如何激发学生的习作兴趣29 怎样激发学生的习作兴趣
\u5982\u4f55\u6fc0\u53d1\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u5174\u8da3\u7684\u8bba\u6587\u8303\u6587\u4e00\u3001\u8ba9\u5b66\u751f\u4fdd\u6301\u597d\u5947\u5fc3\u3002
\u4e8c\u3001\u6559\u5b66\u8fc7\u7a0b\u4e2d\u4f7f\u7528\u5927\u91cf\u6709\u8da3\u7684\u5448\u73b0\u65b9\u5f0f\u3002
\u4e09\u3001\u6559\u5e08\u8981\u5e2e\u52a9\u5b66\u751f\u5efa\u7acb\u81ea\u5df1\u7684\u76ee\u6807\u3002
\u56db\u3001\u6709\u6548\u7684\u5e94\u7528\u8868\u626c\uff0c\u591a\u9f13\u52b1\uff0c\u5c3d\u91cf\u5c11\u6279\u8bc4\u3002
\u4e94\u3001\u589e\u5f3a\u8bfe\u5802\u7f8e\u611f\uff0c\u63d0\u9ad8\u5174\u8da3\u3002
\u5174\u8da3\u662f\u5b66\u751f\u5b66\u4e60\u7684\u6700\u5927\u52a8\u529b\uff0c\u4f5c\u4e3a\u4e00\u4e2a\u6559\u5e08\uff0c\u4e00\u5b9a\u8981\u4e0d\u65ad\u7684\u5b66\u4e60\u3001\u79ef\u7d2f\u3001\u53cd\u601d\u3001\u521b\u65b0\uff0c\u5c06\u81ea\u5df1\u7684\u8bfe\u5802\u53d8\u6210\u6fc0\u53d1\u5b66\u751f\u7684\u5b66\u4e60\u5174\u8da3\u7684\u50ac\u5316\u5242\uff0c\u4f7f\u5b66\u751f\u4e0d\u7ba1\u662f\u5728\u8bfe\u5185\u8fd8\u662f\u5728\u8bfe\u5916\u90fd\u5bf9\u5b66\u4e60\u5145\u6ee1\u5174\u8da3\u3002
\u4e00\u3001\u521b\u8bbe\u60c5\u5883\uff0c\u6392\u9664\u754f\u96be\u60c5\u7eea
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学生怕写作文，多是因为学生不知“写什么”和“怎么写”。如果教师只是在作文课堂上布置题目,就下命令让学生完成,我想交上来的作文要么是东拼西凑，三言两语；要么是生搬硬套，瞎写写一通；有的文章中心不明确，内容空洞。这对学生而言写作文是一种痛苦,对老师而言改作文亦然是一种痛苦,针对这些情况，教师应结合教材内容，积极为学生创设写作情境。例如在教学《紫藤萝瀑布》后，此文在对景物——紫藤萝的描写上很有特色，细致生动，运用了恰当的比喻，使文段生辉不少。针对平时学生不善观察，描写干巴的特点，我认为正好模仿此文进行练笔，于是我端来两盆学校老师种植的花草，指导学生从不同角度观察，远看与近观，整体与局部，枝叶与花朵……鼓励学生把自己看到的口述出来，并且恰当运用修辞手法，小组成员交流所见所感，在学生思维被充分激活的情形下动笔写，便轻松地以较好的质量完成了这次习作。
教师为学生创设欢乐的氛围，学生在这氛围中产生了轻松的心境，排除了消极因素的干扰，有利于学生从自己的写作实践中获得成功的体验。再例如在学完《社戏》一文后，文章流露了对儿时生活的怀念，同学们也都刚刚告别童年，也有过缤纷的回忆，如能用手中的笔记下该多好。于是我精心筹备，提前折了四个写有人生寄语的纸船藏于操场，在一上课告知学生这节课的要求，并让学生找到老师所藏纸船，提出还有奖励哦，学生的兴趣一下子来了，飞快地跑到操场，兴致勃勃地找起来了，不一会儿就高兴地到我跟前领奖，我让他们阅读我写的话，让他们更深一步领悟我的用意，接着开展了丰富多彩的游戏活动——摸瞎子，老鹰捉小鸡，丢手绢……同学们高兴地玩起了这些熟悉的儿时游戏，下课了还意犹未尽。第二节课我让同学们静下来整理思绪，结合自己刚刚经历的和自己的感受，写下自己对童年的追忆，在内心确有其感的情况下，学生们顺利完成了写作任务，且有不少佳作。
二、激发兴趣，培养写作能力
根据各阶段的写作要求和学生的思维能力，我常以“新闻报告”的方式来对他们进行说话训练，利用课前几分钟，让同学们把自己耳闻目睹的新鲜事物表达出来。让学生说一段话或讲述一件小事，在口头表达能力、语言组织能力以至归纳概括能力等方面，无疑都是一个锻炼、提高的过程。起初，学生羞红着脸小声说或不敢说，教师就带头示范。他们渐渐懂得观察周围的事物，从而感受到其中的乐趣。后来，他们都争做生活中的有心人，争先恐后地将观察到的有意义的事物表述出来。
为了进一步激发学生的作文兴趣，我还采取了激励手段。我经常对学生说，“要愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，通过这种交流，才能体现自己的价值、自己习作的价值，并从中享受到习作的快乐。这样做就形成了一种良性循环，使学生更加“乐于写作”；并在这一过程中提高写作能力，发展健全人格。
俗话说：“毛驴没人骑不行，写文章没人逼不行。”我的“逼”，也是激发兴趣的手段之一。我采用小练笔的方法，坚持随课文内容仿写小作文，每周至少一文，定时交流，选出好的展示在“学习园地”上。还有积极开展第二课堂活动，进行文学讲座，郊游写作，写日记。正如老舍先生所说：“要天天记，养成一种习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知哪一天，你的文章里就需要描写一阵风或一阵雨，如果你没有这种积累，就写不丰富。”这样通过引导，通过“逼”，更大地提高了学生的写作兴趣。
三、设身处地,帮助学生解决写作困难
我所任教学校地处山区，学生大多看的少，想的少，我常常对学生讲：尽管大山遮蔽了你的眼睛，但不可让它遮挡了你的心灵。学生也反映写作时缺乏材料，于是我鼓励学生多看书，自己买一些好的杂志推荐给学生看，平时利用上课给学生读一些短小的美文，并作短评，这样提高了学生的鉴赏能力，同时可以利用其中一些素材，使自己的作文增添了亮色。
我还认为教师有时和学生一起写作，对学生影响挺大的，比如写作材料作文，同样一则材料，怎么到老师那儿就能写出别样的效果，耐人寻味，拍案叫好呢？在对比反省与教师的适时点拨中，学生写出的东西越来越好，他也就对写作越来越有信心了。在每年的全校性作文比赛中，我所教班级的总成绩排列均在前茅，一、二等奖占的比例最大。
教育的根本价值是促进人的发展。作文教学只是教学过程中的一个环节，激发学生的写作兴趣是培养作文能力的前提，也是提高作文能力的有效途径，是一项可行的教学活动。
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