提升教育教学质量的措施
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中指出，高中教育要促进学生全面而有个性的发展。我校从具有不同志趣和潜质的学生需求出发，先后创办了文科实验班、理科实验班和项目研究式学习实验班，积极探索文科、理科和工科等各类后备人才的培养途径。同时，学校也在关注和重视占学生总人数50%的平行班的教育和教学。如何从学生的实际需要和学情特点出发，借鉴和总结我校教师多年积累的平行班教学经验，在新形势下切实提升平行班教学质量，保障和促进平行班学生的充分发展，是我校近年来在发展过程中着力解决的重要课题。2010年以来，学校通过调查问卷、教学咨询会、学生座谈会、学情分析会、教学论坛、平行班观摩课等多种形式开展了一系列实践研究活动，积极探索提高平行班教学质量的有效途径。认真分析学情特点，充分掌握学生情况
近年来，我校对平行班学生的组成特点进行了详细的调研分析。结果发现，平行班学生的组成特点相对复杂，具体表现为学生学习水平和能力差异较大，呈现出枣核形结构。这种特点必将带来课堂表现、听课习惯和学习心理的差异，这就使得教师的课堂教学和课下辅导形成了较大困难。
1.平行班学生的弱点
从课堂表现来看，许多平行班的课堂展示出比实验班更为活跃、积极的精神面貌，教师调动和引导总能得到不同程度的呼应。但“热闹”的背后是“雷声大，雨点小”的落实效果。教师普遍认为，平行班执着于一个问题并有效落实的态度和能力要弱于实验班。
从听课习惯来看，听的多，记的多，思的少，参与少。有些学生误以为听课就是听老师讲，“欣赏”地看着老师讲授，认真而又被动地听，忽视了思考和参与；有些学生误将听课等同于记录，对老师所讲的内容事无巨细、不假思索地记录下来，跳过认识事物的艰苦思考过程，直接去背结论，学习效果自然不佳。
从学习心理来看，表现为过分依赖兴趣驱动，耐力不足。学习是一个长期积累和内化的过程，近期的努力不一定能完全在学业成绩上体现出来，一旦如此，有些学生就会产生较强的负面情绪，丧失信心。或者，当教学中出现连续的控制性的练习、长时间安静的个人任务或者难度较高的任务时，平行班的学生就相对缺乏自控能力和钻研精神。
2.平行班学生的潜能
尽管在学情上存在一些客观困难，但与北京市整体学生水平的层面进行比较，我们也发现平行班学生的潜在特点和积极方面。首先，整体水平方面平行班学生仍然在北京市学生整体中处于优秀水平（属于前15%的优质生源），位于同年龄阶段整体水平的前列。其次，平行班拥有为数不少的优秀学生，即使和我校实验班学生相比也毫不逊色。第三，平行班学生可塑性较强，进步空间大。中高考的学科知识、能力要求差异很大，初高中的学习习惯和方法差异很大，学生心理成熟水平也不可同日而语，所以良好的教育环境、恰当的引导、适应性的教学，这些都为提升教学质量，促进学生充分发展提供了可能。
密切关注听课效果，深入研究影响因素
课堂教学是学生学习的关键环节，听课效果是保证质量的关键因素。为此，在分析学生特点的基础上，学校根据学情特点和各类座谈会反应出的问题，认真设计了调查问卷，对高一、高二年级共四个平行班进行了抽样调查，调查内容为“学生听课的掌握程度”和“影响听课效果的因素”两个方面。其中，影响听课效果的因素有：难度、节奏、兴趣、氛围、练习、习惯、其他。（数据表格略）
调查数据初步反映了学生的听课情况，带给我们一些启示。
1.学生听课的掌握情况
自我感觉能够掌握80％教学内容的学生近80％，这说明当前普通班教学效果和质量还是令人满意的，但是，为什么从学业成绩来看，学生的实际掌握情况远没有如此乐观？“感觉掌握”却并没有“真正掌握”的那一部分教学效果流失在何处？是不是落实上出了问题？教师该如何监控和引导？这些都是值得我们思考的问题。有20％的学生掌握情况在60％以下，平均分布到各班，人数在8人左右，这一部分学生哪里出了问题，教师该在哪些方面加强个别指导？仍需要具体问题具体分析。
2.影响听课效果的因素
“学习习惯”所占的比重达到1/3，如何加强平行班学习习惯的培养？教学难度和节奏的总比重接近1/3，这都与 教学设计 和实施直接相关。虽然不同平行班学情不同，但这一结果让我们思考一个重要的问题——教师在授课时要针对具体班级的哪一部分群体来设计难度和把握节奏，才能做到效益的最大化。经过讨论，大多数教师认为，针对班内学业水平在中上等的学生进行教学，这一经验具有一定的合理性。
完善教学策略，切实提高教学质量
基于对学情特点和课堂教学实际情况的深入调研和分析，我们明确地认识到，平行班的学生更需要教师的关注和引导，更需要有针对性的教学设计，更需要注重培养良好的学习习惯。为此，学校先后多次组织各学科教师开展观摩课活动，并多次召开教学研讨会和教学论坛，鼓励教师从学生的认知特点和学科特点出发，不断改进和完善教学策略，使之更加适应平行班教学的实际情况，切实提高平行班的教学质量。与此同时，学校也对平行班的教学提出了明确要求。
1.正确认识每个个体的智能特质
在教学中不宜将不同特色的学生进行横向比较，不能主观地将平行班定义为“差班”，更不能因为受到个别学习态度或水平较差的学生影响，视大多数学生为“差生”，否则，这种情绪和定位必将影响教学工作的积极性。反之，如果认识到我校平行班学生在北京市学生群体中处于优秀水平的客观事实，再给予学生合理的期待，有针对性地进行引导，必将看到学生的进步，收获更多的成就感。正如化学组刘鹏辉老师在“教学论坛”中所说：“每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法，学校里没有‘差生’，只有各具智力特点、学习潜质和发展方向的可造就的人才。”这种对学生的高期望也带来教师对自己的高期望。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都具有不同的智能特质，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明。
2.精心设计课堂教学环节
课堂教学是培养学生的主渠道。切实关注学生，就必须注重课堂教学的实效性。平行班教学，更要注重课前准备，要反复琢磨教学内容的先后快慢、详略深浅，找准定位，努力让80%的学生理解掌握课堂所学的80%以上。平行班教学，更要注重教学设计，用丰富的、有吸引力的、重点突出的教学设计吸引学生注意，使之参与到课堂的思考和活动中来。讨论中，郑颖老师代表英语组提出了平行班教学设计的四项原则：选择内容（重视课内，突出核心）—设置难度（划分梯度，兼顾两头）—培养恒心（明确目标，量化过程）—促进参与（丰富形式，美化评价）。这四项原则对于平行班的英语教学是十分适宜的。平行班教学，更要注重落实，不仅是课下的答疑辅导，课堂上更要“留白”，给学生总结反思、训练迁移的时间。
3.切实落实每一个教育细节
要达到良好的教学效果需要合力，需要多层面、多方位的培养。从调查数据来看，这也是学生迫切需要的。首先要培养良好的听课习惯，许多教研组提出了具体的、有针对性的培养办法，例如汪燕铭老师代表数学组提出了“告知学习目标”、“具体细化指导”、“注重课堂留白”等策略，学生反应良好。除学习习惯外，还应关注学生的心理，及时而真诚地鼓励和肯定，能让学生产生更加浓厚的学习兴趣、树立更强的自信；生涯规划和理想教育，能让学生产生更强劲的学习动力，增强克服困难、承受挫折的意志品质。心平气和地对待每一位学生，包容和善待每一位学生，能让学生感受到教师的人格魅力和集体的温暖，构建平等、和谐的师生关系。这些，都是培养过程中不可或缺的。
尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，是教育改革为我们指明的方向。和各类实验班的学生一样，平行班学生也需要适合其自身的教育，从而为其自由发展和健康成长提供无限可能。在今后的工作中，我校将一如既往地高度重视和密切关注平行班教学，不仅要持之以恒地提高平行班教学质量，更将尝试从艺术特色课程、数字化课程和人文社科课程入手，对平行班进行特色化改造，激发每一位学生的内部动机，让每一位学生都能更加幸福、自信地走向属于自己的美好明天。
□编辑 王宇华
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