《最后一课》第一课时教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面是我为大家收集的《最后一课》第一课时教学设计（通用8篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最后一课》第一课时教学设计 篇1
教学要求
(一)教学目标
1.领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
2.分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
3.了解小说中的人物描写方法。
(二)教学重点
1.理解小说中的主要人物及其形象意义。
2.分析小说中人物的语言、表情、行动和心理描写及其作用。
(三)教学难点
1.理解小说中重要语句的深刻含义。
2.分析小说中细节描写及其作用。
(四)教学时数
2课时。
教学过程
第一课时
教学要点
初步理解小说题目的意义，了解故事的主要情节，分析小弗郎士的思想感情和内心活动，掌握评点法。
教学难点
分析细节描写：小弗郎士对挂在铁杆上的字帖和鸽子叫声所引起的联想。
(一)导语设计
从热爱祖国的语言文字导入，有的放矢。
同学们，你们是否知道，我们伟大祖国的语言文字---汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一;你们是否知道，热爱祖国的语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感受才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们学习法国作家都德的 《最后一课》。
(二)题 解
注意将语文学习和历史知识的学习结合起来，培养初步的搜集和处理信息的能力，这样安排有利于提高学生的语文素养。
同学们都预习了课文，并且搜集了和课文有关的资料，谁能说说，小说为什么取名为 “最后一课”?
学生回答后，教师补充：这篇小说写的是1870至1871年间普法战争后发生的故事。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权，于1870年7月19日向普鲁士宣战。战争爆发后，由于普鲁士军队已作了充分准备，因而法军连战连败。在色当战役中，拿破仑三世被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地，普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就是韩麦尔先生给学生教最后一堂法语课的情景，所以取名为 “最后一课”。
(三)研习课文
按故事情节发展来分析人物，这样，既使学生加深了对小说故事情节的理解，又使他们能把握人物的思想感情。
高尔基说：“情节是人物性格的发展史。”在故事情节的发展中人物形象逐渐完善。这篇小说的情节可以按照上学路上、最后一课、宣布下课这三个层次。现在，让我们一起按故事情节发展来分析人物的思想性格。
1.分析 “上学路上”这部分
同学们，我们用评点法来阅读课文，好不好?评点法，就是把文中重要的字词句划出来，用几个字或三言两语加以评论。我们围绕着以下两个问题来评点课文，看看小弗郎士是怎样的一个人。具体方法：在课文中划出有关语句，在空白处写上批注。
用评点法指导学生阅读课文，其用意有两点：
1.重视学生学习的过程。学生是阅读的主体，课文的意义和价值只有在学生阅读的过程中产生。评点的过程就是一个学生的实践过程，是学生以自己已有的知识、经验为基础，对知识客体进行选择、分析和创造，从而主动建构新知识的过程。
2.重视指导学生学习的方法。通过评点，让学生学会筛选信息和评论的能力，培养学生的语文实践能力，也就是说，从阅读中学习阅读。
教师出示问题：
①上学路上，小弗郎士有哪些行动和心理活动?
②他是怎样的一个孩子?
(学生评点，教师巡视指导。)
现在，我们来交流评点的内容。
①有关语句：
A. “我想就别上学了，到野外去玩玩吧。”
B. “画眉在树林边宛转地歌唱;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这些景象，比分词用法有趣多了。”
批注：贪玩。
②有关语句：
“……他说过要问我们分词，可是我连一个
字也说不上来。”
批注：不爱学习。
③有关语句：
A. “那天早晨上学，我去得很晚。”
B. 铁匠华希特和 “我”开玩笑，他 “看见我在广场上跑过，就向我喊：‘用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的!’”
批注：经常迟到。
④有关语句：
A. 看到 “普鲁士兵正在操练”，感到 “有趣多了”。
B. “我走过镇公所的时候，看见许多人站在布告牌前边。最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出来的。”“我也不停步，只在心里思量：‘又出了什么事啦?’”
批注：不懂事。
⑤有关语句：
A. “可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。”
B. “就上气不接下气地赶到韩麦尔先生的小院子里。”
批注：能管得住自己。
2.分析 “最后一课”这部分
我们继续用评点法来阅读这部分课文，思考以下问题：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了哪些异乎寻常的情况?这些情况说明了什么?
②当韩麦尔先生宣布坏消息时，小弗郎士的感情发生了怎样的变化?为什么有这些变化?
③小弗郎士在习字课上产生了哪两个联想?这有什么意义?
小组交流，互相补充，体现了“课程基本理论”中提倡的 “自主、合作、探究的学习方式?。
(学生评点，小组交流，推选一人在全班发言。一学生发言后，请同学们给他补充、更正。教师做必要的提示。)
学生交流后明确：
①小弗郎士赶到学校后，发现学校和课堂里出现了以下异乎寻常的情况：
A. 有关语句：
往常，“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
今天，“一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。”
批注：教室里的气氛和往常不一样。
B. 有关语句：
往常，上课前，学生们 “开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……”
今天，上课前，“同学们都在自己的座位上了”。“最使我吃惊的，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。”
批注：听课的人和往常不一样。
C. 有关语句：
往常，“老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
今天，“我”迟到了，老师没有像往常那样责骂 “我”，见了 “我”，“很温和地说：‘快坐好，小弗郎士，我们就要开始上课，不等你了。’”
批注：老师的态度和往常不一样。
这些情况说明，这堂课很不一般，暗示着这是 “最后一课”。
②小弗郎士听到韩麦尔先生宣布坏消息时，总的感受是 “心里万分难过”，思想感情发生了明显的变化，具体表现为以下三个方面：
分析人物思想感情的变化，引导学生掌握分析小说人物的方法：通过心理描写来理解人物。
A. 有关语句：
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