建构主义概念
在认知发展领域，建构主义理论强调儿童与环境的相互作用，主要通过“同化”和“顺应”两个基本过程。同化是将外部信息融入儿童现有的认知结构（图式），而顺应则是当原有图式无法适应新信息时，促使认知结构进行重组与改造。这两个过程共同促进儿童的认知结构逐渐形成与丰富，使其在与环境的互动中达到平衡。皮亚杰的理论奠定了基础，后续研究如科尔伯格、斯腾伯格、卡茨和维果斯基等人分别从不同角度深化了对认知结构、发展条件和学习主体性等方面的理解，使得建构主义理论不断丰富和完善。
建构主义学习理论源自儿童认知发展的理论，关注学习过程的认知规律，如学习如何发生、意义如何建构等。它认为学习并非教师单向传递，而是学习者在情境、协作、会话和意义建构等要素驱动下，主动参与并构建知识。在多克多比这样的智慧互动型童话世界中，通过故事、任务和合作，儿童在快乐中学习并发展各种能力，理解知识的价值。
在建构主义教学中，学习方法强调以学习者为中心，教师作为帮助者和促进者，引导学生通过探索、分析和思考来建构知识。学生应发挥主体作用，通过自我协商和相互协商，发现规律并修正认识。教师则需激发学生兴趣，创设情境并引导协作学习，帮助学生构建知识的意义。
建构主义的知识观认为，知识是主观的解释，并非绝对真理，需要在具体情境中不断更新和再创造。真正的理解是学习者根据自身经验和背景建构的，而非被动接受。这反映了建构主义学习环境中的核心理念。
扩展资料
建构主义(constructivism)，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
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