父爱之舟第五段补一段心理描写？ 父爱之舟那一课第五自然段这两句话描写了父亲什么和什么？
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文本的分析：父爱之舟是第六单元的第二篇课文，本单元的语文要素为体会作者描写的场景和细节中蕴含的感情，在这一要素下，本单元的三篇课文都是带有作者浓厚情感的文体类型——散文。不同于第一篇课文《慈母情深》是一件有着完整起因经过结果的叙事散文，本文的完全是由与父爱的有关一系列事件所串连，看似所谓却又仅仅围绕对父亲感激怀念这一情感展开，在教学的过程中如果逐一分析，一方面破坏了文章叙事散但抒情凝的结构，学生获得对于父爱和感恩怀念的情感是零碎的，另一方面，这种大包大揽式的串讲往往不能很好的体现学生的主体作用，而成为老师的单独灌输，因此，我认为在教学本课的过程中，老师们不妨选择回忆的某一个场景为范例，指导学生关注场景，关注细节，用批注，想象，表演对读多种方式去加深理解。在学生习得方法后展开小组合作，交流中明确我对父亲感激和怀念之前。除了借助场景，细节来表达作者私人的情感之外，散文中富有个性化的语言也是作者来表达情感的方式之一。这也是在教学的过程要加以关注的。教学的设计：一，慈母对比，建立父爱初印象
二，思维导图，理清父爱分场景
自由朗读课文，读准字音读通句子，在朗读中随文识字，鼓励学生自学生字，运用习得的方法互相交流，针对读音，写法，理解上有特殊性的词语，教师相机指导
小组合作，任意选择一个场景，用刚刚的方法，说说作者对父亲的情感。
小组交流，品味情感
如“冤枉”中的枉，本来是第三声，在这边要读作轻声如“纸屑”中的屑，作为一个半包围结构的字，下方的“肖”要略微超出尸字头如“启迪”，结合上下文和吴冠中的后来的成就进行理解，也可以借助查字典的方式理解。 2.默读课文，出示思维导图，梳理课文中的父爱场景
三，聚焦庙会，觅得共情的方法 1.想象朗读，感受细节下的父爱p pt出示课文中的庙会片段：大问题引领：你从哪里看出了父亲对我的爱预设：（1）父亲领我到小摊上吃热豆腐脑，自己不吃 （2）父亲为我制作万花筒引导学生将自己想象为吴冠中，想象为父亲，结合生活中父母亲把好的东西让给自己的经历，感受父亲不吃目的在于让我多吃一点，通过朗读读出深切父爱
2.句子对比；关注场景下的父爱 （1）ppt出示将庙会热闹场景删去的片段，（如下）大问题引领思考：哪一种写法更能体现父爱？对于热闹场景描写有何作用？ 恍恍惚惚我又置身于两年一度的庙会中，我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。父亲从家里带了粽子，找个偏僻的地方父子俩坐下吃凉粽子。吃完粽子，父亲觉得我太委屈了，领我到小摊上吃了碗热豆腐脑，我叫他也吃，他就是不吃。 但父亲很理解我那恋恋不舍的心思，回家后他用几片玻璃和彩色纸屑等糊了一个万花筒，
3.总结：通过对细节的大胆想象，带入朗读
通过对特定场景比较（加一加，减一减）可以帮助我们更好感受作者对父亲的感激
四，学以致用，共情作者多方式
五，独特文字，品味散文多情语1，结合写作背景，体会情感复杂
补充吴冠中写作时年事已高，父亲去世已久的背景，体会除感激父爱之外的怀念之情。
2.情感先行，引出有特点的句子这样的情感下，请结合全文，体会为什么作者要以父爱之舟为题
体会我什么时候能用自己手中的这支笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了
父爱之舟第五段补一段心理父爱之舟第五段补一段心理描写父爱之舟第五段补一段心理描写，那就是父爱之舟啊，就如嗯，深深的父爱是一种依靠啊！
《父爱之舟》最打动我的场景是：父亲为省钱借船送“我”上学。相关自然段：为了节省路费，父亲又向姑爹借了他家的小小渔船，同姑爹两人摇船送我到无锡，时值暑天，为避免炎热，夜晚便开船，父亲和姑爹轮换摇橹，让我在小舱里睡觉。但我也睡不好，因确确实实已意识到考不取的严重性，自然更未能领略到满天星斗、小河里孤舟缓缓夜行的诗画意境，船上备一只泥灶，自己煮饭吃，小船既节省了旅费，又兼做宿店和饭店。只是我们的船不敢停到无锡师范附近，怕被别的考生及家长们见了嘲笑。
世间痛分两种，一种像是多年前张起灵离去，一别十年，相思入骨，期间凡提起那人均觉痛不自持，却强颜欢笑，如针刺在心头。另一种是空等数十载，某日重遇，那人容颜未改，身边却是另一人同生共死，眼里再无自己，只觉痛彻骨髓，却一句话都说不出来。
爱子柔第五段补一段心理描述父爱之中的第五课，这个心里模糊就是父爱比天大，所以说任何的父亲对自己的孩子都是无私的奉献，而且是没有止境的
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