如何理解"并不存在适合任何情境的万能媒体 互联网是怎么来的？
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一、学习目标
1 、从理论层面，弄清楚语文新课程为什么要倡导使用多媒体教学。
2 、从操作层面，把握好语文新课程怎样使用多媒体教学。
3 、针对在使用多媒体教学方面个性化的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策。
二、问题导入
语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而使用多媒体教学正是有助于这种学习方式形成的重要教学手段。这已成了教师们实施新课程教学时的自觉选择。从理论层面，大家都知道在现代信息社会背景下，要实施好新课程教学，就得设计好、使用好多媒体，为学生的自主、合作、探究式学习服好务。但是，在实际操作中，不少老师却困惑、迷惑了。请听两位语文教师的述说：
“我是一名农村初中教师，执教的学校地理位置偏僻，信息闭塞。我还是参加全县新课程培训才弄清：在新课程教学中要大力使用多媒体来优化教学过程。学校千方百计添置了一套‘模式二'设备，我们为此激动了好久。我们几个年轻教师开始试着制作 CAI 课件，光搜集文本、图片、音频、视频等课件素材，就化去了大量的时间，更别说制作了。我记得自己在制作朱自清的《春》一课的课件时，竟用了一周的时间。好在是为上公开课作准备，提前两周开始制作。要不然，以这个速度来组织教学，要猴年马月才能完成教学任务。我们明知使用多媒体教学好，但在我们这样的农村学校，多媒体教室几乎就成了摆设。”
——农村初中教师 何飞
“新课程注重现代科技手段的运用，我在教学中尽可能地制作 CAI 课件，组织学生到多媒体教室上课。为了制作好 CAI 课件，我不仅订阅和购买了大量与多媒体教学有关的书籍和杂志，还较早地添置了私人电脑，安装了宽带网。经常熬更守夜地上网查阅资料，准备课件素材，简直成了一个课件迷。每次我使用多媒体进行教学，一会儿是轻音乐伴奏的范读，一会儿又是精彩的视频再现，课堂气氛都是异常的活跃，学生的欢笑声不断，听课老师都赞不绝口。我上的课深受学生喜爱，老师们都称我是实施新课程的排头兵。我也陶醉其中，制作 CAI 课件几乎变得疯狂。可是，期末考试学生的学业成绩竟然出奇的差，还赶不上未曾使用过多媒体进行教学的老教师。我一下子仿佛跌进了万丈深渊，失落、迷惑笼罩着我：新课程究竟该不该使用多媒体进行教学？”
——城镇高中教师 杨振峰
三、认知学习
1 、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
2 、多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（ computer assisted instruction ，即 CAI ）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
3 、使用多媒体实施语文新课程教学有着如下明显的优势：
一是烘托气氛，文化熏陶。语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二是创造情境，以情感人。图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
三是创设意境，引人入胜。诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。
四是增加趣味，激发兴趣。首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
4 、同时，我们也应看到 多媒体教学在语文课堂教学中的弊端：
首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。从表面看，运用多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望，而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设定的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何异呢？
其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维。由于多媒体教学课中是由教师事先设定好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，一堂课下来，学生没有任何思考创新的机会。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
又次，多媒体教学手段妨碍了师生的交流。课堂由原来的教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向另一个极端。其次，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。语文课堂充斥着情感，加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到师生进行正常交流的作用。
再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师办法仅局限于教师的授课情况与学生的学习成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构形成千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及对教材的分析处理程度、广度，板书设计等将被埋没。
5 、多媒体辅助教学能为语文教学提供丰富的素材，其积极作用是显而易见的，但如果不能正确把握提供的“度”的问题，其弊端是不可忽视的。新课程标准中“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”的“恰当”二字正是对这一问题的极大关注。因此，要在语文教学中合理使用多媒体辅助教学，可从以下几方面着手：
一要积极提升教师语文教育理论素养。教师运用多媒体的目的不是为运用多媒体而运用多媒体，而是利用多媒体来改变学生语文学习的方式。教学模式的变化，使教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和促进者。因此，教师要用合理地利用多媒体工具，搭建平台，创设情境，提供帮助，促进交流，多方位地培养学生的语文素质和能力。只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的语文教育理论背景之中，才可能合理使用多媒体技术。因此，提升理论素养，是合理使用多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
二要围绕教学目标，合理选择内容。多媒体辅助教学在语文学习中的实际意义，就是帮助师生完成所设定的教学目标。课件设计的真正目的——为了促进学生有效地学习，而不是多媒体形式的多样华丽和复杂。所以多媒体使用也必须为完成教学目标服务，内容的取舍都以有利于目标完成为标准。如一位教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，目标之一是通过人物语言，理解人物性格特点，他的课件主要四幅漫画，分别是邹忌与妻、妾、客、齐王四人的对话场景，学生朗读揣摩，师生共同评价分析，较好地完成了教学目标。
三要合理地利用多媒体的技术功能，依托网络资源和条件，构成交互、共享的学习的模式。多媒体技术具有多种强大的功能。而从目前的多媒体辅助教学使用情况看，运用最多的是直观显示功能，这些课件是课内教师去用的，只是设计教师如何“教”，很少用电脑帮助学生“学”。于是有人就说“多媒体的作用在于代替了教师的板书”。其实，这是由于对多媒体功能开发不足所造成一种误解。在网络教学条件下，综合、交互地运用多媒体技术强大功能，为学生提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建了师生互动的学习平台，使多媒体辅助教学得到了合理的使用。在网络条件下的作文教学的实践，就很能证明这一点。
四要多媒体辅助教学合理使用，还需要教师的积极实践。就目前情况看来，不少教师使用多媒体辅助教学，往往是上公开课时才用。因此教师对多媒体技术的熟练程度较低，对多媒体使用将带来教学效果，缺少前瞻性。因此，这种只停留在形式上的使用，往往存在许多不合理之处。只有在日常教学中，经常性使用这一技术手段，才能积累经验，在正确的教学理论指导下合理地开发利用多媒体资源，提高语文课堂教学的实效性。另一方面，教师也应当树立终身学习的观念，积极参加各类培训，不断更新知识结构，提高语文教育水平和计算机应用能力。这是教师积极实践的前提和保障。
随着信息技术的发展，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一，直观性差的缺陷，已经成为语文教学在新技术条件下的变革的趋势。
专题十七、语文新课标如何使用多媒体教学
一、学习目标
1 、从理论层面，弄清楚语文新课程为什么要倡导使用多媒体教学。
2 、从操作层面，把握好语文新课程怎样使用多媒体教学。
3 、针对在使用多媒体教学方面个性化的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策。
二、问题导入
语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而使用多媒体教学正是有助于这种学习方式形成的重要教学手段。这已成了教师们实施新课程教学时的自觉选择。从理论层面，大家都知道在现代信息社会背景下，要实施好新课程教学，就得设计好、使用好多媒体，为学生的自主、合作、探究式学习服好务。但是，在实际操作中，不少老师却困惑、迷惑了。请听两位语文教师的述说：
“我是一名农村初中教师，执教的学校地理位置偏僻，信息闭塞。我还是参加全县新课程培训才弄清：在新课程教学中要大力使用多媒体来优化教学过程。学校千方百计添置了一套‘模式二'设备，我们为此激动了好久。我们几个年轻教师开始试着制作 CAI 课件，光搜集文本、图片、音频、视频等课件素材，就化去了大量的时间，更别说制作了。我记得自己在制作朱自清的《春》一课的课件时，竟用了一周的时间。好在是为上公开课作准备，提前两周开始制作。要不然，以这个速度来组织教学，要猴年马月才能完成教学任务。我们明知使用多媒体教学好，但在我们这样的农村学校，多媒体教室几乎就成了摆设。”
——农村初中教师 何飞
“新课程注重现代科技手段的运用，我在教学中尽可能地制作 CAI 课件，组织学生到多媒体教室上课。为了制作好 CAI 课件，我不仅订阅和购买了大量与多媒体教学有关的书籍和杂志，还较早地添置了私人电脑，安装了宽带网。经常熬更守夜地上网查阅资料，准备课件素材，简直成了一个课件迷。每次我使用多媒体进行教学，一会儿是轻音乐伴奏的范读，一会儿又是精彩的视频再现，课堂气氛都是异常的活跃，学生的欢笑声不断，听课老师都赞不绝口。我上的课深受学生喜爱，老师们都称我是实施新课程的排头兵。我也陶醉其中，制作 CAI 课件几乎变得疯狂。可是，期末考试学生的学业成绩竟然出奇的差，还赶不上未曾使用过多媒体进行教学的老教师。我一下子仿佛跌进了万丈深渊，失落、迷惑笼罩着我：新课程究竟该不该使用多媒体进行教学？”
——城镇高中教师 杨振峰
三、认知学习
1 、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
2 、多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（ computer assisted instruction ，即 CAI ）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
3 、使用多媒体实施语文新课程教学有着如下明显的优势：
一是烘托气氛，文化熏陶。语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二是创造情境，以情感人。图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
三是创设意境，引人入胜。诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。
四是增加趣味，激发兴趣。首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
4 、同时，我们也应看到 多媒体教学在语文课堂教学中的弊端：
首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。从表面看，运用多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望，而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设定的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何异呢？
其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维。由于多媒体教学课中是由教师事先设定好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，一堂课下来，学生没有任何思考创新的机会。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
又次，多媒体教学手段妨碍了师生的交流。课堂由原来的教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向另一个极端。其次，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。语文课堂充斥着情感，加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到师生进行正常交流的作用。
再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师办法仅局限于教师的授课情况与学生的学习成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构形成千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及对教材的分析处理程度、广度，板书设计等将被埋没。
5 、多媒体辅助教学能为语文教学提供丰富的素材，其积极作用是显而易见的，但如果不能正确把握提供的“度”的问题，其弊端是不可忽视的。新课程标准中“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”的“恰当”二字正是对这一问题的极大关注。因此，要在语文教学中合理使用多媒体辅助教学，可从以下几方面着手：
一要积极提升教师语文教育理论素养。教师运用多媒体的目的不是为运用多媒体而运用多媒体，而是利用多媒体来改变学生语文学习的方式。教学模式的变化，使教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和促进者。因此，教师要用合理地利用多媒体工具，搭建平台，创设情境，提供帮助，促进交流，多方位地培养学生的语文素质和能力。只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的语文教育理论背景之中，才可能合理使用多媒体技术。因此，提升理论素养，是合理使用多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
二要围绕教学目标，合理选择内容。多媒体辅助教学在语文学习中的实际意义，就是帮助师生完成所设定的教学目标。课件设计的真正目的——为了促进学生有效地学习，而不是多媒体形式的多样华丽和复杂。所以多媒体使用也必须为完成教学目标服务，内容的取舍都以有利于目标完成为标准。如一位教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，目标之一是通过人物语言，理解人物性格特点，他的课件主要四幅漫画，分别是邹忌与妻、妾、客、齐王四人的对话场景，学生朗读揣摩，师生共同评价分析，较好地完成了教学目标。
三要合理地利用多媒体的技术功能，依托网络资源和条件，构成交互、共享的学习的模式。多媒体技术具有多种强大的功能。而从目前的多媒体辅助教学使用情况看，运用最多的是直观显示功能，这些课件是课内教师去用的，只是设计教师如何“教”，很少用电脑帮助学生“学”。于是有人就说“多媒体的作用在于代替了教师的板书”。其实，这是由于对多媒体功能开发不足所造成一种误解。在网络教学条件下，综合、交互地运用多媒体技术强大功能，为学生提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建了师生互动的学习平台，使多媒体辅助教学得到了合理的使用。在网络条件下的作文教学的实践，就很能证明这一点。
四要多媒体辅助教学合理使用，还需要教师的积极实践。就目前情况看来，不少教师使用多媒体辅助教学，往往是上公开课时才用。因此教师对多媒体技术的熟练程度较低，对多媒体使用将带来教学效果，缺少前瞻性。因此，这种只停留在形式上的使用，往往存在许多不合理之处。只有在日常教学中，经常性使用这一技术手段，才能积累经验，在正确的教学理论指导下合理地开发利用多媒体资源，提高语文课堂教学的实效性。另一方面，教师也应当树立终身学习的观念，积极参加各类培训，不断更新知识结构，提高语文教育水平和计算机应用能力。这是教师积极实践的前提和保障。
随着信息技术的发展，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一，直观性差的缺陷，已经成为语文教学在新技术条件下的变革的趋势。
专题十七、语文新课标如何使用多媒体教学
一、学习目标
1 、从理论层面，弄清楚语文新课程为什么要倡导使用多媒体教学。
2 、从操作层面，把握好语文新课程怎样使用多媒体教学。
3 、针对在使用多媒体教学方面个性化的问题，分析问题成因，探索解决问题的对策。
二、问题导入
语文新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而使用多媒体教学正是有助于这种学习方式形成的重要教学手段。这已成了教师们实施新课程教学时的自觉选择。从理论层面，大家都知道在现代信息社会背景下，要实施好新课程教学，就得设计好、使用好多媒体，为学生的自主、合作、探究式学习服好务。但是，在实际操作中，不少老师却困惑、迷惑了。请听两位语文教师的述说：
“我是一名农村初中教师，执教的学校地理位置偏僻，信息闭塞。我还是参加全县新课程培训才弄清：在新课程教学中要大力使用多媒体来优化教学过程。学校千方百计添置了一套‘模式二'设备，我们为此激动了好久。我们几个年轻教师开始试着制作 CAI 课件，光搜集文本、图片、音频、视频等课件素材，就化去了大量的时间，更别说制作了。我记得自己在制作朱自清的《春》一课的课件时，竟用了一周的时间。好在是为上公开课作准备，提前两周开始制作。要不然，以这个速度来组织教学，要猴年马月才能完成教学任务。我们明知使用多媒体教学好，但在我们这样的农村学校，多媒体教室几乎就成了摆设。”
——农村初中教师 何飞
“新课程注重现代科技手段的运用，我在教学中尽可能地制作 CAI 课件，组织学生到多媒体教室上课。为了制作好 CAI 课件，我不仅订阅和购买了大量与多媒体教学有关的书籍和杂志，还较早地添置了私人电脑，安装了宽带网。经常熬更守夜地上网查阅资料，准备课件素材，简直成了一个课件迷。每次我使用多媒体进行教学，一会儿是轻音乐伴奏的范读，一会儿又是精彩的视频再现，课堂气氛都是异常的活跃，学生的欢笑声不断，听课老师都赞不绝口。我上的课深受学生喜爱，老师们都称我是实施新课程的排头兵。我也陶醉其中，制作 CAI 课件几乎变得疯狂。可是，期末考试学生的学业成绩竟然出奇的差，还赶不上未曾使用过多媒体进行教学的老教师。我一下子仿佛跌进了万丈深渊，失落、迷惑笼罩着我：新课程究竟该不该使用多媒体进行教学？”
——城镇高中教师 杨振峰
三、认知学习
1 、《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
2 、多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学（ computer assisted instruction ，即 CAI ）。
多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
3 、使用多媒体实施语文新课程教学有着如下明显的优势：
一是烘托气氛，文化熏陶。语文教学是否负载传播中国古代文化的责任？应当是有的。初、高中语文新教材古典文学份量加强，就足以说明问题。语文教学首先是对自己汉语、文学的了解，进一步对汉语、文学为载体的中国文化的认知，从中得到真、善、美的熏陶，得到中国文化的熏染。而这一点，恰恰是以往语文教学中忽视的问题，也是老师在课堂上难以传播的地方。那么，多媒体怎样做到表现中国文化的呢？设计精美的界面，古朴典雅的音乐，往往营造出浓郁的中国文化的氛围，烘托出良好的学习气氛，这是传统教学无法做到的。学习在这样的氛围中学习，无形中受到中国文化的熏染，增加对语文学习、对中国文化的兴趣。
二是创造情境，以情感人。图片、音乐、视频等多媒体手段，易于表现作品所产生的时代、历史背景，还原作品的本来面目。一幅制作精美的图片，一段恰到好处的音乐，往往能唤起学生的感情共鸣，引起他们的思想认同。传统的课堂教学中，老师往往会通过朗读帮助学生感知课文的情感内容，以便使学生更好地理解课文，但是，同样的一篇文章，有人能读出感情，引起别人共鸣，而有人平铺直叙，没有丝毫感情。再加上方言等因素的影响，课堂朗读的教学还不尽如人意，许多时候，教学效果的好坏完全取决于教学主体水平的高下。多媒体教学软件制作时，课文朗读可以交给专业人员来完成，他们能够很好地把握课文的情感，用标准的普通话，抑扬顿锉的声调、准确、传神地传达出课文的感情基调。无论是快乐明朗的、缅怀追忆的、慷慨激昂的，都把把握地非常到位。同时，图片、声音、音乐等多媒体手段一起参预进来，可以渲染气氛，最大程度地调动学生的感官系统，帮助学生感受全文，把握文章的基调。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的表现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感、可知的情境，让人如临其境。
三是创设意境，引人入胜。诗歌不是说明文，不能通过教条的分析去讲解，也不同于议论文，不能运用逻辑和抽象去分析。诗歌是形象，教学中要靠老师调动学生情感去理解、欣赏。传统诗歌教学讲究字、词的疏通，句意的理解，不象是讲诗，把好端端的诗歌分解成大白话，了无诗味。诗歌的教学重点应该是让学生去理解诗中的情，去感受诗歌意境。
四是增加趣味，激发兴趣。首先，形象、生动的动画、妙趣横生的插图、好听的音乐，很大程序上增加了学习的趣味性，能够激发起学习者的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥、乏味。其次，多媒体易于将游戏与教学内容相结合，使学习者在轻松、愉快的游戏过程中掌握知识。
4 、同时，我们也应看到 多媒体教学在语文课堂教学中的弊端：
首先，多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性。从表面看，运用多媒体教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望，而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设定的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何异呢？
其次，多媒体教学手段束缚了学生的思维。由于多媒体教学课中是由教师事先设定好的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好。上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤，千方百计地引导学生朝着课中指示的思路走下去，不敢越雷池一步，致使学生难以打开思维（事实也是不准打开思维），只能仰着脖子看画面，竖起耳朵听答案，一堂课下来，学生没有任何思考创新的机会。这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。
又次，多媒体教学手段妨碍了师生的交流。课堂由原来的教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向另一个极端。其次，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配合，教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。语文课堂充斥着情感，加入多媒体后，教师很难集中精力将全身心的感情融入到课文中去，学生也很难受到教师情感的感染和熏陶。教学的双边活动成了教师指挥课件运作，学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一个“热闹”的工具，难以起到师生进行正常交流的作用。
再次，多媒体教学手段埋没了教师的个性和特长。应该承认，语文教师的素质是参差不齐的，而现阶段评价教师办法仅局限于教师的授课情况与学生的学习成绩等。如果教师均使用多媒体课件进行教学，课堂结构形成千篇一律，教师的个性和特长将无从体现，教师组织教学的应变能力，教学特色以及对教材的分析处理程度、广度，板书设计等将被埋没。
5 、多媒体辅助教学能为语文教学提供丰富的素材，其积极作用是显而易见的，但如果不能正确把握提供的“度”的问题，其弊端是不可忽视的。新课程标准中“恰当运用现代信息技术，提高教学质量”的“恰当”二字正是对这一问题的极大关注。因此，要在语文教学中合理使用多媒体辅助教学，可从以下几方面着手：
一要积极提升教师语文教育理论素养。教师运用多媒体的目的不是为运用多媒体而运用多媒体，而是利用多媒体来改变学生语文学习的方式。教学模式的变化，使教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的组织者和促进者。因此，教师要用合理地利用多媒体工具，搭建平台，创设情境，提供帮助，促进交流，多方位地培养学生的语文素质和能力。只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的语文教育理论背景之中，才可能合理使用多媒体技术。因此，提升理论素养，是合理使用多媒体辅助教学的必要前提和基本条件。
二要围绕教学目标，合理选择内容。多媒体辅助教学在语文学习中的实际意义，就是帮助师生完成所设定的教学目标。课件设计的真正目的——为了促进学生有效地学习，而不是多媒体形式的多样华丽和复杂。所以多媒体使用也必须为完成教学目标服务，内容的取舍都以有利于目标完成为标准。如一位教师在教授《邹忌讽齐王纳谏》时，目标之一是通过人物语言，理解人物性格特点，他的课件主要四幅漫画，分别是邹忌与妻、妾、客、齐王四人的对话场景，学生朗读揣摩，师生共同评价分析，较好地完成了教学目标。
三要合理地利用多媒体的技术功能，依托网络资源和条件，构成交互、共享的学习的模式。多媒体技术具有多种强大的功能。而从目前的多媒体辅助教学使用情况看，运用最多的是直观显示功能，这些课件是课内教师去用的，只是设计教师如何“教”，很少用电脑帮助学生“学”。于是有人就说“多媒体的作用在于代替了教师的板书”。其实，这是由于对多媒体功能开发不足所造成一种误解。在网络教学条件下，综合、交互地运用多媒体技术强大功能，为学生提供合作、交流、发现、实践的学习机会，构建了师生互动的学习平台，使多媒体辅助教学得到了合理的使用。在网络条件下的作文教学的实践，就很能证明这一点。
四要多媒体辅助教学合理使用，还需要教师的积极实践。就目前情况看来，不少教师使用多媒体辅助教学，往往是上公开课时才用。因此教师对多媒体技术的熟练程度较低，对多媒体使用将带来教学效果，缺少前瞻性。因此，这种只停留在形式上的使用，往往存在许多不合理之处。只有在日常教学中，经常性使用这一技术手段，才能积累经验，在正确的教学理论指导下合理地开发利用多媒体资源，提高语文课堂教学的实效性。另一方面，教师也应当树立终身学习的观念，积极参加各类培训，不断更新知识结构，提高语文教育水平和计算机应用能力。这是教师积极实践的前提和保障。
随着信息技术的发展，把教学信息以丰富、生动的多媒体形式表达出来，改变课堂教学形式单一，直观性差的缺陷，已经成为语文教学在新技术条件下的变革的趋势。
这个意思就是说没有万能的媒体，任何媒体都有不足之处！
媒体报导的事情都带有主观看法，且收国家政策限制，有些内容不能报道。并且他们都会从自己的利益出发。没有任何一个媒体能公正全面地报道。因此有些问题就是媒体报道也解决不了。
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