如何提高课堂教学有效性 如何理解“课堂教学有效性”？
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2\u3001\u4e30\u5bcc\u4e2a\u4eba\u77e5\u8bc6\u50a8\u5907 \u8bfe\u5802\u4e0a\uff0c\u5982\u679c\u6559\u5e08\u5bf9\u6559\u6750\u7684\u7406\u89e3\u7f3a\u4e4f\u6df1\u5ea6\u5e7f\u5ea6\uff0c\u90a3\u4e48\u6559\u5b66\u5c31\u4f1a\u80a4\u6d45\uff0c\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u5c31\u65e0\u6cd5\u6df1\u5165\u3002\u53ef\u89c1\uff0c\u4f5c\u4e3a\u65b0\u8bfe\u7a0b\u76f4\u63a5\u5b9e\u65bd\u8005\u7684\u6559\u5e08\uff0c\u4e00\u5b9a\u8981\u4e0d\u65ad\u5b66\u4e60\u548c\u63a2\u7d22\uff0c\u4e0d\u65ad\u62d3\u5c55\u81ea\u5df1\u7684\u77e5\u8bc6\u5185\u6db5\u3002\u77e5\u8bc6\u7684\u539a\u5ea6\u589e\u52a0\u4e86\uff0c\u8bfe\u5802\u5c31\u80fd\u6df1\u5165\u6d45\u51fa\uff0c\u5de6\u53f3\u9022\u6e90\u3002
3\u3001\u505a\u4e00\u4e2a\u6709\u53cd\u601d\u529b\u7684\u6559\u5e08 \u4ece\u4e8b\u5f53\u4ee3\u6559\u80b2\u7814\u7a76\u7684\u53f6\u6f9c\u6559\u6388\u6709\u4e00\u53e5\u8457\u540d\u7684\u8bdd\uff1a\u4e00\u4e2a\u6559\u5e08\u5199\u4e00\u8f88\u5b50\u6559\u6848\u4e0d\u4e00\u5b9a\u6210\u4e3a\u540d\u5e08\uff0c\u5982\u679c\u4e00\u4e2a\u6559\u5e08\u5199\u4e09\u5e74\u6559\u5b66\u53cd\u601d\uff0c\u5c31\u53ef\u80fd\u6210\u4e3a\u540d\u5e08\u3002\u6559\u5e08\u5e94\u5728\u5b9e\u8df5\u2014\u2014\u53cd\u601d\u2014\u2014\u518d\u5b9e\u8df5\u2014\u2014\u518d\u53cd\u601d\u87ba\u65cb\u5f0f\u4e0a\u5347\u4e2d\uff0c\u5b9e\u73b0\u4e13\u4e1a\u6210\u957f\u3002
\uff08\u4e8c\uff09\u6ce8\u91cd\u63d0\u5347\u6559\u5e08\u7684\u4e09\u79cd\u6559\u5b66\u80fd\u529b 1\u3001\u8bfe\u5802\u8c03\u63a7\u80fd\u529b \u4e0a\u8bfe\u662f\u4e2a\u52a8\u6001\u7684\u8fc7\u7a0b\uff0c\u8bfe\u5802\u4e0a\u8bb8\u591a\u751f\u6210\u6027\u4e1c\u897f\u4e0d\u53ef\u9884\u89c1\u3002\u9762\u5bf9\u8bfe\u524d\u6ca1\u6709\u4f30\u8ba1\u5230\u7684\u8fd9\u4e9b\u6559\u5b66\u95ee\u9898\uff0c\u6559\u5e08\u8981\u6839\u636e\u8bfe\u5802\u5b9e\u9645\u60c5\u51b5\u53ca\u65f6\u8c03\u6574\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\uff0c\u6539\u53d8\u65e2\u5b9a\u6559\u5b66\u73af\u8282\uff0c\u5f15\u5bfc\u5b66\u751f\u5c06\u6ce8\u610f\u529b\u96c6\u4e2d\u5e76\u4fdd\u6301\u5728\u6559\u5b66\u6d3b\u52a8\u4e0a\u3002
2\u3001\u4fe1\u606f\u53cd\u9988\u80fd\u529b \u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u53cd\u9988\u662f\u5e08\u751f\u4e4b\u95f4\u3001\u751f\u751f\u4e4b\u95f4\u591a\u5411\u4fe1\u606f\u4ea4\u6d41\u7684\u8fc7\u7a0b\u3002\u6559\u5e08\uff0c\u7ad9\u5728\u8bb2\u53f0\u5c31\u662f\u601d\u60f3\uff0c\u5c31\u662f\u667a\u6167\u3002\u8fd9\u79cd\u601d\u60f3\u4e0e\u667a\u6167\uff0c\u9700\u8981\u6559\u5e08\u53ca\u65f6\u6355\u6349\u6765\u81ea\u4e8e\u5b66\u751f\u7684\u5404\u79cd\u4fe1\u606f\uff0c\u901a\u8fc7\u5206\u6790\uff0c\u8f6c\u5316\u4e3a\u6709\u6548\u7684\u6559\u5b66\u8d44\u6e90\uff0c\u4ece\u800c\u5f15\u53d1\u65b0\u7684\u5b66\u4e60\u3002
\u603b\u4e4b\uff0c\u6559\u5b66\u7684\u6709\u6548\u6027\u662f\u6559\u5b66\u7684\u751f\u547d\uff0c\u53ea\u6709\u8ba4\u771f\u7814\u7a76\u548c\u89e3\u51b3\u6559\u5e08\u6709\u6548\u6559\u5b66\u89c2\u5ff5\u6de1\u8584\u3001\u6559\u5b66\u65f6\u95f4\u6709\u6548\u6027\u5dee\u3001\u8bfe\u5802\u7ba1\u7406\u6709\u6548\u6027\u7f3a\u5931\u4ee5\u53ca\u6559\u5b66\u4e0e\u8bfe\u7a0b\u5b9e\u65bd\u7684\u7eb5\u5411\u3001\u6a2a\u5411\u548c\u5185\u5411\u7ed3\u6784\u5931\u8861\u7b49\u95ee\u9898\uff0c\u624d\u80fd\u5207\u5b9e\u63d0\u9ad8\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u7684\u6709\u6548\u6027\u3002
\u5728\u6559\u80b2\u6559\u5b66\u6539\u9769\u521b\u65b0\u4e4b\u5e74\uff0c\u8ba9\u6211\u4eec\u79ef\u6781\u6295\u8eab\u4e8e\u8bfe\u5802\u6559\u5b66\u6539\u9769\uff0c\u63a2\u7a76\u6709\u6548\u6559\u5b66\u65b9\u6cd5\uff0c\u7528\u667a\u6167\u6253\u9020\u9ad8\u6548\u8bfe\u5802\uff0c\u5927\u9762\u79ef\u63d0\u5347\u6559\u80b2\u6559\u5b66\u8d28\u91cf\u3002\u6293\u4f4f\u673a\u9047\uff0c\u4e58\u52bf\u800c\u4e0a\uff0c\u4e3a\u628a\u6211\u6821\u5efa\u6210\u4e00\u6d41\u7684\u54c1\u724c\u540d\u6821\u800c\u52aa\u529b\u6597\u3002
小学数学课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必须引起我们的足够重视。
教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
如何提高课堂教学的“有效性”呢？在经历了三年的课改之后，反思我们的做法和效果，越加感到对新理念、新课标、新教材、新教法应该有个科学的、理性的、切实的理解。
一、怎样理解“算法多样化”“一题多解”和“算法最优化”
现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。在数学教学中，教师要促进学生的全面发展，就要尊重学生的个性，不搞一刀切，要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。因此，针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端，在新课程中提出了“算法多样化”。
比如人教版小学数学实验教材一年级下册“20以内退位减法”，教材提示了用“破十法”“想加算减
”“点数”“连续减”等方法都可以。因此这些算法对一年级学生而言，很难说孰优孰劣，学生完全可以按自己的经验采用和选择不同的方法进行计算，教师不对各种算法进行评价，要尊重学生自主的选择，保护学生自主发现的积极性，提倡和鼓励算法多样化。
“一题多解”与“算法多样化”是有区别的。一般来说“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是发展学生思维的灵活性。而“算法多样化”是面向群体，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在算法多样化时，通过交流、评价可以吸取别人的优势或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应要求学生对同一题说出几种算法，减轻学生不必要的负担。
但是数学是讲究“最优化”的，数学中“算法最优化”的含义是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。这一点，教师在课堂教学中要十分明确，要负责任地引导学生去比较、去评价，并使学生掌握那些公认的最佳的、最优的、最基本的算法。曾经看到一些计算课，讨论一道计算题，出现了十多种算法，教师还一个劲地催问：还有什么方法？占用了大量的课堂教学时间，直到临下课时才说：可以用自己喜欢的方法计算。结果班级一些思维慢的学生搞得眼花缭乱、无所适从，最终也不知道哪个方法最好。这种教学效益是不是太低了？
二、怎样摆正“情境设置”与“教学内容”、教学“有效性”的位置
在新课程的课堂上，我们看到一些教师为“情境设置”花了很多工夫，的确使课堂活跃了许多、精彩了许多。但是某些课堂在这一环节上教师花费了过多的时间与精力，却偏离了课堂教学内容，丢失了课堂教学高效率性。
在课改中，我们应当提倡什么样的“情境设置”？“情境设置”的作用是什么？这是我们必须要明确的。新课程中所倡导的“情境设置”的作用有：其一，提供富有儿童情趣的素材和活动，激起学生的兴趣，调动学生的积极性；其二，提供学生熟悉的问题情景或认知矛盾，引起学生关注的兴趣和探究热情，并体会数学源于生活、用于生活；其三，情境不仅是导入，而是相关学习活动的认知基础。
数学是抽象的，但是对儿童来说，他们往往会用自己的生活经验来“解读”数学现象。比如，人教版小学数学三年级下册“小数的初步认识”，这是学生第一次接触小数。为了降低对小数抽象性理解的难度，教材创设儿童熟悉的情境：商店的商品价格。在情境中让学生利用已有的关于元角分的知识来感悟小数的含义、小数的加减法，学生学起来亲切、有趣、易懂。这种情境是学生学习小数的认知基础，也是效果好、效率高的一种教学方法。
同样是“小数的初步认识”这节课，一位教师这样创设情境：我们来到数字王国，数字1，2，3踢皮球，一会儿是1跑在前面：1.23，一会儿是2跑在前面：2.13，……有近10分钟的时间停留在数学王国的情境渲染中，才说：这就是小数。浪费了很多教学时间，学生对小数的意义还没理解。这种情境设置是不是降低了课堂教学的效率？
三、怎样看待“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式
课程标准指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”人教版小学数学实验教材在编写中很注重学习方式的培养，注意在学生认真听讲、课堂练习的同时，创造更多的机会让学生去亲自探索、操作实践、与同学交流和分享探索的结果，从而更好地了解数学的基本知识、形成基本技能、掌握数学方法。
“动手实践”“合作学习”都不能满足于学生表面上的“热热闹闹”的操作和参与，而应关注学生究竟在做什么，他们的动手实践产生了怎样的实际效果，是否引起并发展了学生的数学思维，在鼓励学生自主探究的同时，教师怎样发挥指导作用，教师指导的最佳介入时期在哪，学生自主探究的知识基础和经验支持是什么。
但是在某些课堂上曾经看到的“动手实践”“自主探索”“合作学习”等学习方式往往是只有形式，没有内容。比如，二年级下册“用2—6的乘法口诀求商”一课，例1，小猴分桃，计算12÷3=？提问了几个学生，都已用平均分和乘法口诀算出，教师又说：分组讨论，用小棒分一分。这时学生对已经会做的题目失去了探究的兴趣，多数都在玩小棒。这种合作学习、自主探究就有些太形式化了。这种形式化，浪费了有效的教学时间，也失去了教学活动的价值和意义，怎能体现课堂教学的“有效性”？
四、怎样继承和发展中国数学教学的优秀传统
教育改革、课程改革已是一种世界趋势，世界各国的教育专家们都在研究教育。但是课程改革是教育的不断创新，不是忽左忽右的运动。因此，我们要以平常心态冷静地看待课改，课程改革不是对传统教学的全盘否定，而是要继承和发展优秀的教学传统。比如“学生预习”就是一种很好的传统的教学方法。预习之前可以给出问题提纲，引导学生积极思考；或者提出问题：预习之后，你们知道了什么？培养学生阅读、分析、整理资料的能力。
这是“圆的认识”（人教版六年级上册）的课堂教学片段，教师安排学生课前预习，并给出问题提纲：
1.半径、直径都有哪些特征？
2.怎样验证这些特征？
3.怎样寻找一个圆的圆心？
学生认真阅读教材，自主探究。
师：一个圆有多少条半径、直径？为什么？
生1：将圆形纸片反复对折，可以得到无数条直径，所以圆有无数条直径，并且所有直径都相等。
生2：圆上有无数个点，每一点与圆心的连线都是圆的半径，半径就有无数条。
师：怎样找圆心？
生：将圆片按不同方向对折，折痕的交点就是圆心。
师：黑板上的圆，不能对折，怎样找圆心？
生1：在圆内做一个顶点在圆上的长方形，长方形对角线的交点就是圆心。
生2：用直角板在圆上做一个直角三角形，斜边的中心就是圆心。
生3：我看见家里装修时，师傅对墙上的圆找圆心，是先用水平尺找到圆上的最高点，再在最高点上用“线坠”找直径，之后确定圆心。
生4：连接圆上两点得到线段，在这个线段的中点做垂线得到直径，直径的中心就是圆心。
教师精心设计的问题步步深入，激活了学生的思维，课堂气氛热烈，学生也学到了很多知识。这堂课很充实，是一节效果好、效率高的好课。
其实，通俗地说，课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。
一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。
课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。
创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。
二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性劳动的意向和行为。教师从自己的个性特征出发，有意识、有目的地进行教学艺术的创新，会显现出教学艺术的独创性特色，使教学艺术进入个性化的阶段。个性化反映的是教师自己的教学艺术与他人的不同，也意味着超越自己。教师在这一创造性教学阶段的实践过程，使自己的教学艺术创造进入了个性化的阶段，自身教学艺术开始呈现出与他人的不同，意味着“青出于蓝而胜于蓝”，是对周围同事或以往经验的超越。课堂上教师除了能创造性地完成教学任务，还要善于对自己的教学实践活动及其复杂的教学现象进行反思，并不断形成自己独立的思维方式，以更好地提高教学的有效性。
三、提高课堂教学有效性，教师必须具备有效备课的能力。
我们提倡备课要备两头，即一备教材，二备学生。因此，语文教师备课时既要认真钻研教材，又要深入研究学生情况，力求制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，要以教材特点和学生实际，精心安排教学过程，灵活运用教学方法和手段，编写出切实可行的教案。要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。让每个学生都有所得，既减轻学生的过重学业负担，又让课堂充满笑声，充满活力，学生怀着这种宽松愉悦的心情上课，何尝课堂有效性不能提高？
我觉得“阶段智能建构学案”无疑就是比较好的一种备课内容的有效性的体现。它分为：一、我回顾、我成长。二、我纠错、我进步。三、我巩固、我快乐。四、我早行、我先得。只有这样，在语文课堂教学中，才能面向大多数学生，充分调动学生的学习兴趣，使语文课堂教学的有效性得到应有的提高，真正让学生每天都有进步，人人都有成功的喜悦。
四、提高课堂教学有效性，教师要把学习的主动权交给学生。教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
五、提高课堂教学有效性，教师要把和谐的师生关系带进课堂。和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性，反之，学生学习的主动性和积极性就要受到压抑。教师对学生抱有期望，并且通过态度、表情与行为等方式将期望传给学生，学生就会受到鼓舞，从而更加信赖教师，给教师以积极的反馈尤其在处理学生问题上，要善于巧妙地用一句俏皮话、一个小小的玩笑话、一个对学生善意的揶揄、一次轻轻地抚摸，这样使紧张的空气得到缓和，使学生能直抒胸怀，感受不到压力，既有助于问题的处理，又使学生对老师产生好感、信任和尊重。学生渴望爱的抚育，有时甚至超过对知识的追求。学生得到教师的爱，自然而然地会激发出对教师的爱，反馈回去，形成爱的双向交流。有了这样的能力，课堂教学，何尝不会有效呢？因此和谐的师生关系是课堂教学中培养和发展学生主体精神的首要条件。课堂上教师要善于控制自己的情绪，不要把不愉快的心情带进课堂。要尊重每一个学生，让每一个学生都有平等的受教育的机会，当教师站在讲台上的时候，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不要居高临下，盛气凌人，使学生望而生畏。课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许问；不同意的允许争论；教师错了的允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。这才是学习的真实过程，也才是有效性教学的具体保障。总之在课堂教学中应努力营造最佳的学习氛围，调动学生最佳的精神状态，从而使学生以最佳的主体精神参与学习活动。
综上所述，课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，在不同的角度会有不同的阐述，不同的个体，也会有不同的观点，但从评价内容的角度来说，一节好课必定要在融洽地氛围中让学生积极主动地参与学习，必定要体现出学科的特色，也一定离不开教师出色的预设和处理课堂教学的能力。多种元素都能在课堂教学中完美整合,就会是有效的课堂教学。
新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。一、教师要观念转变教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。二、组织教学要有严谨性所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。三、提倡新的学习方式我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。四、创设民主和谐的课堂氛围心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。
以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。
尽量快的结束教学课程，最好在25分钟内，有研究表明学生的注意力在上课的前20分钟都是高度集中的，25分钟后就下降到很低，这时学生的听课学习效率低。结束课程后可以留时间给学生思考上课的知识，提问等。也可以适当的聊一下天，放松一下。
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