谈优质课之“优”
优质课，顾名思义，是不同于一般的好课。可见，优质课，属于好课中的好课。那么，优质课之“优”，也就可以理解为好课之“好”了。那什么又是好课呢？叶澜教授认为：“一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。”教师应有“艺高人胆大”的自信，才能确保课的优质，教师只有正确认识了优质教学的实质并锲而不舍地追求优质教学，终将在绝顶之巅，俯瞰教学的另一番风景。
01 教学氛围好
教师必须有民主的教学思想，和学生建立良好的沟通关系，才能为“信其道”打下心理上的亲近感。创设良好的教学情境也考验教师的教学经验和教学智慧，水平高的教师往往通过多种形式采取多种手段为学生的学习营造良好的教学氛围，使学生在轻松愉悦兴趣盎然中走入学习殿堂。
02 教学理念新
教学革新中，教师要注重教学互动，确立生本观念。淡化教得，强化学得，关注学会的过程。陶行知先生早就指出过，“教员不重在教，重在引导学生怎么样去学”。优质教学教师要在引导学生学习上作文章，在落实三维目标上下功夫，在师生动态交流中建构生成，让课堂教学从书本走向生活，从知识层面的收获走向多维层面，促进学生综合素质的提高。
03 教师素质佳
虽然不倡导教师表演，但是语言蹩脚，书写幼拙，教态失度等会影响教学效果，因此，优质课应该有示范效果和观赏性才行。有的教师的语言特别好，朗诵交流堪比主持人；有的教师书写特别好，板书就像书法家；有的教师知识特别渊博，善于旁征博引；有的老师文笔特别好，洋洋洒洒文采飞扬；有的教师将板书设计成图文并茂的造型，使学生感到趣味横生，引起浓厚的学习兴趣，加深理解和记忆，增加思维的积极性和持续性。
04 教学效果优
优质课堂评价因素很多，很多教师仅仅关注了课堂气氛活跃，师生互动热烈，学生参与面广，达标检测效果好等外显表象，而对于学生参与的有效性和思维的深刻性关注尚不够。真正优质的课堂是扎实和活跃的结合，趣味和高效的结合，知识掌握和和综合素质提高的结合。优质课的教学效果需要让学生在知识、能力、情感等多个方面都达到课程标准所规定的目标。
05 教学设计巧
教学中“条条大路通罗马”。曲径通幽也罢，开阔通达也好，各具特色。常用的教学当然是选择直达的大路，一路直行，畅通无阻，但缺少游历的风景。优质课追求的是教学的创意，在别样的路径中寻觅路上的风景，在一路探求中奔向终点，在师生的碰撞交流中掀起波澜，使旅途的风景成为深刻的记忆。思路决定出路，一个好的教学创意往往带来教学中的精彩无限。
06 师生互动活
课堂不是教师表演的舞台，也非学生作秀的场所。但优质课堂需要有生机勃勃的学习状态，需要有和谐互动的师生交流。平庸的课堂里学生没有主动意识师生活动单一，沉闷枯燥，死气沉沉。教师应该善于“煽风点火”，组织丰富的课堂学习活动，使不同层次的学生得到锻炼。注重创设学习情境，引起学生的探究欲望，唤起学习兴趣和热情。
07 教材理解透
教师是课堂的向导，教师对教材的理解层次往往决定了学生学习的深度。优质课求新并非倡导在教材处理上“剑走偏锋”。应基于课程标准处理教材，而非以“多元解读”“个性化解读”之名信马由缰地教学。教师对教材的理解深刻，把握住教材的核心价值，在开放的教学中就会游刃有余，驾驭处理恰当从容，并随机生成新的教学资源。
08 结构严谨
控制论告诉我们：课堂教学是一个可控的过程，教师要力图通过运用多种教学方法，通过各种信息反馈，从而实现有效地调控，使教学过程中的各个要素都处于动态平衡中，并随时注意排除各种干扰信息，实现教学过程的最优化和教学的最佳效果。
09 思维流畅
思路流畅是指老师在整堂课的教学过程中，起承转合应该自如、平滑，师生的思维在整个课堂教学的过程中犹如滚滚长江，一泻千里。
10 应变自如
教育机智是老师重要的心理品质，主要表现为对突发事件的敏感、迅速准确的判断和灵活机智巧妙的处理。而这一切都是在沉着、冷静的心理状态下产生的，无论发生什么事，老师都要善于控制自己的情绪，心平气和地调整原定计划，灵活地处理好一切问题。
11 节奏适中
课堂教学节奏，指教学过程中各种可比成份连续不断的交替，在时间上以一定的秩序、有规律地重复出现的形式。通过这些可比成份的重复和有规律的交替来表现，传达教育者的情感态度、思想倾向及所要强调的内容。
12 启发得当
教学是否具有启发性，要看学生是否在独立思考的基础上去获取知识，这是“启发式”与“注入式”的分界线。教师要善于揣摩学生难于领会的问题，良好的提问在于把握主旨，要言不繁，相机诱导，一个完整的课堂提问过程，常包括以下四个环节：激疑、设疑、释疑、评价，一个好的提问设计应该具有以下特性：合适性、启发性、趣味性和指向性。
13 语言有魅力
优秀的教学语言，应该声情并茂，引人进入艺术的殿堂。教学语言的美是多样的：豪放、细腻、庄重、幽默、绚丽多情、朴实无华等。优质的教学语言要有语言家的用语准确，数学家的逻辑严谨，演说家的论证宏辩和艺术家的丰富情感的集大成者。教学语言主要由口语语言和体态语言构成。体态语言，是指人们在交际包括眼神、表情、手势等，只要运用得当，都给能人以艺术享受。
14 板书精美
板书是教师运用黑板以凝炼的文字语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。板书既是老师应当具备的教学基本功，又是老师必须掌握的一项基本教学技能。独具匠心的板书和板图，既有利于传授知识，又能发展学生的智力。既能产生美感、陶冶情操，又能启迪学生智慧，活跃学生的思维。人们把精心设计的板书称为形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。
的确，上好一节课不容易，但也并非高不可攀，无计可施。教师只要正确认识优质教学的实质，锲而不舍地追求优质教学，把握课堂教学之“道”，运用课堂教学之“术”，一定能达到优质的课堂教学效果。课堂教学既然是师生互动的活动，那么，一节课优质课，至少应该确保教师的“五精”和学生的“五动”。
（一）教师求“五精”
优质教学要精于施教，精于施教的前提，是重在教学理念的创新；精于施教的基础，在于整体理解把握教材；精于施教的关键，在于突破教材的重难点；精于施教的重点，重在让学生独立发表见解。精于施教，才能精于解惑，精于解惑教师必须做到“五精”。
01 精打细算
一节课的时间如何有效科学进行分配，一节课就45分钟，究竟怎样分配才算合理。这一点必须进行精确计算。否则，将直接影响教学效果。因此，对于有限的课堂时间必须分秒必争，精心谋划，切忌脚踩西瓜皮，人为浪费。
02 精耕细作
如果把课堂比如为老师的责任田，那么要想这块责任田高产、多产甚至快产，笔者以为唯一也是最有效的举措就是不误农时，精耕细作。课堂教学只有不断打磨，不断出新，才有可能达到完美。殊不知，真正的艺术精品无不经历过精雕细刻而成，这些自然离不开长期的实践与积累。
03 精益求精
课堂教学不能满足于现状，更不能自我陶醉，甚或沾沾自喜。有的老师总认为自己的课堂还行，没有改进的必要。其实，即便家常菜，口味不错，也要与时俱进，不断创新。只有时刻信守“没有最好，只有更好”的情怀，才能确保自己的教学始终处于鲜活魅力之中。
04 精神抖擞
教师上课必须精神饱满，富有激情，这样才能感染学生，带动学生，激发学生。殊不知，缺乏激情的课堂犹如一潭死水，无法彰显出生命的活力，最终只会招致学生的厌烦与抛弃。
05 精诚合作
真正意义上的课堂，应该是师生自由和谐的互动，情感思维的碰撞与交融，而不是教师唱独角戏，学生被动接受听讲。或者说，只有师生平等团结，精诚合作，才能营造出别样的课堂，这样的课堂才有价值，才有生命力。因为，孤掌难鸣，独木不成桥。
（二）学生求“五动”
“以学论教”或者说“以学评教”的意思是：判断一节课是否属于好课，并非看老师说得怎么样或教得怎么样，而是要看学生学得怎么样以及学到了什么。衡量学生是在真学还是假学，关键是看学生是否真的“动”了起来。归纳起来就是“五动”：即“动眼、动脑、动手、动口、动耳”。要学生动起来的主要前提是：老师要为学生提供足够的时间与空间进行活动，然后就是要在学习过程中认真落实这“五动”。
01 动眼
动眼就是阅读、观察与发现。老师要给学生足够的时间进行个体的阅读，只有在阅读的基础上才有信息的输入，只有在信息输入的前提下，才有可能按不同的目的对相关的信息进行加工。
02 动脑
对获取的信息进行加工的过程就是动脑的过程，包括分析、比较、判断与迁移等，而动脑又必须是个体的脑力劳动，而并非是直接分享别人脑力劳动的成果。为此，老师必须为学生留给思考的时间与空间，让学生进行独立的思考与判断。
03 动手
老师必须强化学生在课堂中的动手意识。动手通常包括随堂做笔记和动手尝试用笔头来表达。学生既要对老师重要的解释或同学表达的独到见解或观点有选择性地及时记录下来，又要按照老师随堂安排的同步练习，自觉动手尝试完成笔头的学习任务，不能光是停留在想象之中或口头上的夸夸其谈。该计算的马上就计算，该表达的就马上表达。
04 动口
老师要注意培养学生主动开口的意识。动口就是要让学生敢于并且善于主动在同学之间探究、讨论、交流与主动求助。在小组合作学习中，其中一个重要的环节就是在组员之间开展有效的讨论与探究。需要讨论与探究的问题通常是比较难的，所以很有必要通过口头来交流与探究。当然，当问题解决后所获得的学习成果也要通过口头来表达与分享。
05 动耳
老师要重视培养学生的“动耳”意识。动耳就是要认真、细心、虚心倾听别人在说什么。既要听老师讲，又要听同学讲。在平时听课中，认真倾听往往被师生所忽视。比较常见的情况是：老师讲学生也在讲，当一个学生代表在讲，其他学生也在讲。在这种情况下，反馈的效果往往是比较差的。
综上所述，如果老师在每节课中都能让学生落实以上“五动”，并且保证“动”的时间总量与质量，其教学效果就是比较理想的。
一堂优质课的教学构架，就如一篇作文的构思布局，需要流程的严谨、布局的艺术，过渡的巧妙，语言的美好，板书的科学……在新课改背景下，优质课之“优”，应该突出表现在先进的教育理念、机智的教学策略与个性化的课堂教学风格上；表现在如何以生为本，充分培养学生的能力与综合素质上；表现在充分展示教师教学个性，有助于教师专业化、特色化成长之上。课堂本来就是遗憾的艺术，教师只有不懈地追求，才能达到日臻优质的理想课堂。
所以，衡量一堂优质课，不可忽略最主要的指标，但也不可求全责备。重要的不是方法，而是教师的教学理念、教学素养和能力，还有，就是教师对学生的人格影响。其实，一堂好课也不是高不可攀的，只要注意技巧方法，常态课也能成为优质课。
最后，衷心地希望优质课的价值，不是体现在“可远观，而不可亵玩焉”的形式上，而是更多地实现在充分挖掘学生的内在潜能，使学生的素质全面和谐地发展上，也希望教师们都能如著名物理教师张子锷先生所说的：上好每一堂课，教好每一个学生。
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