行前需深思 思后必力行 ——专家入校指导的收获与思考

不知大家是否认可，有时，忙碌也是一种美好，因为它可以聚焦心灵，从而忘掉生活的繁琐。没想到，2019年的整个五月会让我步履匆匆，甚而气喘吁吁。累，却充实，这是留给我最深刻的感受。为期三周的借班磨课，听课，评课一系列快节奏之旅，带给我的不仅是知识粮仓的收获满满，更多的则是对团队精神的深刻体悟。

匆忙中紧接着迎来了温馨浪漫的“521”。作为教师，虽然当天没有被鲜花簇拥，没有收到任何的甜言蜜语，然而，我们却盼到了垂涎已久的饕餮之宴——柳林“家乡好教师”2019年小学数学专家入校指导活动。要我说，这是柳林教育科技局隔空送给我们最厚重的礼物，这是上海方略致远现场为我们准备的知识大餐。对育人者爱的表达，最令人感动的莫过于让我们在追梦的路上补足营养，阔步前行。

如果说，不同的风景会给人带来不同的视觉冲击，当然，不同的课堂也会呈现不同的味觉享受，那么，不同的培训自然会引发不同的收获与思考。接下来我将谈几点体会：

（一）低调中飙着“高调”，朴实中藏着“华丽”

这是我给庙湾小学的康完清老师在此次活动中最中肯的评价。低调做人，高调做事，这是许多人向往的境界。看似貌不惊人，40分钟的课堂足以让她一鸣惊人。康老师用朴实的语言与真实的情感完美演绎了新时代核心素养背景下的高效课堂。她的课堂看似朴实无华，波澜不惊，一如她平和淡定的性格与沉着冷静的处事风格。然而，在她温柔的外表下却藏着一颗火热的心。一走进课堂，她就用肢体语言与学生进行亲切的交流，用温柔的眼神与学生传递有效的对话，用大度的胸怀宽容孩子们课堂中犯错。在康老师的组织引导下，孩子们以小组交流、合作探究的形式，让思维产生了碰撞，让情感得到了增进，让心灵产生了共鸣，让团队凝聚了力量。

形式始终是为内容服务的，数学总是用来服务生活的，这是亘古不变的道理。本节课中康老师以学生熟悉的天平入手，从而引出等量关系，从已知到未知，自然而然延伸到方程，通过层层深入、步步紧扣的环节，让学生充分体会到数学来源于生活，生活离不开数学的情感态度与价值观。

我不禁感叹：做康老师的学生，孩子们真的好幸福。什么叫以学生为主体，什么叫把课堂真正还给学生，什么叫兼顾全体，什么叫让每个学生的个性都得到张扬，康老师用她平凡的课堂演绎做了最完美的诠释。

同样的食材经由不同的人，便会呈现不同的风味。同课异构被人期待的意义就在于此。

（二）在问题中产生思维的碰撞，在碰撞中激起智慧的火花

柳林一小的薛继娥老师一贯以干练、游刃有余的教学风格驰骋于课堂。她以问题化学习贯穿全堂，从而激发学生的求知欲。以学生问题为起点，教师问题为引导，学科问题为基础，引导学生提出有学科价值的问题。通过眼神的鼓励及语言的赞美激发学生从敢问、善问到会问、追问，让学生经历提出问题、解决问题与生成问题的过程，无疑就是一个源源不断的自由、热情、智慧所迸发的激动人心的过程。

纵观课堂，心底莫名的感动。一双双高举的小手，一句句鼓励的话语，一个个奇特的问题，一次次热烈的掌声，让孩子们尽享挑战时的刺激，成功时的喜悦，这是一个思维激扬、心潮涌动的过程。在薛老师的课堂中，我们有幸见证了这一切，同时我们也嗅到了问题化学习逐渐散发出的淡淡的清香。

（三）从眼中的天平走向心中的关系，从眼中的定义走向心中的意义

如果把课堂比做饭菜，那张范辉老师的课无疑就是最具特色的“营养餐”了。不论从色香味还是从营养价值上来评估，都堪称完美。张老师以轻松自然的谈话方式将孩子们带上愉快的课堂之旅，从而消除了彼此之间的陌生感。在活跃的课堂气氛中，我不敢有丝毫懈怠，欣赏的同时不忘慢慢咀嚼、内化。整节课中，我不由自主扮演着学生的角色，在张老师的启发引导下，我在心中默默回答着所有要求学生回答的问题，竟有几次情不自禁举手并进行了有声回答。观摩全程中，我根本无暇顾及为自己的举动哑然失笑，因为整个人早已被张老师的满堂彩牢牢吸引。

张老师的课中渗透着一种数学思想：让教学从眼中的定义走向心中的意义。从眼中的天平走向心中的关系，再到心智当中的模型。张老师曾讲到：在这个结构当中，让孩子不停地去辨析，在所有的算式当中哪些是方程，哪些不是方程。只有多辨析多比较，才能形成数学。数学的本质就是：在相同当中找不同，不同当中找相同。从特殊到一般，再到特殊，这样孩子们的数学思维与素养才能得到不断的提升。

回归日常教学，我们要做的不仅仅是回味课堂中呈现的美丽风景，更重要的是需要将课堂中渗透的数学文化迁移于自己的课堂。这才是我们观摩公开课的意义所在。

（一）回归学习本原，让学生赢在问题解决力

著名数学家姜伯驹曾说：不鼓励学生问为什么，不讲证明，那么数学课就失去了灵魂。张范辉老师在讲座中也多次讲到：善于提出问题是我们研究数学的开始。眼中没有了问题，心中就没有了反思。数学教学中，我们可以丢掉粉笔，丢掉黑板，但绝对不能丢了问题。可见，问题的生成在数学课堂教学中的作用是举足轻重的。

张范辉老师的讲座曾引发我这样的思考：回想我们平时的课堂，曾错过了多少这样精彩的瞬间。当孩子们在课堂上提出问题时，我们有时总是敷衍回答，草草收场，生怕孩子的问题发散开来，进而占用自己预先调控好的课堂时间。当孩子们提出一些连我们也回答不了的问题时，往往会有更糟糕的处理方法出现。我们总会冠冕堂皇地告诉孩子，关于这个问题我们留到课后再解决。殊不知，这样的处理结果会给孩子造成多大的遗憾，从而挫伤他们积极提问的勇气与激情。我们是否可以给孩子们提供大胆提问的机会，同时给孩子们创造自己解决问题的空间，只有如此才会有新的问题生成，也只有这样，我们的课堂探究才会真正落到实处，我们的小组合作才不至于流于形式，与此同时，孩子们的主体地位才能得以真正体现，我们才能收获灵动而高品质的有效课堂。

其实，对于问题化学习的课堂在我们学校已经初步开展。在这里我想分享一下在我的课堂上曾发生的一些事例。在5月28日的公开课中，我讲的主题是一年级下册第六单元的《摘苹果》，其教学重难点就是探究两位数加两位数的进位加法的算理及算理优化。在讲到笔算方法的注意事项时，有个女同学迫不及待地说：老师，我想追问一个问题。我给了她机会，她腾地站起来问道：老师，笔算时，为什么相同数位要对齐？说实话，当时我很惊讶，没想到这孩子会提这样的问题，我还正想着怎么组织语言来回答她呢。不料另一个同学迫不及待大声答到：因为相同单位才能相加。我又一次被惊讶到了，这可是一年级的孩子啊，她能做出如此回答真的令我非常感动。更没想到的是，这个问题一出现，紧接着孩子们就抛出了一系列的问题串，为什么要从个位算起？为什么个位满十要向十位进一？当然最后都是学生们自己做了回答。一整堂课，气氛非常活跃，孩子们说的很多，我讲的很少，因为我根本就没机会说。

课后，我在反思：如果在以前，这些总结出来的现成的注意事项及定义，我们总是给孩子和盘呈上，至于孩子真正能理解多少、掌握多少我们不得而知。现在开展的问题化学习课堂，让一切的问题迎刃而解。孩子们可以大胆提出自己的困惑，然后民主解决。在我们现在实施的问题化学习课堂中，你根本不用担心课堂气氛会死气沉沉，更不用担心会冷场，这完全就是孩子们的主场。就同样的信息，他们会提出各种各样的问题，许多问题是我们根本预设不到的，他们真的是智慧无穷。而且孩子之间的交流会更畅通，所以提出的问题很快就会被同伴解决，同时会生成许多新的问题，这就是开发问题化学习课堂的初衷所在。孩子们在乐中学，学中乐，通过“由问题激发出思维的碰撞”的过程与方法，可以轻松达成课时目标。这就是我们柳林一小正在开展的问题化学习课堂，虽然才刚刚起步，但我们已备好土壤，撒下种子，我们一路学，一路思，一路行，一路收。如果大家愿意，让我们同站在柳林这片沃土上一起静待问题化学习来日的生根发芽，乃至开花结果。

（二）教师的价值在哪里

那么我们作为教师，其价值在哪里？如果我们跟妈妈一样，如果我们的专业不可替代性明显不足，如果我们的工作是否大家都懂，那我们存在的价值又在哪里？这是值得我们每个人深思的问题。听了张范辉老师的讲座，我一直迷茫的心突然明朗起来，是的，再忙碌，我们也别忘记给自己一个适当的定位，这样我们的前行之路才会洒满阳光。

从概念课教学中引发的思考。

首先，作为教师，我们要吃透教材。要时刻牢记教学三原则，教什么？怎么教？为什么而教？要达成以下目标：教学要利于学生学会数学思考，教学要利于学生发展心智水平，教学要善于培育学生的理性精神。

其次，作为教师，我们要设法读懂学生。我们不仅要学会直观判断学生对于概念的认识是否真正的理解，而且须及时介入学生的交流，通过提供辨识来叩问，探寻概念的本质理解，尤其对于出现表层理解的学生，也有个回马枪，得螺旋反复，以达成数学课堂的高效性。

最后，作为教师，我们要时刻牢记：教师是课堂的主导者，课堂是教育的主阵地。教学质量是学校办学质量的生命线，教学品质是专任教师业务素养的主要呈现维度，教学效益是教师工作口碑与社会美誉的主要内容。

我们生活在一个全新技术革命的伟大时代，一个中国迈向强国的伟大时代，一个教育深度变革的伟大时代。伟大时代呼唤伟大精神，伟大时代孕育伟大教育，让我们怀揣“新时代、新理念”的育人梦想，紧紧围绕县委县政府提出的“党建统领、五转一新”的工作思路，将此次专家入校指导活动中的所见所闻、所思所感，内化于心，付诸行动，让我们以理性的思维，感性的情怀，携手去谱写柳林教育的锦绣华章。

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