小学生有意注意和无意注意的特点 发展心理学小学生注意有哪些特点？
\u6709\u610f\u6ce8\u610f\u4e0e\u65e0\u610f\u6ce8\u610f\u7684\u6700\u5927\u533a\u522b\u662f\u4ec0\u4e48\uff1f\u5c0f\u5b66\u751f\u6ce8\u610f\u53d1\u5c55\u7684\u4e00\u822c\u7279\u70b9
1\uff0e\u7531\u65e0\u610f\u6ce8\u610f\u5360\u4f18\u52bf\u9010\u6b65\u53d1\u5c55\u5230\u6709\u610f\u6ce8\u610f\u5360\u4e3b\u5bfc\u5c0f\u5b66\u4f4e\u5e74\u7ea7\u5b66\u751f\u65e0\u610f\u6ce8\u610f\u4ecd\u8d77\u91cd\u8981\u4f5c\u7528\uff0c\u4ed6\u4eec\u7684\u6709\u610f\u6ce8\u610f\u57fa\u672c\u4e0a\u662f\u88ab\u52a8\u7684\u3002\u8fd9\u4e0e\u4ed6\u4eec\u795e\u7ecf\u7cfb\u7edf\u6d3b\u52a8\u7684\u5185\u6291\u5236\u80fd\u529b\u5c1a\u672a\u53d1\u5c55\u8d77\u6765\u6709\u5173\u3002\u968f\u7740\u5e74\u9f84\u7684\u589e\u957f\uff0c\u5927\u8111\u4e0d\u65ad\u6210\u719f\uff0c\u795e\u7ecf\u7cfb\u7edf\u6d3b\u52a8\u7684\u5174\u594b\u4e0e\u6291\u5236\u8fc7\u7a0b\u9010\u6b65\u534f\u8c03\u8d77\u6765\uff0c\u540c\u65f6\uff0c\u7531\u4e8e\u6559\u5b66\u63d0\u51fa\u7684\u8981\u6c42\u548c\u6559\u5e08\u7684\u8bad\u7ec3\uff0c\u5b66\u751f\u7684\u6709\u610f\u6ce8\u610f\u9010\u6b65\u53d1\u5c55\u8d77\u6765\u3002\u56db\u4e94\u5e74\u7ea7\u5c0f\u5b66\u751f\u7684\u6709\u610f\u6ce8\u610f\u57fa\u672c\u4e0a\u5360\u4e3b\u5bfc\u5730\u4f4d\u3002
2\uff0e\u5bf9\u5177\u4f53\u751f\u52a8\u3001\u76f4\u89c2\u5f62\u8c61\u7684\u4e8b\u7269\u7684\u6ce8\u610f\u53e4\u4f18\u52bf\uff0c\u5bf9\u62bd\u8c61\u6750\u6599\u7684\u6ce8\u610f\u5728\u53d1\u5c55
\u5c0f\u5b66\u751f\uff0c\u7279\u522b\u662f\u4f4e\u5e74\u7ea7\u5b66\u751f\u7684\u77e5\u8bc6\u6c34\u5e73\u548c\u8a00\u8bed\u6c34\u5e73\u5f88\u6709\u9650\uff0c\u5177\u4f53\u5f62\u8c61\u601d\u7ef4\u5360\u91cd\u8981\u5730\u4f4d\uff0c\u56e0\u6b64\uff0c\u5177\u4f53\u751f\u52a8\u7684\u3001\u76f4\u89c2\u5f62\u8c61\u7684\u4e8b\u7269\u5bb9\u6613\u5f15\u8d77\u4ed6\u4eec\u7684\u6ce8\u610f\uff1b\u968f\u7740\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u6d3b\u52a8\u7684\u53d1\u5c55\u548c\u77e5\u8bc6\u6c34\u5e73\u7684\u63d0\u9ad8\uff0c\u968f\u7740\u4ee5\u8bcd\u4e3a\u57fa\u7840\u7684\u7b2c\u4e8c\u4fe1\u53f7\u7cfb\u7edf\u548c\u62bd\u8c61\u903b\u8f91\u601d\u7ef4\u80fd\u529b\u7684\u53d1\u5c55\uff0c\u5b66\u751f\u5bf9\u5177\u6709\u4e00\u5b9a\u62bd\u8c61\u6c34\u5e73\u7684\u6750\u6599\u7684\u6ce8\u610f\u4e5f\u9010\u6b65\u53d1\u5c55\u8d77\u6765\u3002
3\uff0e\u6ce8\u610f\u6709\u660e\u663e\u7684\u60c5\u7eea\u8272\u5f69
\u5c0f\u5b66\u751f\u7531\u4e8e\u5927\u8111\u4e0e\u795e\u7ecf\u7cfb\u7edf\u7684\u5185\u6291\u5236\u80fd\u529b\u5c1a\u672a\u5145\u5206\u53d1\u5c55\uff0c\u4e00\u4e2a\u5174\u594b\u4e2d\u5fc3\u7684\u5f62\u6210\u5f80\u5f80\u6ce2\u53ca\u5176\u4ed6\u76f8\u5e94\u5668\u5b98\u7684\u6d3b\u52a8\uff0c\u9762\u90e8\u8868\u60c5\u3001\u624b\u8db3\u4e43\u81f3\u5168\u8eab\u90fd\u4f1a\u914d\u5408\u6d3b\u52a8\uff0c\u6240\u4ee5\u6ce8\u610f\u8868\u73b0\u51fa\u660e\u663e\u7684\u60c5\u7eea\u8272\u5f69\u3002\u4f8b\u5982\uff0c\u5b66\u751f\u5728\u8bfe\u5802\u4e0a\uff0c\u5982\u679c\u542c\u5f97\u5165\u795e\uff0c\u5c31\u4f1a\u8868\u73b0\u51fa\u5e84\u91cd\u7684\u6837\u5b50\uff1b\u5982\u679c\u542c\u5f97\u9ad8\u5174\uff0c\u5c31\u4f1a\u9732\u51fa\u6b23\u559c\u7684\u7b11\u8138\uff0c\u751a\u81f3\u4f1a\u9ad8\u5174\u5f97\u624b\u821e\u8db3\u8e48\u3002
心理过程―是心理活动的动态过程，它包括认识过程、情绪情感过程与意志过程三个相互联系的方面。
观察法―在自然下，有目的、有计划地通过被试者的外部表现了解其心理活动的方法。
自然实验法―是在日常活动中，适当控制某些条件以研究心理现象的方法。
反射――是有机体借助于中枢神经系统而实现的对体内外刺激所做出的规律性应答活动。
反射弧―是实现反射的生理结构。
无条件反射――是先天的，生来就有的，不需要学习就会的反射。
条件反射―是后天的，是在个体生活过程中经过学习而形成的反射。
兴奋过程―是指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对休息状态转向活动状态
抑制过程－指有关大脑皮层区及相应器管的机能由相对活动状态转向休息状态
兴奋和抑制的扩散与集中－是指当大脑皮层某部位产生兴奋或抑制时，并不是停留在原发点，而是身周围神经细胞传布开来。
兴奋和抑制的相互诱导－是指一种神经过程能引起与它相反的神经过程的增强
第一信号系统－就是动物和人的大脑在客观现实的影响下所建立的暂时神经联系系统。
第二信号系统－是指由词语作为条件刺激物而引起的条件反射系统。
注意－是心理活动对一定事物的指向和和集中。
无意注意－是一种事先没有预定目的，也不需要任何意志努力的注意。
有意注意－是指具有预定的，需要作一定意志努力的注意。
有意后注意－是指一种既有目的性，又不需作较大意志努力的注意。
注意分配－是指在同一时间内把注意指身两种或两种以上的对象或活动上的特征
注意的转移－是根据新的需要，主动及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。
感觉－是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉－是人脑直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
感受性－就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力不同。
感觉阈限－就是刚刚引起感觉的最小的刺激量
适应－就是由于刺激物作用而引起的感觉性变性变化。
记忆－是过去经验在人脑中的反映。
记忆表象－就是被感知的事物不在面前时，它的形象仍能在头脑中呈现来。
识记－就是通过反复感知从而识别、记住某种事物，并在头脑中留下映象的过程。
保持－是识记过的材料在头脑中储存和巩固的过程，人脑的保持量是相当大的。
再认－是识记过的事物再次出现在面前，能够把它认出来的过程。
重现－是指经验过的事不在眼前时能够把它回想起来的过程。
遗忘－就是识记过的材料不能再认或重现，或者错误的再认和重现。
前摄抑制－就是先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。
倒摄抑制－就是先学习的材料对回忆后学习的材料的干扰作用。
思维－就是人脑对客观事物的间接的、概括的反映它可以反映事物的本质和规律。
想象－就是人脑对已有表象进行加工改造，创造出新形象的过程。
再造想象－是根据词语描述和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。
创造想象－是人运用已有的表象，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。
幻想－是与个人的愿望相联系并指向于未来的想象。
动作思维－是依据动作作为支柱的思维
形象思维－以直观形象为支柱的思维。
抽象思维－以概念为支柱间接反映事物本质的思维。
集中思维－朝着一个方向，导出单一正确答案的思维。
发散思维－朝着多个方向导出导出单一正确答案的思维。
分析与综合－是在头脑中把事物的整体分解为部分、方面或个别特征，并把各个特征结合起来进行考虑的思维过程。
无意想象－是没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。
有意想象－是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。
情感－是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。
心境－心境是微弱而持久的情绪状态。
激情－激情是种强烈而短暂的情绪状态
应激－是由妯乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。
热情－是一种强有力的、稳定而深厚的情感状态
道德感－是根据一定的道德准则去评价人的思想、意图行为时产生的情感体验。
美感－根据一下的审美标准对客观事物进行评价时所产生的情感体验。
理智感－是人在智力活动过程中对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验。
意志－是人自学地确定目的，并根据目的支配和调节自己的行为，克服困难，实现预定目的心理过程。
意志行为－是指在意志支配下的进行的行动。
动机－是推动和指引人们从事各种活动的内部动力。
意志的自觉性－是指一个人在行动中具有明确的目的性，对自己行动的目的具有清楚而深刻的认识，并有效地支配自己行动的意志品质。
能力－是直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
意志的果断性－是指一种善于明辨是非，迅速而合理地决定，并积极执行决定的意志品质。
意志的坚持性－是指不屈不挠把决定贯彻始终的意志品质。
意志的自制性－是指一个人善于控制和协调自己行动的意志品质。
个性－是指一个人的整个精诚面貌。即个人的具有一定倾向性的、比较稳定的独特的个性心理特征的总和。
需要－指人们在个体或社会生活中欠缺某种东西，并力求获得满足的一种心理倾向
动机－指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。
兴趣－指一个人经常趋向于某种事物，力求认识、参与某种活动，并具有积极情结色彩的心理倾向。
个性心理特征－是指一个人身上经常 地、稳定地表现出来的心理特点。
直接兴趣－指直接由事物或活动本身引起的兴趣。
间接兴趣－指由事物或活动的结果引起的兴趣。
能力－指直接影响活动效率，保证活动顺利完成的个性心理特征。
一般能力－是人在各种活动中必须具备的基本能力。
创造能力－是指在活动中，有目的创造出有社会价值的、新颖的、独特的思想与产品的能力
再造能力－指人们根据提供的样式以相同或相追认的方式进行活动的能力。
性格－指一个人身上表现出来的对客观两岸关系 稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式
气质－指一个人在心理活动中所表现出来的独特的、比较稳定的动力特征。
学习－指由经验引起的较持久的行为变化，广义的学习是指人和动物的学习。
意义学习－就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的知觉观念建立生的非人为性的联系。
机械学习－是符号所代表的新知识与学习者认识中已有的适当观念建立非实质性和人为性的联系。
接受学习－是教师引导学生接受事物意义的学习。
发现学习－是教师启发学生独立发现事物意义的学习。
学习动机－是直接推动学生学习的内部动力，是某种学习需要的外显。
学习兴趣－是渴求获得知识，探究某种事物或参与某种活动的意识倾向。
概念－是指由符号所代表的共同的关键特征的一类事物。
概念同化－指学习者将概念的定义直接纳入自己谁知结构的适当部位通过辨别新概念与原有有关概念的异同而掌握新概念
创造性－指产生独特非凡而有一定人类价值产品的能力。
学习迁移－是指一种学习对另一种学习的影响。
品德－是个体现象，它是指个人依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的稳定心理特征和倾向。它是个性中具有道德评价意义的核心部分。
观察学习－是个体通过观察榜样的行为，获得示范行为的象征性现象，并引导学习者作出相应行为的过程。
顺从－是表面地接受他人的意见和观点，在外显行为方面与他人相一致，而在认识和情感上与他人并不一致。
认同－是在思想、情感和态度上主动接受他人的影响，比顺从深入一层
内化－指思想观点上与他人的思想观点一致将自己所认同的思想和自己原有的观点信念融为一体构成一个完整的价值体系
学校心理健康指导－指在学校中对学生进行心理健康方面的指导。
健康－不仅是没有缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力
心理障碍－指影响个体正常行为和活动效能的异常心理。
学习障碍－指学生某种学习能力的缺乏，而导致学习活动的明显困难。
心理咨询－是运用心理学的知识和专门技术。
1、心理学的研究对象是什么？人的心理现象包括哪些？
答：心理学的研究对象是人的心理现象。人的心理现象包括心理过程和个性心理。
（1）心理过程包括认识教程、情结与情感过程、意志教程三个相互联系的方面。
其中认识过程的主要内容有感觉、知觉、记忆、想象、思维。
（2）个性心理具体表现在人的个性倾向性、个性心理特征和自我意识三个方面
个性心理特征包括人的能力气质性格
2、学习心理学在理论上和实践上有什么意义？
（1）理论意义：
1为马克思主义哲学提供了科学的论据
2有助于克服和批判各种唯心主义思想
3有助于邻近学科的发展和学习
（2）实践意义：
1对指导人的实践活动、提高生产劳动效率有重要意义
2有助于做好管理和思想政治工作。
3有助于人的身心健康和提高医疗效率
4对提高教育、教育质量有重要意义
3、研究心理学必须遵循什么原则？
客观性原则、系统性原则、发展性原则、教育性原则
4、唯心主义心理观与唯物主义观的区别是什么？
（1）唯心主义认为心理是不依赖于物质而独立存在的，心理是第一性的，物质是第二性的。（2）唯物主义认为心理的产生有依赖于物质的存在，物质是第一性的，心理是第二性的，心理是物质的产物。
5、两种信号系统的关系怎样？
（1）第一信号系统是具体刺激物引起的条件反向系统，第二信号系统是由证词作为条件刺激物而引起的条件反向系统。（2）两种信号系统既有区别又有联系。第一信号系统是人和动物共有的，第二信号系统是人独有的，第二信号系统调节和控制着第一信号系统的活动，两种信号系统协同活动，产生人的心理。
6、条件反向形成的生理机制及其建立的条件？
条件刺激物与无关刺激物在时间上有一下的重合。
条件反射需无条件刺激物给予强化才能巩固
一、试述辩证唯物主义善于心理实质的基本原理？
辩证唯物主义观点认为，人的心理是客观现实在人脑中的主观映象。
1、心理是脑的机能，脑是心理的的器官
（1）日常生活的经验的证明，人们认识到脑在心理活动中的重要地位。（2）临床经验和解剖生理学的发展促进了对脑机能的认识。（3）反向概念的提出和条件反射学说的建立，进一步揭露和证实了人脑与人的心理活动之间的密切关系。
2、心理是客观现实的反映。
（1）心理对客观现实的储存性（2）人的心理反映的主观性、能动性（3）人的心理反映的社会制约性
1、引起无意注意的原因有哪些？
(1)客观原因：刺激物的强度、新异性、活动变化和刺激物之间的对比关系。（2）主观原因：人的需要、兴趣和态度；人的知识经验；人对事物的期待；人的情结和状态。
2、引起和维持无意注意的条件是什么
（1）对活动的目的和任务的理解（2）培养间接兴趣，排除干扰（3）合理地组织活动
3、注意的品质有哪些？
注意的范围、集中性、稳定性、分配和转移
4、小学生注意的特点有哪些？
（1）无意注意占主导，有意注意有一定的发展（2）注意不够稳定，常常带有情结色彩（3）注意的品质较差
5、中学生注意的特点为哪些？
（1）有意注意进一步发展，开始发展对抽象材料的稳定注意。（2）注意的品质得到了较好的发展（3）注意的个别差异明显
一、如何运用注意的规律组织教学？
（1）充分利用无意注意的规律改进教学：创造良好的教学环境，防止干扰，精心组织教学，利用丰富、新颖的教学内容业吸引学生的无意注意，受用启发式的教学方法（2）充分利用有意注意的规律合理地组织好教学进程，加强学习目的性教育，加强组织性和纪律性教育，正确组织课堂教学
（3）要运用几种注意相互转化的规律提高教学效果。
二、如何培养学生良好的注意？
（1）进行学习目的性的教育，培养学生善于组织自己注意的能力（2）要培养学生广泛而稳定的兴趣（3）教育学生善于控制自己的情绪（4）要加强意志锻炼提高自己排除干扰的能力（5）要养成严肃认真的学习态度，培养良好的习惯（6）针对学生注意的个别差异，采取不同的培养措施。
A、简述感受性变化的规律。
1、感觉的适应现象。
2、感觉的相互作用，不同分析器活动的相互作用，同一分析器感觉的相互作用。
3、实践与感受性的变化
B、简述知觉的基本特征。
知觉的选择性、整体性、理解性、恒常
C、影响知觉选择性的因素有哪些？
1、客观因素：对象和背景的差别，对象的活动状况，对象和背景的组合关系。
2、主观因素：人的需要、兴趣、经验和情绪状态。
D、影响知觉整体性的因素有哪些？
1、客观因素：对象各部分的强度关系，对象各部分的依存关系。
2、主观因素：人的经验、知识水平
一、什么是观察？如何培养学生的观察能力？
观察是一种有意识、有计划、比较持久的知觉。培养学生观察能力的措施有：
1、观察前必须向学生明确观察的目的和任务。2、在观察过程中，要认真培养学生观察的技能和方法。3、观察后要求学生做记录或报告。4、启发学生观察的主动性。5、在观察中要尽可能让学生多种感觉器官参加。6、在观察教程中要有言语活动参加
A、遗忘的原因是：（衰退说、干扰说）
B、记忆的过程：（识记、保持、再认和重现）
C、影响再认的因素是什么
1、对原有识记的巩固程度。2、当前呈现的材料同原来曾识记过的材料的相似程度。3、当前事物所处环境和该事物过去被识记时所处环境的类似程度。
D、简述遗忘的规律：遗忘的的进程是不均衡的，其规律是先快后慢的。
一、联系实际谈谈如何避免遗忘？
1、组织有效的复习，及时与经常自习相结合，正确分配复习复习时间，复习时注意排除前后材料的干扰，复习方式多样化2、适当的超额学习。3、注意脑的健康和用脑卫生。
二、根据中小学生记忆特点，如何提高记忆效果。
1、启发学生学习的自觉性。2、调动学生智力活动的积极性。3、引导学生把看、听、说、练结合起来。4、把概念讲深讲透5、重视课堂练习的作用。
A、简述思维的过程？
人类思维活动的过程是：1、分析与综合过程。2、比较与分类过程。3、抽象与概括过程。4、系统化与具体化过程。
B、简述思维的品质。
思维的品质是指个体在思维活动中智力特征的表现，也就是人与人之间的思维活动上表现的差异：1、思维的广阔性与深刻性2、思维的独立性与批判性3、思维的逻辑性4、思维的灵活性与敏捷性。
C、再造想象与创造想象有何区别？
再造想象与创造想象有以下几点区别：1、含义不同：再造想象是根据词语描述或图样示意，在人脑中形成新形象的过程。
创造想象是不根据现成的描述，在头脑中独立地创造新形象的过程。2、二者内容的创造性程度不同，再造想象的创造性在程度上不如创造想象。
A、情感调控的方式有哪些：理智调控、转移调控、激励调控、合理渲泄调控
B、情感的功能有哪些？信号功能、调节功能、感染功能
C、初中学生情感的特点有哪些？1、情绪情感的半外露、半隐蔽性特点2、情绪和情感不够稳定，存在明显的两极性3、高级情感得到迅速发展
一、如何培养学生良好的情感？
1、帮助学生形成正确的人生观和价值价观2、教育合理地满足和调节需要3、丰富多样的情境教育4、提高学生的情商水平
A、简述个性的心理结构：个性的心理结构就是个性的构成。个性是多侧面、多层次的复杂的统一体，它一般由如下三个部分组成：1、个性倾向性2、个性心理特征3、自我意识。
B、个性有哪些基本特征：1、个性的整体性2、个性的独特性3、个性的稳定性4、个性的社会制约性
C、影响个性形成和发展的因素有哪些？主要有先天因素、社会环境两大类因素。社会环境又可分为社会生活、教育个体的社会 个人主观能动性三方面因素。1、先天因素是个性形成和发展的自然前提2、社会生活条件是个性形成和发展的决定因素3、教育在个性形成中起主导作用。4、个体社会实践活动和个体主观能动性。
D、简述马斯洛需要层次论的内容。
人类的需要由五个层次构成：即：最低层是生理需要，如吃、喝、性等。第二层是安全需要，这是寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我自生存需要。第三层是社会交往的需要，是指归属和爱的需要。第四层是尊重需要，是指自尊、受他人尊重的需要。第五层是最高层，是自我实现的需要，是指充分发挥自己的聪明才智和潜力，实现自己的理想与抱负的需要。
一、联系实际分析学生兴趣的个别差异表现。1、兴趣的倾向性2、兴趣的广阔性3、兴趣的稳定性4、兴趣的效能性
A、意志行为的特征有哪些？1、自觉目的性2、以随意动作为基础3、与克服困难相联系
B、意志行动的心理过程可以分为哪些阶段？1、采取决定阶段：可分为三个环节，即动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划2、执行决定阶段
C、意志有在那些品质？自觉性、果断性、坚持性、自制性
D、初中生意志的特点有哪些？
1、近景动机占主导地位，意志行动的动机容易动摇2、说和做相脱离3、克服困难的毅力逐步增强4、在意志品质上的特点：自觉性和幼稚性、独立性与依赖性并存的矛盾状态；果断品质有发展，反应快，有轻率行为表现；自制力有所增强，但自制力水平不高还很不成熟，其行为容易虎头蛇尾，半途而废。
一、如何培养学生良好的意志？
1、加强学习目的性教育，树立科学的世界观和正确的人生观2、注重培养健康的情感3、培养和增强责任心，强化坚持性和自制性4、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验5、充分发挥集体和榜样的教育作用6、通过适当的挫折教育，锻炼学生的意志品质7、启发学生加强意志的自我锻炼8、针对意志的个别差异，采取不同的培养措施
A、能力与知识、技能的关系是怎样的？
能力和知识、技能是密切联系的。一方面，能力是在掌握和知识、技能的活动过程中形成的发展起来的，所以离开了学习和训练，能力是得不到发展的。另一方面，掌握知识、技能也以一定的能力为前提，依赖于能力的发展。
B、简述性格的结构内容：1、对现实的情绪特征。2、性格的情绪特征。3、性格的意志特征。4、性格的认知特征。
C、气质与性格的关系怎样？
气质与性格关系密切，二者相互融合，相互影响。气质是与生俱来的心理活动的动力特征，性格是在后天实践中形成的。1、气质可以影响性格的形成和发展速度2、气质可以影响性格的表现方式3、不同气质类型的人，可以形成相同的性格特征，同一气质类型的人也可以形成不同的性格特征。
性格也可以影响气质。气质虽然是稳定的心理特征，但它仍受到后天生活有害产品睥影响，发生一定的变化，其中性格特征可以克制气质类型中的某些特征。
一、举例分析能力个别差异的表现：1、能力的发展水平的差异2、能力发展早晚的差异3、能力类型方面的差异4、能力在性别方面的差异。
二、联系实际谈谈能力的培养：1、早期教育是能力早期发展的决定条件2、加强知识和技能的学习是培养能力的基础3、社会实践活动是培养学生能力的基本途径4、兴趣爱好的勤奋是内部动力5、教师应坚持正确的观点。
三、结合实际分析影响性格形成的影响。1、家庭影响：家庭的社会地位、生活；父母的性格和思想作风、对子女的期望；家庭的教育方式。2、学校教育：学校文化、教育内容、教师的性格和思想、学生集体3、社会影响4自我教育。
A、意义学习的条件有哪些？1、意义学习的客观条件：学习材料自身具有的逻辑意义。这里所说的逻辑意义，是指材料本身能与学习者的有关观念建立实质性的和非人为性的联系而言的。2、意义学习的主观条件：意义学习的主观条件是指学习者的内因。第一、学习者认知结构中必须有适当的知识，以便与新知识进行联系。如果学习材料本身有逻辑意义，而学习者认知结构中又具备适当的知识基础，那么这种学习材料对于学习者就构成了潜在意义。第二、学习者必须具有意义学习的心向，意义学习的心向，是指积极主动进把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
B、制约学习兴趣的因素有哪些？1、熟悉而新颖的刺激。2、学生对事物有愉快的体验。兴趣伴随着积极的情感体验，能使学生学习需要得到满足。产生愉快、惊喜等积极情感体验的活动易引起兴趣。3、适合学生个性的活动。兴趣受制于人的需要、能力、气质和性格。个性特征是学生兴趣发展的重要基础。4、责任感和义务感。
C、制定学习目的应遵循的原则是什么？1、舍远求近，即要完成的某项学习任务就是眼前的事，而不是指向遥远的未来的目标。2、具体明确。具体明确的学习目的是建立在可观察到的行为结果上。3、非难非易，具有适中的挑战性。
一、无意注意
它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。
凡是具有以下特点的事物都容易引起我们的无意注意。
(1)相对强烈的刺激：例如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会立刻引起我们的注意。但是在这种情况下，起决定作用的不是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度(即一种刺激与其他刺激互相比较的力量)。例如在屋里安静的时候，很小的脚步声也能引起注意，而在很喧闹时，这种脚步声就不起作用了。
(2)突然发生变化的刺激：例如在听报告时，如果报告人的声音突然停止了，马上就会引起听众的注意。
(3)不断变化的刺激：例如霓虹灯的一闪一熄的刺激，特别容易引起行人的注意。
(4)在背景中特别突出的刺激：例如“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，在许多小孩中有一个大人，就容易成为注意的对象。
凡是对我们有直接兴趣的事物，都能引起我们的注意。这类兴趣通常又分为两种。
(1)专业的兴趣：一个热爱自己工作的人，他对有关工作的一切事物都会觉得有兴趣，都要注意它。
(2)一般的兴趣：那些与一个人已有的知识有联系的事物以及能增进一个人新知识的事物，容易引起这个人的注意。中国许多古典小说每章的结尾，常常说“欲知后事如何，且听下回分解”，引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去，这就是因为在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。
二、有意注意
它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。
有意注意是在生活实践中发展起来的。我们在日常生活和工作中经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须做的事，这时我们就必须作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活动上去。
引起我们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物。例如我们本来对学习外语没有兴趣，不注意学习，但认识到它是学习外国先进的科学技术的一个重要条件，于是就决心努力学习外语。但这时我们对学习外语本身还没有兴趣，而只是对学习外语的目的和作用有兴趣，所以才努力学习。这就是由于间接兴趣在支持。由此可见，有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面分不开的。
无意注意和有意注意常常在一定条件下又可以互相转化。例如有人初学古典文学时，本来不感兴趣，只是为了需要，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有意注意。后来由于逐步克服困难，获得了优良成绩，这种学习的本身渐渐引起他的兴趣，他的注意就自然而然地集中到这种学习上去了。这时，原来的有意注意也就转变为无意注意了。当然这种无意注意不同于一般的无意注意，它是一种“特殊类型”的无意注意。这种无意注意可以称为“有意后注意”，因为它是由有意注意通过努力学习而转化来的。这是在教学中对学生最需要培养的一种注意。
无意注意有时也可以在一定条件下转化为有意注意。例如，在树林中我们突然发现一种特别奇异的植物，这本来是无意注意，但如果我们因此有目的地去研究它，这时的注意就成为有意注意了。
任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只*有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只*无意注意也是难以持久的。
有意注意：事前有预定目的，不需意志努力的注意。
也译作继有意注意，是由有意注意转化而来的一种特殊形态的注意。这种注意既不同于一般的无意注意，即它仍然是自觉的，有目的的；又不同于一般的有意注意，即它不需要意志的努力（或不需要明显的意志努力）。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。教师能把学生的注意引入并保持于这种类型的注意，是一种高超的教学艺术。苏霍姆林斯基说过：“有经验的教师……是用讲课的内容来‘栓住’儿童对教师的叙述和讲解的注意力的。”显然，生动，有趣的教学内容，引人入胜的教学方法是引起并保持这种注意的最有效的条件。 无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。无意注意又称不随意注意，就是我们经常说的不经意。引起无意注意的原因来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态，同时这两方面的原因也是密切联系的。
一、无意注意
它是一种自然而然发生的、不需要作任何意志上的努力的注意。例如大家正在开讨论会，忽然一个人推门进来，大家都不由自主地转过头去看他，这就是无意注意。
无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。
凡是具有以下特点的事物都容易引起我们的无意注意。
(1)相对强烈的刺激：例如一声巨响、一道强光、一种鲜艳的颜色，都会立刻引起我们的注意。但是在这种情况下，起决定作用的不是刺激的绝对强度，而是刺激的相对强度(即一种刺激与其他刺激互相比较的力量)。例如在屋里安静的时候，很小的脚步声也能引起注意，而在很喧闹时，这种脚步声就不起作用了。
(2)突然发生变化的刺激：例如在听报告时，如果报告人的声音突然停止了，马上就会引起听众的注意。
(3)不断变化的刺激：例如霓虹灯的一闪一熄的刺激，特别容易引起行人的注意。
(4)在背景中特别突出的刺激：例如“万绿丛中一点红”，“鹤立鸡群”，在许多小孩中有一个大人，就容易成为注意的对象。
凡是对我们有直接兴趣的事物，都能引起我们的注意。这类兴趣通常又分为两种。
(1)专业的兴趣：一个热爱自己工作的人，他对有关工作的一切事物都会觉得有兴趣，都要注意它。
(2)一般的兴趣：那些与一个人已有的知识有联系的事物以及能增进一个人新知识的事物，容易引起这个人的注意。中国许多古典小说每章的结尾，常常说“欲知后事如何，且听下回分解”，引起看的人爱不释手，希望一章一章地追寻下去，这就是因为在旧知识的基础上提出了新问题，使读者渴望知道“后事如何”。
二、有意注意
它是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。例如我正在专心看书，听见别人谈到使我感到兴趣的问题，我的注意就不由自主地转向他们的谈话内容，这是无意注意。如果当时我想到必须坚持学习，经过一定的努力，仍旧把注意集中到书上，这就是有意注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。
有意注意是在生活实践中发展起来的。我们在日常生活和工作中经常会遇到一些自己不感兴趣而又必须做的事，这时我们就必须作一定的努力，迫使自己把注意集中到那些活动上去。
引起我们有意注意的事物常常是一些我们对之有间接兴趣的事物。例如我们本来对学习外语没有兴趣，不注意学习，但认识到它是学习外国先进的科学技术的一个重要条件，于是就决心努力学习外语。但这时我们对学习外语本身还没有兴趣，而只是对学习外语的目的和作用有兴趣，所以才努力学习。这就是由于间接兴趣在支持。由此可见，有意注意是和认识工作的目的、积极地克服困难、努力地完成任务等方面分不开的。
无意注意和有意注意常常在一定条件下又可以互相转化。例如有人初学古典文学时，本来不感兴趣，只是为了需要，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有意注意。后来由于逐步克服困难，获得了优良成绩，这种学习的本身渐渐引起他的兴趣，他的注意就自然而然地集中到这种学习上去了。这时，原来的有意注意也就转变为无意注意了。当然这种无意注意不同于一般的无意注意，它是一种“特殊类型”的无意注意。这种无意注意可以称为“有意后注意”，因为它是由有意注意通过努力学习而转化来的。这是在教学中对学生最需要培养的一种注意。
无意注意有时也可以在一定条件下转化为有意注意。例如，在树林中我们突然发现一种特别奇异的植物，这本来是无意注意，但如果我们因此有目的地去研究它，这时的注意就成为有意注意了。
任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互为用，因为只*有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只*无意注意也是难以持久的。
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