浅谈如何有效改进小学语文听写训练 浅谈怎样在小学语文教学中加强朗读训练
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一、优化听写的内容（一）词语听写，抓住易错字。词语是最基本的语言表达单位，无疑应成为语文听写最重要的内容。但一篇课文、一册教材，要求学生积累的词语数量众多，如果不加选择，平均用力，不仅加重听写负担，而且效果也不理想。这就需要教师凭借教学经验，真正把那些容易写错别字的词语统计、整理出来，作为听写的重点内容。
（二）句段听写，发现精妙处。听写不能仅仅止步于词语，事实上，到了中、高年级，课文中一些意味深长、句式鲜明、描写生动的精妙句子、段落，都可以作为听写训练的内容。这样的听写训练，不仅仅是语言的记忆和积累，而且是语言的运用和品赏。
（三）标点听写，体现运用点。语文课程标准指出，小学阶段应能正确使用常用的标点符号，中年级重点掌握冒号和引号的用法，高年级应能区别逗号和顿号、分号和句号的用法。这些标点符号的运用，课文中都能找到典型的范式，可以通过听写相关的句子，使学生能够正确运用相关的标点符号。
二、创新听写的方式
（一）分类式听写。比如，笔者教学四年级《火烧云》，在引导学生朗读体会了火烧云的颜色变化特点之后，让学生听写文中描写颜色的词语。教师先将课文第三自然段中描写颜色的7 个词语（红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫）故意打乱顺序念两遍，要求学生用自己的方式记住。两遍念完，要求学生将这些词语分类写下来，然后交流反馈，学习这些词语的构词方法。
（二）板块式听写。在期末复习的时候，可以将一册课本中的词语进行认真梳理，根据词义、词性、词语感情色彩或词语结构特点，整理成若干个板块，进行听写训练。以五年级上册为例，本册《词语盘点》中，像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语就有22 个。将这些词语整理成一个板块进行集中听写，既帮助学生巩固积累了词语，又让他们充分了解了这些词语的构词特点。
（三）反复式听写。能掌握引述人物对话的标点符号用法，是小学中年级的教学要求。笔者教学三年级《灰雀》，让学生听写文中列宁与小男孩对话的两个句子：“列宁自言自语地说：‘多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了。’”“‘一定会飞回来的！’男孩肯定地说。”要求学生先认真听教师读三遍然后再写：第一遍，听清楚列宁和男孩对话的内容；第二遍，感受列宁和男孩对话的不同语气；第三遍，想想两句话应使用哪些标点符号。学生写好之后打开课文自己对照订正。这样的多遍式听写，改变了听一点、写一点的习惯做法，分层要求，由浅入深，充分发挥了听写的多种功能。
（四）提醒式听写。听写的主要目的是帮助学生识记字形、积累词句。因此，在听写的时候，不妨对一些难写易错的字词，及时地加以提醒、暗示或者点拨，使学生特别注意这些地方。可以教师提醒，也可以学生之间相互提醒。比如听写“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的诗句时，可以提醒学生注意诗句中“庐”和“缘”这两个字的写法，并说说“缘”的意思。
（五）串联式听写。比如，笔者教学三年级《富饶的西沙群岛》，初读课文之后进行按课文内容填空的听写训练（括号中的词语为听写内容）：我国的西沙群岛（风景优美），（物产丰富）；那里的海水（五光十色），瑰丽无比；海底的岩石上长着（各式各样）的珊瑚；鱼群（成群结队）地在珊瑚中穿来穿去，好看极了。这样的训练，既听写了词语，又概括梳理了课文内容，扎实、有效。
（六）语境式听写。让学生在具体的语境中听写词语或者句子，可以将字词句的积累与理解、运用有机地结合起来，真正体现“语用”。比如，在六年级语文总复习时，可以设计以下这样的古诗词名句听写训练：小学六年，我背诵积累了许多古诗词。这些古诗词不仅让我领略了中华经典的魅力，而且提高了我的自身修养：游览美丽的杭州西湖，我会情不自禁地吟诵起苏轼《饮湖上初晴后雨》中的名句――；面对各种艰难困苦时，我会想起郑燮《竹石》中的名句――；登上东白山之巅时，我真正体会到了杜甫《望岳》的眼界和胸怀――。
（七）感悟式听写。教学六年级《月光曲》第九自然段时，笔者让学生在朗读全段之后听写六个词组：月光照耀、刮风卷浪、月亮升高、微波粼粼、月亮升起、波涛汹涌。教师先后念两遍，然后要求学生以自己认为合理的顺序把这六个词组写下来，反馈交流时要说说为什么这样排列。这样的听写训练方式，将听写训练与理解课文内容有机结合起来，为进一步引导学生体会月光曲的旋律变化和贝多芬的情感变化作了很好的铺垫，可以一举多得。
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探讨小学语文听写训练的多样方法：
听写训练是小学语文教学中说话训练的内容之一。所谓听写训练,就是要求学生在规定的时间内把听到的内容准确地用笔写下来，它需要学生耳、眼、手、脑并用。听写是让学生掌握字、词、句的最基本、最有效的方法和手段。
听写有着很大的训练价值,应当成为常用的课堂练习环节。但是在当下的小学语文教学中,听写却没有得到应有的重视。
一、小学语文听写训练存在的问题
（一）听写意识淡薄
在实际教学过程中,教师在“听写”往往只是重视学生 “写”得对不对,而忽视学生“听”得好不好,这种以结果为导向而非过程为导向的方式,容易造成学生写得出,记不牢,或者记得牢也不能理解文字背后真正的涵义。久而久之,会压抑学生的学习激情和创新意识。
（二）听写内容枯燥
在日常教学中教师为了节省时间往往选择只听写单字、单词,很少会涉及精辟的语句和优美的文章。这在一定程度上导致即使学生已经十分熟练许多单字、单词的听写,却不能实际运用起来,转化成自己的语言表达。学生缺乏连贯的长篇文字训练,常常在写作时词穷句白,感到非常苦恼。
（三）听写方式单一
通常都是采取师念生写的方式进行听写。在实际教学过程中, 这种听写方式使“听写”训练成为一个事实上的偏义词, 即轻“听”重“写”, 限制了这一方式的创新, 使很多教师产生该方式采取上的“鸡肋”之感。
二、优化听写训练的策略
学习应当循序渐进, 从简单到复杂, 因此听写过程中也应当从简单的字词逐渐过渡到语段与篇章, 提高学生学习的信心, 从课本内容延伸到与教材内容相关的课外精美的诗词与散文, 听写段落与篇章能够帮助学生提高语感, 引导学生模仿与借鉴优美的文章, 能够提高语文水平。
听写词语——根据词语类型分类
《祖父的园子》
蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
圆滚滚 明晃晃
樱桃 葡萄
瞎闹 承认 逛街 割草
第一组是动物名称，都是虫字旁；第二组都是ABB类词语；第三组都是动词。这样的词语分类让学生在听写的过程中发现每组词语之间的共性，便于他们记忆。
听写词语——根据文本内容分类
《海上日出》
亮光 光彩 夺目 灿烂
扩大 加强 努力 冲破
一刹那 镶边
第一组是描写日出景象的，第二组是描写日出的力量感，这样的分类和本课要达成的两个学习目标密切相关，除了要感受到日出光亮的变化，还要感受到日出带给作者的力量感。而第三组是本课中比较难写的两个字，单独处理。
《一个豆荚里的五粒豆》
按照 坐在一排 舒适 预感 丰满 期待
揭晓 射出去 飞走了 最终 钻进
虚弱 耐心 暖和 愉快 兴奋 注视
第一组是五粒豆在豆荚里的成长过程，第二组是每一颗豆出来的过程，第三组是小女孩身心变化的过程。可以边读词语边回想课文。
《慈母情深》
压抑 潮湿 阴暗 酷暑 炎夏
连续 数落
第一组是描述母亲的工作环境，第二组是描述母亲的工作状态。听写生字词也是课文内容的回顾，让学生意识到积累词语不是枯燥无味的，从词语可以想到课文内容。
听写词组——梳理文章脉络
《鸟的天堂》
茂盛的榕树 不可计数 明亮地照耀着
变得热闹 眼睛应接不暇
第一组写榕树，第二组写鸟。这篇文章写了作者两次去观赏“鸟的天堂”，第一次去只看到了不计其数的榕树，第二次去才真正见识到了“鸟的天堂”。两次去时间不同，因此观赏到的景色不同，学生根据两组词组，就能够联想到课文内容，对文章脉络有了更加清晰而准确的把握。
听写句子——在情境中积累、理解词语
《祖父的园子》
1. 园子里的那些昆虫。
满身带着金粉的大红蝴蝶，蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂嗡嗡地飞着，身子胖乎乎、圆滚滚。
2.园子里的那些植物。
樱桃和李子都不大结果子。来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。
谷子有芒针，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。
倭瓜愿意爬上架就爬上架........
黄瓜愿意开朵花就开朵花.......
玉米愿意长多高就长多高......
把本课学生要掌握的生字词放入句子中，既掌握了生字词，也把词语放入了语境中，更通过这几个句子把课文的主要描写内容梳理了一遍。
根据上面的分类，在复习四下第四单元时，教师还可以在听写中做了如下分类：
描述动物性格和行为特点的：尽职、勇猛、淘气、忠厚、高傲、敏捷、局促、一丝不苟；
描述动物动作的：呼唤、屏息、解闷、反抗、警戒、预备、狂吠、侍候、昂首；
这个单元是动物主题，每篇课文都描写了动物的性格特点和行为动作，因此可以让同学们在复习词语的同时联想课文内容，一举两得。
（二）从听写的方式着手创新
老师在优化听写训练过程中, 创新方式是非常重要的, 可以做到以下几点:
(1) 分类式听写。例如, 老师在讲解《火烧云》的过程中, 带领学生朗读课文, 可以听写教材中的形容词。老师可以先把教材中有关颜色的形容词故意打乱顺序念两遍, 引导学生掌握这些词语的用法, 然后通过小组讨论交流, 掌握其中的知识原理。
(2) 板块式听写。在复习过程中, 老师应当深入研究教材中的词语, 依据词语的含义、词语的性质以及相关结构等, 列为多个板块, 展开听写训练。例如, 五年级上册中, 像“流光溢彩”“牵肠挂肚”这样的并列结构的四字词语共有二十二个。把这些词语归纳成为一个体系展开听写训练, 不仅能够促进学生掌握知识, 还能使其在潜移默化中提高语文水平。
(3) 反复式听写。老师在教学过程中应当让学生掌握标点符号的运用。例如, 老师在讲解《灰雀》的过程中, 可以让学生听写课文中主人翁之间的对话, 让学生思考应当使用哪些标点符号, 再让学生打开教材对照订正。通过反复听写, 从简单到复杂, 尽可能发挥听写训练的作用。
(4) 提醒式听写。听写的主要目标就是促进学生记忆字形、积累词句。因此, 在听写过程中, 老师应当对某些较难、容易出错的字词给予学生提示, 使学生关注这部分内容。可以由老师提醒, 也可以引导学生之间互相提醒。
(5) 串联式听写。例如, 老师在对《富饶的西沙群岛》进行听写时, 可以先让学生通读一遍课文, 然后按照课文内容进行填空:“我国的西沙群岛______, ______ ;那里的海水______ ;瑰丽无比;海底的岩石上长着_____ 的珊瑚;……”这样的训练不仅听写了词语, 还有效梳理了课文内容, 促进了教学质量的提高。
（三）从行为主体着手改变
1. 学生报听写。可以让听写优生报词语, 也可以让听写进步大的学生, 为大家听写。让人人都有参与的机会, 一举多得。学生从被动变主动, 兴趣多多。
2. 逆思维游戏。老师可以拖长声调报:“请听写危险的反义词”“著名的近义词是什么”, 这样一来, 可以培养学生的注意力和倾听的习惯。另一方面, 是大大增加了学生的词汇量。能够让学生在游戏中积累更多的词语。
3. 你说意思, 我写词语。就是由老师说出该词的意思, 学生根据意思写词。例如:师说:形容非常害怕, 脸色都变了。生写“大惊失色”。这样听写, 能加深学生对词语意思的理解。
4. 猜谜语。学生都喜欢猜谜, 把一些常见的字谜和学生在课堂上即兴编的字谜收集起来, 在听写时就可以信手拈来。例如:师说:最大的家 (打一成语) 。生写:四海为家。
5. 做动作。听写某些表示动作或神态的词语。例如:做动作“东张西望”, 生写:东张西望。这能使学生脑海中浮现出该词的画面, 让枯燥的听写变得有滋有味。
（四）软件自主练习
加强自主听写练习能力。通过手机QQ浏览器页面下方点进到“文件”，在顶部找到并且进入“同步学”，选择“语文”的“字词听写”，选择要练习听写字词的年级和课文听写练习。
三、让“听写”能持续进行的几个注意事项
第一，让课堂教学有效，钻研文本，精读精讲，不啰嗦、不拖沓，才能每天挤出时间进行有效听写。
第二，教师对于学生听写习惯的养成要有滴水穿石的精神。只有教师的坚持，才有学生习惯的养成。
第三，听写的批改，在第一学段时，应亲力亲为。随着学生年龄增加，能力的提高，可适当让学生参与批改，成为老师小助手，从而让学生获得成就感，但老师要有所监督。
第四，听写后的订正，可借助家长的管理，教师的认真管控，使得每日听写任务能保质保量地完成。
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