《表达要得体》
《表达要得体》授课人：郑州枫杨外国语郑美玲老师
课型：综合实践 地
点：许昌十二中
时间：11月26日
记录人：刘飞
一、课前小游戏，激活思维：
大山——拍手
大海——跺脚
天空——拍大腿
白云——拍肩
听课感悟：唤醒沉睡的灵魂，以激情点燃激情，激发学生好胜心，学习不止是兴趣，更是挑战。
二、授课过程：
（一）简单导入
师：请用三五句话表达对我的欢迎
教师补充：“没有三五句，两三句也行。对我了解吗？我姓郑，郑州的郑，我是语文老师。”
生短暂思考后，班级交流
生1：“首先欢迎郑老师来到我们学校，为我们班上课，这是对我们自身的提高，很感谢老师给我们机会。谢谢。” 郑老师对话：“你怎么知道我一定会让你们得到提高呢？好有压力呀！”（众人笑） 生2：“感谢郑老师百忙之中来我们班级做一次培训。” 郑老师对话：“能站起来已经很不容易了，我和你一样也顶着压力，没关系，我陪着你。你这句话挺好的，就是我还没开始，你已经在感谢了。还有就是‘培训’，我对你们是做‘培训’吗？内容一定要得体。”（众人笑） 生3：“首先，先是欢迎老师上课，我们为能给下面老师当个教材感到荣幸。我们会配合老师上好这节课。” 郑老师对话：“听清楚了吗？我得是教材，是个东西才行，当然你要说我不是东西也不行。你是个直男，而且还是晚期。”（众人大笑） 生4：“欢迎老师，您的到来让我们蓬荜生辉。” 郑老师对话：“谢谢，这个听着就好听一些了。那你看我这样说行不行今天我大驾光临，这个寒舍蓬荜生辉。我来上课，你们很有幸，务必要洗耳恭听。可以吗？” 屏显： 今天我大驾光临，这个寒舍蓬荜生辉。我来上课，你们很有幸，务必要洗耳恭听！ 生4笑着回答：“可以。” 郑老师对话：“她笑着和我说可以，但旁边的同学在摇头，到底可以不可以？为什么？” 生齐回答：“不可以。” 一生小声说：“太自大了。” 郑老师对话：“哦，我太自大了。”（众人再次笑） 生5继续阐释：“感觉不太尊重我们。” 郑老师：“那你们看看这样好不好，刚才是我说话，如果我们转换一下角色，这段话换成你们说的，口吻也是你们的。我们看看会有什么变化呢？我给大家起个头：今天，您大驾光临……，来试试” 生6：“今天您大驾光临，令我们这个寒舍蓬荜生辉。您来上课，让我们感到很荣幸，我们一定洗耳恭听，认真学习。” 郑老师对话：“好的，十分感谢。请坐，我发现了这段话她说，大家不说她自大，就感觉到这个孩子非常的谦虚。所以我们就知道说话得体有多么多么的重要。这就是我们今天上课的主题——表达要得体。” 听课感悟：幽默是一种魅力，课始三分钟，郑老师的每句话都与本节课的学习任务息息相关，但丝毫没有学习的压力和凝重。不管是听课老师还是学生，笑声阵阵，爽朗明亮。最好的教育一定不是只有知识，就像格瓦列夫所说：“一个教室能娴熟地运营幽默语言，可以使叙事更加具体、生动；说理更加深刻、透明；抒情更加真切、动人。可以随机应变地解决课堂教学过程中出现的各种情况，既加深学生印象，又达到寓教于乐的境界。”除了幽默的语言，郑老师脸上还始终挂着明亮的微笑，为人之师，一举一动，一言一行都会对学生起着潜移默化的教育作用。举重若轻，大致如此。
（二）明确学习目标
郑老师说学习目标：“一句话可以让人笑，一句话也可以哭，一句话也可以让人哭笑不得。同学们，我们今天要通过三组活动达到学习目标。希望同学们在课本中精读，通过精读，明白一些写作要点；还希望同学们在一些案例中，既能够修改还能够加以仿写；更希望同学们通过不断的练习和践行，明确表达的格式、内容、场合还有目的。好，下面咱们先来了解一下得体这个知识原点。” 屏显学习目标： 1.精阅读，提炼语言表达得体的写作要点； 2.巧仿写，选用恰当的格式和内容来表达； 3.多践行，明确对象、场合、目的表达要得体。 郑老师抛出问题：“什么叫‘得体’呢？添字组词试一试，‘得’，表达要——” 生说：“得当。” 师：“‘体’呢？” 生说：“体面。” 郑老师“得体”微讲堂：“其实‘得体’还要‘合体’，合乎什么‘体’呢？合乎‘语体’。就是你说话是否符合这个场合。是书面语，还是口语。还我们一起读一下——” 屏显【知识原点】： “得体”——符合外部语境和语体的各种要求，能够恰当地使用语言。注意表达方式、交际目的、交际场合、交际对象、交际手段的差异，注意敬辞、谦辞、口语、书面语的使用。 生齐读 听课感悟：一般情况下，我们的“学习目标”只是闪过，学生齐读即可。郑老师却不厌其烦的和学生对话，探讨“得体”的含义。好的教育一定是印在学生心中，倾听学生的声音，了解学生的“知识原点”，才能带领学生走向“知识终点”。
（三）学习活动一：精阅读，准提炼
屏显学习任务： 请认真阅读课本142页“表达要得体”中第三、四、五段的内容。请你用下划线画出这三段的中心句，用圆圈圈出关键词来高度概括“表达要得体”的写作要点。 郑老师再次读学习任务，强调学习任务中的关键词，点明第三四段的位置。 学生自读两分钟 学生回应已圈划完毕 郑老师：“请你读出你圈划的句子。”
生齐读 郑老师：“那你现在能不能从你圈划的句子中挑出最关键的词语？” 生1板书 师明确书写位置，规范格式：“两个字，竖着写，简洁。” 生2继续板书 生3板书 郑老师总结：“来，我们看黑板，他写了一个词——‘特点’，而且字很漂亮。我们看看这个词在哪句话中——” 生说，教师明确：“我们可以通过句子成分的分析到底哪个词最重要。” 学生齐答：“对象。” 教师追问为什么，学生回答：“这句话的写作的核心是对象。” 郑老师对话：“好了，除了黑板上的‘目的’、‘对象’、‘场合’之外，你觉得还可以添加什么吗？” 生1演板，老师要求横着写。 郑老师对话：“这次他写的是——‘用语’。好，黑板上已经有5个词语了，如果让我们跳出来一个单列出来，你会挑哪一个？” 生说：“‘恰当’。”并解释，“这个词语能把其他的概括。” 郑老师对话：“你的意思是他是老大，对吗？来，我们大家仔细看，这个‘恰当’是形容词，其他都是名词。这是从词性上也可以判定。那为了方便大家记忆，老师编了一首小诗，请看大屏幕，齐读：” 屏显： 得体遵循四原则， 注意目的与场合， 礼貌用语和对象， 表达得体语境和。 教师解说：“‘语境和’就是合乎语境。接下来，我们就进入情境下开始学习——” 听课感悟：精读提炼，概括总结是信息时代学生必不可少的语文素养。郑老师时时刻刻关注着对学生学习能力的提升和训练。关键处让学生一看二听三读，不同方式多次强调，受益终身的学习习惯在不知不觉中养成。学习活动中不仅有学生的思与学，教师更是始终和学生同步同频，下水总结，精准凝练，板书要求，规范形式，精益求精，源自于此。
（四）学习活动二：巧仿写，学表达
屏显情景： 元旦将至，我班拟于2019年12月31日晚上7点举行“新年读书会”活动，准备邀请郑老师和家长来参加，并邀请郑老师对当晚的活动做点评。请你选择其中一个对象，以班级名义写一份邀请函：
【写作提示】： 1.我邀请的对象是——，邀请的目的是——，所以我需要告诉他/她——这些内容； 2.我邀请的身份/年龄/文化背景是——，在——场合下，我以——（庄重/活泼）的语言风格来写。 教师朗读屏显，强调情景和提示，给学生分组，分别完成“邀请家长”和“邀请老师”两项任务。 生自主思考，在教师提前准备的纸上书写。 教师巡视观察，教师巡视，发现学生思路受阻，及时调整策略：
屏显简略版本：
【诚挚邀请】
一、主题：新年读书会 二、时间：2019年12月31日晚7：00 三、地点：———— 四、目的： —————————————————— 五、注意邀请函格式 六、注意礼貌用语 教师提醒时间差不多到了，没有完成的抓紧时间，已经完成的同学异质任务互看。 班级交流： 生1：“郑老师，您好。我是十二中十一班的一名学生，我们班要在2019年12月31日在十一班举行一场新年读书会。在此，我代表我们全班邀请您参加新年读书会，如果您那天有空闲的时间，并且能参加活动，就请拿着此邀请函于2019年12月31日晚七点到十一班参加活动。希望您的到来。十二中十一班学生，2019年12月31日。” 郑老师对话：“大家听出问题了吗？能不能给他提一点建议？” 生2点评：“这个邀请函是代表班级的，出现个人名义不合适。” 郑老师回应：“哦，因为你本身就是代表班级来说，不用说自己的身份，所以你在说的是‘简洁’。好，继续——” 生3继续点评：“我觉得刚才有点啰嗦，不够简洁，而且缺乏敬语。如果在‘郑老师’前面加上‘尊敬的’会好一些。” 郑老师对话：“是的，我也觉得‘尊敬的’、‘可爱的’、哪怕是‘美丽的’、‘可爱的’会更好一些。”（众人笑） 生4继续点评：“我听到这里面有一句‘要求老师必须拿着邀请函才能来’，有点束缚。” 郑老师对话：“我要不拿呢？进不来，是吗？好，那你觉得这句话可以怎么改？”（众人笑） 生沉默，郑老师对话：“删去？好的，你提出了建议，改让他自己来好不好？” 生1无语，略囧。 郑老师对话：“那这样好不好，我们谁能帮他改？我们不能光提出问题，也要给他解决问题的路径，好不好？” 生沉默，教师温和建议删去，朗读学生修改后的色生1的邀请函，请同学再修改。 生5说：“‘希望您的到来’改成‘欢迎您的到来’。” 郑老师给予肯定，进一步深入修改：“我是觉得‘如果你那天有活动’，那就是说我要是有其他活动就可以不来了？不是非我来不可，那这个邀请的诚挚程度就会打折扣。”（众人笑） 郑老师肯定生1的进步，并出示教师自己写的邀请函，生对比分析。 生6说邀请家长，对话继续，生说生评。 郑老师总结：“会仿写，会修改，都是会思考。想一想你少什么，大部分同学都忽略了‘目的’，还有就是格式。‘目的’属于内容。现在你修改完了吗？好，你来——” 生1展示自己修改后的：“亲爱的家长们，您好，诚挚邀请您2019年12月31日晚七点来教室参加新年读书会，希望您看到子女的学习成果，以便于家庭交流和对校园生活的了解。致辞，敬礼。八十二班全体同学，2019年12月31日。” 郑老师对话：“此处可以有掌声，除了一个‘此致’说成‘致辞’外，其他没有问题了吧？挺好的。” 生2：“她的人称有一点问题，她前面说的是‘家长们’，后面就没了‘们’。” 郑老师借问题启迪：“是‘家长们’还是‘家长’？这封信是针对全体家长的，一人一封，那我们用‘家长’就可以了。谢谢你啊，你比我心细。” 教师让最初错误最多的学生展示经学习，修改后的邀请函。 教师肯定进步，再次提出建议：“1.地点？2.邀请单位的全称？这些都要写清楚。” 郑老师肯定学生们的进步，要求学生自省错误点。 生1说：“我在修改前忽略了格式，目的也没有交代清楚。” 郑老师对话：“目的属于内容，内容要准确。” 生2说：“我刚才用语不够准确。‘亲爱的’应该改成‘敬爱的’。” 郑老师对话：“你强调的是身份，说话者的身份。好，请坐。” 生3说：“我没交代清楚时间。” 郑老师说：“时间属于内容。好，请坐。来，同学们，我们刚才有同学说内容，有同学说格式，那我们说话的时候，如果站在对方的立场，那我们就是妥帖的，来，齐读——” 屏显【思误盲区】 关注称呼，用词准 规范格式，内容全 明确目的，情理通 恰当用词，身份合 生齐读，教师总结 听课感悟：语文来源于生活，创设情境，眼前一亮，激活学生生活经验，激发学生学习兴趣。学生思考时，注意观察，以一个学生的“错误集锦”为案例，启发学生共思共悟，看到并充分肯定学生的成长进步。在师生对话中，始终面带微笑，和学生目光对接，温和而坚定，活动小结的【思维盲区】直击学生错误本源，从源头纠错，有一通百通之效。
（五）学习活动三：多践行，明得体
屏显【感谢信】 郑老师，谢谢您昨天来我们班做新年读书会的点评嘉宾。您点评的内容有趣，态度也十分和蔼。特别是您对读书方法的独特见解和海阔天空的议论，显示您有较高的水平，令人钦佩，令人听完讲座都觉得挺不错的，在此，我们对您表示热烈祝贺，并期待您有机会再来我班做讲座。 此致 敬礼 许昌十二中八五班 2019年12月31日 郑老师说：“有没有不合适的地方？马上改。” 生立马举手，师：“别着急，先思考。在原卷上改。” 生集体动笔修改。 班级交流 生1：“尊敬的郑老师，您好。内容上还有‘态度和蔼’‘海阔天空’‘较高的水平’身份上不太符合，很自大。” 郑老师课堂对话：“原感谢信好像就是在说我水平比较高，但不是很高。那你怎么改呢？” 生1继续回答：“‘态度和蔼’改成‘给我们带来和洽的氛围’。” 郑老师对话：“‘和洽氛围’，这个词挺高雅的。还有，我对‘海阔天空’挺有意见的。” 生1：“这句话有点神游的感觉。” 郑老师对话：“‘神游’，就是说我说话不着调。”（众人笑） 生1：“应该改成‘独到的见解’和‘经典的点评’，显示您文学功底的深厚。” 郑老师对话：“我听着好舒服呀，还有吗？” 生1：“‘不错的’改成‘很好’。” 郑老师对话：“反正就是把‘不错的’都改成‘挺好’，改成褒义词。” 生2：“尊敬的郑老师，您好！谢谢您昨天来我们班做新年读书会的点评嘉宾。您点评的内容有趣，态度也十分和蔼。特别是，令人钦佩。同学们听完讲座都觉得受益匪浅，在此我们先您表示诚挚感谢。十二中八五班，2019年12月31日” 教师总结：“今天，我也很开心看到同学们在这节课中的成长。下面，我们再来齐读一下，强化一下，看一下自己在哪一方面还有哪些需要改进。” 屏显：尊敬的郑老师，您好！首先我代表我们班对您表示最真挚的感谢。谢谢您昨天来我们班做新年读书会的点评嘉宾。您对读书方法的独特见解和深入人心的点评让我们受益匪浅，最后请允许我们在此向您您表示最诚挚感谢和问候。 此致 敬礼 许昌第十二中学八五班 2019年12月31日 生齐读 教师纠正学生读音“受益匪浅”，要求学生批注并再次修改自己作品。
听课感悟：这节课的三大板块分别是是“精读理论”，“仿写学用”，“践行迁移”，这三个活动由“知”到“用”到“练”，螺旋上升，形成有机整体。诗意灵动的语文课堂中有严密科学的思维逻辑，教师的每一句话，每一个设计的落脚点都是学生在课堂所获所得。“倾听”是最美的姿态，不管是师生对话中郑老师对学生的回应还是对学生读音的纠正，都体现了郑老师在课堂教学中“我的眼里只有你”的专注姿态，令人动容和深思。结课时的批注和再次修改，不仅与活动三的开始形成呼应，更是对整节课的回顾和总结，形成闭环升华。
三、结课
教师总结：“同学们，语言就像我们的名片，每句话都是一笔一划地勾勒我们的形象，展示给对方。所以，希望大家再次和别人表达的时候，要注意对方的身份，要注意到说话的场合，要表达清楚说话的目的，要恰当，要得体。明白了吗？好的，同学们，那我们这节课就上到这里。下课！起立！” 生齐声：“老师再见！” 听课感悟：教师教师为了什么？成绩和素养并不割裂，语用和人文并不对立。高分数不一定有高素养，高素养一定有高分数。郑老师把课教进了学生心坎儿里，把知识教到学生生活里！
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