你认为严监生是怎样的一个人简要论述一下？ 严监生是个什么样的人?
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一、情境导入。
1、创设情境。
师：同学们，以你们的生活经验你们认为一般人在临死前会想些什么，说些什么呢？（学生各抒己见）
师：一个大地主，他拥有十多万两银子，请大家设想一下他临死时会是怎样一种情景？
生：展开想象的翅膀畅所欲言。
师：语言大师吴敬梓用简洁的笔墨，细致地为我们勾勒了一个大地主临死前的情形。这节课我们就来学习课文《临死前的严监生》。
2、揭题，板题。（强调“监”的读音）
（1）简介严监生。
（2）简介《儒林外史》。
(设计意图：这一环节的设计，一是激发学生的学习兴趣；二是为后面学习课文做铺垫。)
二、检查预习效果。（课件出示）
1、词语。
2、用简洁的话说说课文的主要内容。
（设计意图：培养学生课前预习的习惯。）
三、初步感知人物形象。
1、学生自由读文，边读边思考：严监生是因为什么而即将死去？（生病）他病到什么程度呢？
2、学生反馈，教师课件出示句子。
3、师：是呀，严监生已经病到这种程度了，是为什么呢？（课件出示严监生生平的描述）那么他临死前是怎样的一番情景呢？
4、听课文朗读，闭上眼睛想象严监生临死前的样子，然后在班上交流。
5、看人物，感形象。（课件出示严监生临死前的动画）
6、说说严监生你认为严监生是怎样一个人？（爱财如命）
（设计意图：通过读悟想看感受严监生的形象，培养学生从整体上把握课文内容。）
三、精读课文，深化人物形象，渗透写法。
过度：那么你们从文中的哪些句子感受到了严监生的爱财如命。
1、品读描写严监生临死前动作、神态的句子。
（1）、默读课文，小组合作找出描写严监生临死前动作、神态的句子。
（2）、学生反馈。
2、感悟动作、神态的变化，为鲜活人物形象带来的效果，体会写法。
（1）、对照课文具体谈谈严监生的动作、神态的变化。
（2）、抓重点词明变化。（板书重点词）
（3）、根据严监生的动作、神态的猜测严监生临死前的心理活动。（课件出示句子）
（4）、小结。
3、拓展延伸。
如果此时你就站在严监生的床前，你想对他说些什么呢？
4、指导朗读。
（设计意图：让学生通过抓住描写人物动作、神态的语句深化人物的鲜明形象，揣测人物的心理活动，并在头脑中留下印象。达到突破教学重难点的目的。）
四、体会写法。
1、这篇短文作者用什么方法来刻画严监生这个人物的特点？
2、作者为什么不用语言描写来刻画严监生呢？
（设计意图：帮助学生积累写人的方法，以及如何正确的使用描写人物的方法，并激发学生在以后的习作中运用。）
五、作业。
1、阅读拓展。
作家吴敬梓有辛辣的笔触为我们塑造了这样一个吝啬鬼形象，有着较强的讽刺意味。严监生只是世界四大吝啬鬼之一，那其余的三个吝啬鬼有什么特点呢？请大家课外阅读有关小说。相信通过大家课外的比较阅读，一定有更多的发现。
（设计意图：激发学生阅读中外名著的兴趣。）
2、练习写人。
观察我们的一位同学或老师，用我们掌握的方法，对他们进行一段描写，要写出他们的特点，写完后读给大家听。
（设计意图：引导学生学以致用，一节优质课就体现在：学生在学完一课后能否有所收获，能否将学到的知识在今后的学习中运用。）
教后反思
一节课下来，喜悦的心情久久未能退去。这时的喜悦不是因为听课教师的称赞，也不是因为评委的好评。而是因为我还沉静在和学生愉悦的教学中：学生默契的配合、积极的发言、独特的见解、活跃的学习氛围，让我感受到了教学的快乐。
本节课我教学的是第22课《人物描写一组》中的第二个片段《临死前的严监生》，选自《儒林外史》。这个片段记叙了严监生临死前牵挂灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。作者运用艺术夸张的描写，抓住人物的动作、神态，活生生地刻画了一个爱财如命的守财奴形象。
这一节课，主要让学生感悟严监生爱财如命的守财奴形象和学习作者抓住人物动作、神态凸显人物特点的方法。为了达到这两个教学目标我从以下几方面入手：
一、创设情境，感受不同。
在这个片段看起来很容易挖出主旨，但对于正处享受生活、享受童趣的学生来说，怎能领会生离死别的那一刻。所以在教学伊始我创设情境，层层递进，让学生设想一个一般人、一个拥有上十万两银子的大地主在临死前会想些什么，说些什么。并从后面的学习中感受到严监生和别人的不同，从而体现严监生的鲜明形象。我先让学生说说一个一般人会在临死前会想些什么，说些什么？在问题一提出时，我看到了孩子们诧异的眼神。起初没人发表看法，我想：应该是他们头脑中从没有这个概念吧。过了片刻，有一两个小手举了起来，一个同学说：“他应该会想他死后他的后人怎么办。”另一个学生说：“他可能想我怎么这么快就要死了。”随即慢慢增多。到设想一个拥有上十万两银子的大地主临死前会是怎样一番情景时，教室里一下子热闹了起来。有的同学说：“他可能会想我死后我的财产怎么办呢？”有的同学说：“他可能会想我要给自己建一座黄金坟墓。”有的同学说：“他可能会想怎么给后人分配遗产。”……此时我悬起的心落了下来，同时也让我感受到了孩子们的聪明、可爱。
二、利用多种途径，整体感受人物形象。
这个片段作者塑造了一个爱财如命的守财奴形象。为了让学生很好的感受这一形象，并留下深刻的印象。在教学中我从以下几方面出发：
1、借助文本和课件展示资料，让学生了解严监生的病情、病因，从理性上感悟人物的形象。在这一环节教学时，引导学生交流描写严监生的病情的句子后，让学生用一个词来概括严监生的病情将课堂推向了高潮。有的说病入膏肓；有的说气息奄奄；有的说命悬一线；还有的说行将就木……让我感受到了这个班学生词汇的丰富，可见学生具有善于积累词汇的好习惯。
2、借助课件让学生听课文朗读，闭目想象严监生临死前的样子，学生边听边想象，脸色微严，好像就在严监生的身边。在交流中：有的同学说想象到了骨瘦如柴的严监生；有的说想象到严监生喉咙里的痰一进一出的样子；有的说想象到了严监生颧骨凸显，奄奄一息的样子……学生对严监生这一人物形象的认识由理性升华到了感性。
3、再现形象借助多媒体教学手段，让学生亲眼目睹严监生临死前的动画，，使理性认识与感性认识融合。学生对“一个名字”“一个场景”由此留下了深刻的印象。进而，再让学生说说你认为严监生是一个怎样的人时，同学们个个踊跃发表意见，迸发出深刻体会后的词眼，如爱财如命、吝啬、守财奴……高度概括了人物的形象特点。
三、品读词句，在感受人物形象中悟写法。
在教学中每一个教学环节看似孤立，然而却又紧密相连。这一环节我从让学生找文中描写严监生动作、神态的句子入手，其次让学生发现人物动作、神态的变化，并根据人物的动作、神态揣测人物的内心活动。这样既能使学生进一步感受人物形象，又能让学生微浅的意识到恰到好处的描写人物的动作、神态，能使读者感受到人物的内心活动。这也是这一节课中的难点。在教学这一环节时，我鼓励学生大胆想象，但对于说的是否合情合理，是否正确不做评判。其最终目的是让学生大胆的去揣测，了解作者这一写法，为下一环节总结本片段的写作特点打下基础。有几个同学的揣测让我和在坐的听课教师听后都惊叹不已，其生想象丰富、合情合理，而且语言流畅，连我都想开口叫好，将教学又一次推向了高潮。我觉得能达到这种程度已经在我的预料之外，给了我很大的惊喜。
总之，在这一节课中有成功的地方也有许多不足的地方，比如：在让学生通过严监生的动作、神态揣测他的内心活动时，引导的不到位，留给学生思考、交流的时间有点少。在最后体会写法时，因为考虑到时间的问题处理得有点仓促。今后我会继续加强业务学习，使自己在学习中不断成长。
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