关注人的生命成长——《方圆内论道（叶澜教育论文选）》有感（二）
海格小学 焦忠宇在“学术自述”这部分内容中只有两篇文章，如果说第一篇主要叙述“生命·实践”教育学派创建过程，叶澜教授用“冬虫”和“夏草”生动形象地说明了每个阶段自己在教育思想，教育理论的转化和提升。那么第二篇就详细的叙述了“新基础教育”15年研究的历程，在研究中，每个人的发展与成长、合作与沟通都成为了研究的目标。这些都是我读后粗浅的概括，也许有很多不恰当的地方，但都是我经过反复推敲，思考后表达出的真实想法。虽然自己对专业书籍的阅读理解能力有限，但还是想结合能读懂的地方，记录下自己浅显的阅读感受。
在叶澜教授的这篇个人思想笔记回望中，共分四个部分阐述了“新基础教育”研究的四个阶段：缘起，最初的构思策划与探索，持续中的更新延伸与发展，双峰式成型。把整项研究的前期，发展中，再到成果一一展现给读者，从阅读中我深深体会到以下几点：
一、落地生根的研究
在没有读这本书之前，自己虽然读过李家成教授的两本关于“新基础教育”、“生命·实践”教育学研究的丛书，但并没有真正地了解什么是“新基础教育”研究，对这项研究是陌生的。通过这本书的阅读，我渐渐地发现自己这四年来在李教授的引领与指导下，一直在学习、践行着这项研究的成果，一直在慢慢地体会着教育的真谛。 “教育是一个直面人世间最宝贵和丰富的生命，是要用人自己的生命之火去点燃，并化作更多人的生命成长的职业，是一个充盈着生命之光和热的职业。 ” 这是叶澜教授对教育的诠释。正如她的研究始终把影响人的身心发展作为直接目的，来促进人的生命成长。叶澜教授在文章中刷新了我对“理论”与“实践”关系的认知。在我的脑海里，一直认为，学到的理论是用来指导实践的，实践是用来检验理论的。但有多少人，总是无法将二者真正地融会贯通。叶澜教授明确指出“新基础教育”的研究路径就是要把教育理论与教育实践相互转化，并提出两者 “相互作用方式和价值的分层次论”。“理论工作者对实践要了解、联系；实践工作者对理论要学习和应用”， 这中间要有两者的独立思考，行为的变革，形成个人内在的理论与实践。“新基础教育”研究就是让理论工作者扎根于实践的土壤里做研究。在叶澜教授与各个试验学校的交往中，包括与教育行政领导，校长，教师的合作中，所叙述的一件件事件中，都能深切地感受到，做一项研究的艰辛、严谨与幸福。上午扎进课堂听课，下午研讨到深夜，没有会议地点就去狭小的校医务室继续讨论，让试验学校参与的领导与教师始终觉得研究人员和他们是一条心，这样实实在在的研究怎能不深入人心？
二、“新基础教育”的课堂研究
记得自己撰写这本书的第一篇读后感就提到了课堂教学，在这里再一次提出，是因为自己又有了一些新的感悟。作为教师，课堂是教书育人的主阵地，所有对这方面的内容比较关注。“新基础教育”研究对课堂教学的观察点主要是师生的生存状态，教师的教学行为和学生的学习行为，追求着真实的课。例如：学生的自主发展，师生互动类型、形式、内容、层次和效果等。课堂是师生双方的，要改变每个人的生存状态，而不是教师一人说了算。教师的改变将成为影响学生的决定性因素，所以教育改革的成功与否取决于千百万教师的改变。课堂上教师一味地讲，学生无精打采地听，这样的课堂只会消磨彼此的时间。如何改变？除了靠教师本身的学习、探索，还需要专业人士的指导与帮助。回想自己近二十年的教学生涯，在教育改革的浪潮中，感觉自己越来越不会上课了，总是有很多问题萦绕在脑海中。如果能遇到这样一个充满 “知难而上，执着追求；滴水穿石，持之以恒；团队合作，共同创造；实践反思，自我更新” 研究精神的团队加以引领，就不会在盲目中艰难前行了。
一想到这，自己还是非常幸运的，通过网络平台得到李教授和林教授，以及一些杂志编辑，大学研究生，博士生的指导，自己的理论知识得到了充实，实践能力也得到了提高。
三、关注所有人的生命成长
在叶澜教授的回忆中，参与研究的每个人都有所转变，都在自己原有的基础上体验着生命的成长。“新基础教育”研究，涉及各地区的教育行政人员、学校的管理人员，普通教师，每个班级的学生，以及专业的研究人员。所有人在参与研究的过程中，发挥着光和热，坚持着对教育的执着追求，收获着内心的那份“自觉”，实现着自己的生命价值。 “从容的面对现实，执着的追求理想，踏实的进入实践，智慧的解决问题 ，不断的提升自觉，努力的回馈社会。” 这是“新基础教育”研究对叶澜教授最大帮助和提升。我猜想其他参与人员都将对这项研究终生难忘，它将成为所有人精神世界独有的财富。一个人多幸运才能遇见这样一群志同道合之人，彼此理解，共同进步，毫不保留，追求梦想！
这篇个人思想笔记是本书中最长的文章，里面包含的教育理论很多，有些在接下来的文章中会细细道来，期待后面的阅读。自己也要更加努力，争取理解作者所论述的观点。
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