学生主体作用研究的目标 开题报告语文教学中发挥学生主体作用的研究目标怎么写
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传统的课堂教学方式单一，多是“一言堂”，或是教师只与几名优生对话；教师注重对知识的传授，却忽视了对知识形成过程的探究和学生主体作用的发挥，使得课堂上学生的学习方式单一，很难调动学生的学习兴趣和主动参与的积极性，更难激起学生学习的自主性、创造性。新课程教育理念倡导“教师在教学过程中应与学生积极互动，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习、在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在课堂教学中，学生是学习活动的主体，对学习学生应表现出高度的自主性和创造性。
另外，做为区课题实验学校，在认真学习领会《新课程改革与目标教学实验与研究》课题实施方案的基础上，从我校实际出发，从区课题的重点突破口入手，开展了“课堂教学中学生主体参与学习的方法与途径”的研究。
通过实践与研究，我们期望探索出适合学生发展、培养学生素质、提高教学质量的方法与途径。
二、实践研究的过程
我校课题实践研究时间为两年，主要采用行动研究策略，分三个阶段完成。
1、问题提出和制定方案阶段（2004年6月—8月）
①学习区课题方案，分析本校实际，完成学校实验研究方案。
②培训实验骨干教师，学习新课程理念，领会《基础教育课程改革纲要》精神。
③做好实验研究的其它准备工作。
2、实验研究阶段（2004年9月—2005年12月）
①实践新课程，体会新课程目标要求老师角色的转变和对学生学习方式的改变。
②在实践的基础上，发现问题，找出解决问题和达标的方法和途径。
③反思提升学生课堂学习主体参与的有效策略。
3、总结推广阶段（2006年1月—8月）
①总结推广实验成果。
②完成课题实验报告。
③各种研究资料整理、汇编。
三、实验研究成果
在区课题研究小组的指导下，我校教师通过学习，认识明确了，理念更新了，带着问题去实践，去认识，再实践，再认识，循环往复，总结经验，找出规律，提练出能发挥学生课堂主体作用的策略与教学模式。
（一）“两主一会”是课堂教学中学生主体作用发挥的标志
在课题研究初期，教师们在实践过程中出现了学生过于活跃、课堂控制不力、教学目标很难达成、教学效果不高等问题，我们反思、分析研究，认为本课题首先要解决的问题是衡量学生发挥主体作用的标准是什么，只有弄清学生在课堂教学中发挥主体作用的行为表现，才能为教学模式的构建、为教学效果的评价提供依据。通过实践，我们总结出了学生发挥主体作用的主要表现为：主动参与、主动调控、学会学习，即“两主一会”。
1、主动参与：学生能主动地、有效地参与教学活动。
（1）参与意识：学生知道自己是主动求学的学习者，是学习的主人，有自觉学习的意识；对学习有既定的目标，有自主发展的意识；对学习有责任感，有自强竞争的意识。
（2）参与行为：课堂上学生情感专注、注意力集中、认真思考；积极参与讨论、勇于提问、质疑、敢于想象；手脑并用，自觉笔记，做好实验；独立完成课堂练习，争取新颖别致；与教师、与同学配合默契。
2、主动调控：学生能正确评价自己的认知活动并进行自我监控和调整。
（1）正确评价自己的认知活动：知道自己在做什么、该做什么、如何去做，什么时候去做，做的效果（选择活动任务、方式、目的和评价标准）。
（2）正确进行自我监控和调整：对学习活动有计划性并能在执行中不断调整，能控制自己的情绪和行为，不受外界条件的左右；能以强烈的求知欲和学习的责任感去克服困难和挫折；能及时调整自己的注意力、思路和方法去适应正在进行的学习活动。
3、学会学习：学生在课堂上学习知识的同时，还学会了学习的方法，养成了学习的习惯。
（1）善于从教师的示范和点拨中不断摸索、总结、改进和完善适合于自己的各科的学习方法。学会从不同侧面、用不同的方法去思考、研究问题，提出自己的见解。
（2）养成良好的学习习惯：自学、及时复习、勤于思考、解题后反思、认真改错、自觉进行单元小结、查阅学习资料和参考书籍、独立钻研、虚心请教、互邦互学等。
（二）构建能充分发挥学生主体作用的教学模式应遵循的策略
根据实践研究，我们提出了以下五条策略：
1、教学目标的设定应使学生的知识、能力、个性心理品质都得到发展，即教学目标要着眼于提高学生的全面素质。
2、课堂教学的结构要能不断为学生营造有启发性的问题情境，不断创设“最近发展区”，以及营造一个和谐、民主、融洽的教学氛围，为他们主动学习提供足够的时间和空间。
3、教学方法的选择要有利于激发学生学习的内在驱动力，要与教材的实际、学生的实际相适应，要灵活多样，有助于提高课堂教学的整体效益。
4、课堂信息的交流应形成师生之间、学生与学生之间以及学生的自我反馈的知识、情感交流的多层次、多渠道的立体网络。使信息得到及时交流和反馈，让不同水平的学生能及时体验成功。
5、教学手段要充分利用现代教育技术，把传统的语言、文字、板画、实物演示、幻灯与现代的录音、录像、电脑等多种媒体有机结合，充分调动学生的多种感官参与教学活动，拓宽学生认知活动的时空情景。
总之，学生的自主性、主动性、创造性只有在参与教学活动中才能得以体现和得到发展。因此，任何一种发展学生主体性的教学模式，都必须能促使学生主动地、有效地、全面地参与教学全过程。
（三）构建能充分发挥学生主体作用的教学模式——立体化综合教学模式
我们在研究过程中，注意学习一些已有的、对新课程目标达成有促进作用的教学模式，如凯洛夫的“感知—理解—巩固—运用”的教学模式、杜威的“五阶段”教学模式、陶行之的“教学做合一”教学模式、布鲁纳的“发现学习”教学模式、布鲁姆的“掌握学习”教学模式、我国的“学导式”教学模式等，并结合自己的教学经验和学生实际，在分析若干典型研究课的基础上，语、数、理、化、外各学科分别提出了本学科的教学模式、同学科不同课型的教学模式。分析、归纳各学科的教学模式，构建了立体化综合教学模式。
立体化综合教学模式对教学过程主客体的观点是：由于教育的根本任务是培养人，是提高民族的素质，因此教学活动中教师和学生都是主体，学生的身心素质则是处于客体地位。教学过程就是教师应用教材、仪器、挂图、电教手段，通过教学实践活动，使学生身心素质得以提高和完善的一种特殊认识过程，在教学过程中，教师的教是为了学生的学，是为了使学生“爱学”、“学会”、“会学”，是为了学生的发展。教师的主体作用表现在对学生身心素质的现状及其发展的认识和探索上；表现在研究教材，教学仪器的使用，不断改进教学手段和教学方法，指导学生学法以适应并发展学生的知识、能力及心理品质上，即对学生导之以兴、晓之以理、动之以情、授之以法、评之以向。学生的主体作用则反映在正确认识和主动地改进自己的身心素质，以适应社会主义现代化建设的需要。
立体化综合教学模式强调以教师主体去主导学生主体，既重视知识的传授又重视能力的培养，同时还十分重视学生的情商因素，注重在教学过程中激励学生的情感，陶冶学生的个性，从而建立起三维立体化教学模式。
所谓立体化，从教学结构看有以下特征：
1、教学目标立体化：不但要有知识目标、能力目标、还应有思想、道德品质和心理品质目标；同时对不同层次的学生确定不同的教学目标（包括外显的基本要求和内隐的高要求和最低要求） 。
2、教育原则立体化：即教育原则应当是多层次、多侧面的，是不同逻辑起点的教育原则的有机整合。如教师主导作用与学生主体作用相结合的原则；促进学生全面发展与发展学生个性相结合的原则；学习知识与培养能力相结合的原则；理论与实践相结合的原则；思想性与科学性相结合的原则；尊重学生与严格要求相结合的原则等。
3、信息交流立体化：不仅有教师对学生、学生对教师的单向信息交流，而且有师生之间、学生之间、师生与教学资源之间的信息交流，并且交流的信息不单是知识信息，而且有情感信息、能力信息、评价信息。
4、教育手段立体化：不仅有传统的语言、文字、挂图、幻灯、实物模型、实验等手段，更要有效地应用录像、录音、实物投影、电脑等现代化电教手段及多媒体技术。使教学不受时间、空间的限制，直接表现出各种事物及现象，把抽象的东西变具体，把瞬变的过程延时展现，将用语言难于描述、表达的知识点轻松、直观、一目了然地展示出来，便于学生深刻地感知教学内容。
所谓综合，一层含意是指同一类型的课应有相对稳定的课堂结构，但又不是一成不变的，应根据学生的实际、教师的实际、教学内容的实际，综合应用各种教学手段和多种教法，进行合理组织，寻求课堂结构的最优化，构建针对性强、实效高、富有特色的课堂教学结构。另一层意思是，既重视本学科知识的综合及能力的发展，又重视各学科知识的渗透、有机结合及科学方法的迁移。要加强对学生的综合训练，促进他们的各种素质的综合发展。
事实上，立体化和综合都是对教学过程的具体优化。
综上所述，立体化综合教学模式是以系统科学等现代教育理论为指导，以整体优化课堂结构为中心，以充分发挥学生主体作用，全面培养学生素质，提高课堂教学效益为目的的一种教学模式。
立体化综合教学模式的一般教学环节可概括为导、学、议、讲、练、结。
1、导：启发引导，激起疑问，明确目标。采用提问、练习、演示等多种方法，创设问题情境，激发学生的认知冲突，引起他们的学习兴趣和求知欲望，明确教学目标。
2、学：自学研究，提出问题。学生自学教材或动手实验，自行研究新课内容，理解教材的脉络和要点，提出自己的疑问。
3、议：小组或全班议论，解决问题。通过对学生自己提出的问题的议论，在不同见解的交锋中逐渐统一认识，以激活学生思维、开阔学生的思路，培养他们分析问题、解决问题的能力、语言表达能力，合作精神、创新精神及人际交往能力。同时学生在讨论中所暴露出的知识上、方法上的问题，又为教师的针对性精讲提供了依据。
4、讲：教师精讲、画龙点睛。教师的精讲，一是学生难于接受的内容；二是学生易于混淆的内容；三是在前两个教学环节中学生带有共性的问题；四是教材的思路和方法。总之，要以概括简炼的语言，针对学生巳暴露或尚未完全暴露的问题，把重点、难点讲透。
5、练：学生练习，巩固、扩展新知，体验成功。该教学环节的练习属形成性练习，题目不宜过难，应围绕新课重、难点内容精选具有科学性、典型性、思考性的练习题，便于以不同的问题情境，巩固、扩展学生的新知；便于教师获得反馈信息，采取补救措施；便于学生在练习中体验成功的欢乐。在学生练习中，教师要及时地有针对性地讲评，进行解题思路、解题方法的指导和解题规范化的指导。
6、结：归纳小结，完善认知。先让学生归纳本节课的主要线索、基本内容、分析问题和解决问题的方法，然后由教师补充、完善、深化，使学生获得完整的认识。
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