赞美奖励心理学依据
赞美真是教育孩子的好工具！最近又应有赞美技术让儿子爱上学习、爱上劳动、爱上运动！现在总结一下赞美技术的心理学依据：第一、赫洛克效应
早年间，美国心理学家赫洛克做了一起实验。他将孩子们分成了四个小组：
第一组是为表扬组，在孩子们进行每次工作后都会对其进行表扬与赞赏。
第二组是受训组，在孩子们工作完了之后对他们进行批评与责骂。
第三组是被忽视组，他们对孩子每次工作后都不去理会，但是会让孩子们听到对前面两组的批评和赞赏。
第四组是控制组，这一组被完全地隔离，在孩子们工作后也不去理会他们。
这个实验很好地说明了当我们对孩子完成一件事之后，及时去表扬他们，会对他们的工作有很好的促进作用，能激发他们的潜能。
第二、罗森塔尔效应
心理学家罗森塔尔于60年代末期通过实验研究发现，如果教师认为某些孩子聪明，对他们有积极期望，认为他们以后智力会发展很快，那么若干个月后，这些孩子的智力果真得到了较快、较好的发展。相比之下，没有得到教师这种积极期望的孩子智力的发展并不明显。而两类孩子原来并没有什么差别，是赞美产生了神奇的效果。
第三、罗杰斯人本主义理论，该理论强调学生积极看待自我的能力。学生是具有主动性的个体，可以通过外部力量尤其是教育者的激励变得更完善。
第四、马斯洛需要层次理论，马斯洛认为人的需要是多层次的，而需要与激励内在统一，个体的内在需要和外部激励相结合可以增强个体动机强度，达到激励效益。而期望与赞美是满足需要、激励人自我实现的有效方式。
第五、巴甫洛夫的阳性强化法，该理论认为，人们会因奖励而加强为他人所赞赏的行为；因惩罚而减少不为人们所认同的行为。当“阳性强化法”被用于教学中，期待效应就会显现。
第六、班杜拉的社会学习理论，该理论认为，强化是使学习行为表现的必要因素。教师的激励对学生的行为形成外部强化。学习除了强化外，还可以通过观察获得，因此，教师作为学生学习的对象，要从激励和自身榜样两方面关注自身行为。
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