发展。
2.读整本书首先要关注书名与作者，包括版本和前言，这有助于读者了解作品内容，把握作品主题。
3.既然是一节读后提升课，师生的共同任务应该是回顾阅读收获，总结阅读方法。
三、《整本书阅读的另一种美好》 郑蓓蓓
1.《水浒传》呈链式结构，又称“画廊式”结构。主要人物一个一个地出场，前者下场之际顺引出后者。主要人物基本都有相对独立的章节。
2.《西游记》大体呈现串珠式的结构，十二回以后取经师徒的行踪为线索，串联起一个个奇幻的小故事。每个故事相对独立，中心人物参与所有活动事件，矛盾纠葛缘起缘落。
3.《格列夫游记》在结构上近似“流浪汉’小说，又与童话中的’历险记”“奇遇记”相仿：以第一人称的叙事方式描写主人公的经历以及周围人事的风貌。从整本书来看，并没有统一的中心事件，只是写格列夫在四次不同历险中的种种遭遇与见闻，故事相对独立、自成体系，各色人物、众多场面、大小情节交错出现，每次穿插、交代都能展开社会一隅的精彩画卷。
《中学语文教学参考》 2019 年 3 月
一、《不容忽视作业设计三要素》 胡春燕
1.语文作业设计中不容忽视的三要素：(1)渗透：引领课堂学习；（2）拓展：拓宽学习内容；（3）实践：丰富学习积累。
二、《以师之 “ 导 ” 促生之 “ 读 ” 》 章卫良
1.因此，教师在评价学生阅读时一定要采取谨慎的态度，既要考虑客观事实，又要尊重学生的个体差异和主观感受体验，在充分了解学生阅读情况的基础上把握好分寸，以促进每个学生的健康发展。教师的评价一定要带有鼓励性，让学生觉得名著阅读并不是一种负担，而是一种乐趣。对阅读能力相对较弱的学生来说，即使阅读效果不尽如人意，教师也要带着“放大镜”找出其优点所在，消除学生的自卑感，帮助其树立信心。
三、《在比较中品味语言》 常建港
1.“比较法”是品味语言的密码：（1）替换后比较（2）删减后比较（3）调序后比较（4）学生表述后与原文比较。
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