《丁香结》教学反思
课堂回顾：
第一课时在梳理《丁香结》全文脉络时，学生都达成了分两层的共识。那第一层是哪些段落，第二层是哪些段落呢？在这个问题上，孩子们出现了争议。最初谭梓睿说1到3段为第一层，4到6为第二层。我大大肯定了谭梓睿，说他分得很准确。
我表扬的话音刚落，邓瑞就站起来说：“谭老师，我不认同这种分法。”听到有反对的意见，我很开心，说明孩子们真的去思考了。我问邓瑞反对的理由，邓瑞说：“第四段也是写丁香花的外形的。你看书中这句‘在细雨迷蒙中，着了水的滴的丁香花格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象派的画，线条模糊了，直向窗前的莹白渗过来。’不是写了丁香的雨中的样子和颜色吗？”
我一听，眼睛亮了。邓瑞言之有理啊。于是我返回来问谭梓睿：“你为何这样分层，理由是什么？”谭梓睿站起来，思考了一下，说凭感觉，无法阐述理由。这时我把问题抛向全班同学，你们觉得第四段该从属于第一部分还是从属于第二部分？班上大部分都学都开始七嘴八舌说起了自己的看法，很多孩子都墙头草一边歪，站到了邓瑞这边。于是我问：“课文是从哪两部分去写的？”这时吴凝梦举手，示意她回答。吴凝梦站起来说：“第一部分是写丁香的样子的，第二部分是写作者的感受的。”这时铃声响起，我们已经没有时间继续探讨第四段到底属于哪个部分了。于是我把这个未解决的争议作为家庭作业，让孩子们把自己的思考写在课堂笔记本上。
第二课时，就从上节课遗留的问题开始讨论。余思远站起来说：“第四自然段应该属于第二部分，因为第四自然虽然也有对丁香外形的描写，但是是为了引出下文作者对丁香的感悟的，所以应该归为第二部分。”余思远话还没说完，坐在后面的陈嘉基早就高高地举起了手，想表达自己的看法了。余思远说完，我就示意陈嘉基回答。陈嘉基站起来说：“第四自然段应该归为第二部分。第四自然段从‘芭蕉不展丁香结’‘丁香空结雨中愁’两句诗引出作者下文对丁香结愁怨的思考。第四自然段对丁香的描写也是围绕愁怨这一意象出发的，也是为下文作者的人生感悟服务的。”最后黄亦平站起来说：“前面这三段是从丁香花的颜色、外形、姿态、生长环境等方面去写的，主要是写丁香花的样貌。后面四五六三个自然段主要写作者由丁香结引发的人生感悟。第四自然段在全文起到一个承上启下的作用。作者由诗句出发，引发对丁香这一意象的思考。所以第四自然段应该归为第二部分。”这三位同学发言完，我再次问邓瑞和全班同学是否认同这三位同学的说法。邓瑞和全班大部分同学都点头说认同。这时我转向小林问：“小林，你认同他们的说法吗？”这时小林一脸茫然地看着我，有点羞涩地说：“我听不懂他们的话。”看着他满脸的茫然和诚实，我知道他还没读懂这篇文章。我再一眼扫过几个和他一样情况的孩子，也是一副局外人的模样——这课堂和我无关。我接着问小林：“你哪里读不懂？”小林腼腆地说：“我也不知道哪里不懂。”
反思策略：《教师的挑战·宁静的课堂革命》倡导建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这堂课，我能倾听到学生质疑的声音，并让学生围绕着质疑的问题展开讨论。但是在学生展开讨论时，学生的倾听不是很好，很多同学安静地坐着，但是并没有真正去倾听同学的发言，所以也无法真正产生自己的思考。
《教师的挑战·宁静的课堂革命》一书中，作者是这样定义学习的——“学习是与物相遇、与作者相遇、与自己相遇的经验，通过与物对话、与他人对话、与自己对话，展开从已知世界到未知世界的旅程。通过与物对话、与他人对话，学习者重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建立了与对象世界、与他者与自己的关系，并重新建构了各自的意义。这种意义与关系的重构就是学习。”小学六年，孩子们都习惯于被动地听，装模作样地听，如何在课堂中建构可以生成学习的对话？这要求教师不仅自己要学会倾听，同时也要培养学生倾听的习惯。只有对话的双方在认真倾听对方的发言，拥有自己的理解，从细小的差异中学习，才能构建合作学习的关系。而课堂中互相倾听关系的建立，需要教师能够“重新建立课堂，把由以教师提问为中心的课堂变为互相倾听的关系，从而形成对话性的沟通。”
“形成对话性沟通的课堂”任重而道远，吾将努力求之！
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