如何开展高芾学生管理论文 学生怎样发挥学校主人翁论文
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如何开展高芾学生管理“学生难管，班主任难当”是当前相当一部分中小学教师的普遍心态。一个班学风、学习成绩好坏，很大程度取决于班级管理是否成功。而班主任工作在班级管理中起着重要的作用。班级管理千头万绪，班主任的工作也相当辛苦，尽管不少班主任在班级管理中花了不少力气，也采取了一定的措施，但收效甚微。以致很多教师不愿也不想当班主任，视班主任工作为“苦差使”。 “以人为本”的新课改理念给班主任工作开拓了新的思路。我们可以通过开展学生的自治、自立活动，落实学生的学习、管理主体地位，引导学生自主参与民主管理和自我管理，在参与中，实现自我教育、自我管理、自主发展。这样既能培养学生的综合素质，也有利于将班主任从繁杂的班级琐事中解放出来。那么，如何有效地实现学生自主管理呢？
一、建立班务日记制度
班务日记制度包括值日生值日和班干部值周制度。班务日记由值日生每天认真记录。班务日记将班级管理分为出勤纪律、作业检查、仪表、卫生、突发情况等五方面；而值周干部只记录每天班上出现的现象和大体情况。这样值日生和值周干部就能互相监督和牵制。经过两年时间摸索，我总结了以下在班级管理中运用班务日记制度的几点心得。
1、全面性原则。即全班学生均有机会参与管理班级一切日常事务。利用班务日记能使每位学生有真正意义上的自主管理、表现自我的实践机会，从而培养其发现问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力，提高其管理能力。
2、规范性原则。即班务日记的记录要规范。班主任在召开班会时进行班级管理的培训，强调记录的规范性；班主任应及时以班级和个别相结合的方式指导工作，促使班级日记制度向预定的轨道发展。
3、针对性原则。即班主任要根据班务日记所反映的突发事件及不良倾向及时地有针对性地处理，绝不拖拉或置之不理。班主任应根据实际情况采用多种方式如谈心、家访、与家长电话联系等方式进行问题的解决。
二、自主制订、实施班级管理目标
要实现班级自主管理，还应该充分信任学生，发挥学生的主体性。我首先是做好充分的调查（问卷摸底、查看学生档案等），做到心中有数，然后再开展工作。
1、让学生自定目标。将新学年第一个月（9月份）定为目标月，根据学校、年级的整体目标制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据升学目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建良好学风、文明班级等为载体；学生个人具体目标以“考上理想大学”为总目标。要求：对人有礼貌，懂得尊重人；学会学习，学会生活，学会做人，学会求知；今日我以学校为荣，明日学校以我为荣；不求最好，但求更好；互相学习，相互监督，共同进步等等，并紧紧围绕班级目标制定阶段性目标及措施，努力完成子目标；然后再对照总目标寻找差距，全力冲刺，最终达到实现总目标。
2、让学生自订“班规”。以学校规章制度为依据，根据自己班级的实际情况，在每一位同学直接、民主的参与下，制定集体生活的规则，让学生用自己制订的制度来约束自己，不断培养自我调控、自我管理的能力，以达到自主管理的目的。如学生自定的班规中有：铃声一响教室静，专心听讲勤思考；举手发言敢提问，尊敬师长听教导等，非常具体细致。学生自定的规矩，学生更能遵守，具体化了的道德要求成了他们规范言行的“班级法律”。
三、自行组织活动，充分展现自我
通过学生负责设计、组织、实施，由学生当主角，开展内容丰富、形式多样的班级活动，可以尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，让他们体验成功，增强自信心、班级意识和班级凝聚力。
1、摆脱班会课传统的说教、强制灌输模式，让学生自己设计主题班会活动方案。除了学校规定的主题班会外，班级活动方案、主题班会的方案都让学生自己来设计，从而从根本上打破以往班级活动、主题班会“我说你听”、“我讲你做”的被动局面，充分调动学生的积极性和创造性，提高教育活动的针对性和实效性。使学生在真切的情感体验中自我认识、自我觉悟、自我评价、自我完善。
2、让学生自己主持班级重大活动。在班级活动过程中，班主任要大胆放手，尽可能让班干部来负责活动的组织、实施和总结，尽可能让更多的学生参与，能让学生说的道理就让学生说，能让学生做的事就让学生做，使之在活动的亲身实践中受到教育和锻炼。
3、鼓励学生积极参与年级组和学校的各种竞争。要让学生真正成为班级的主人，必须让学生经常感受到班集体的温暖，体验到团结的力量，品尝到成功的喜悦。积极鼓励学生参与年级组和学校的各种竞争，培养学生“班兴我荣、班衰我耻”的班集体主人翁精神。
4、利用班会课开展辩论赛、专题讨论， 让学生在经常性的讨论、争论中接受自我教育。组织学生结合班级实际开展一些专题讨论和争论，以此形成正确的舆论导向。
四、面向“后进生”实施自主管理
发挥学生的主体性，实施自主管理，尤其要注意面向“后进生”，他们笼罩着较多的被批评和被训斥的心理体验，自卑感较强。对待“后进生”主要坚持不歧视、不放弃，给予他们更多的自我发展机会，便能捕捉教育契机，使其自主进步。
总之，在班级管理中，班主任实施学生自主管理，培养其自主性，使学生成为班级管理的主人，学生的自主性发挥得越充分，班级管理的效益也就越高。中学生自主管理的核心是自我教育，无论是家庭教育、社会教育、学校教育，最后都要通过学生的自我教育意识，才能达到教育的目的。自主管理符合中学生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。
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