毕家索的画《格尔尼卡》怎样欣赏 怎么分析毕加索的格尔尼卡这幅画？
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战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析[ 2010/11/18 12:24:59 | By: 大师 ]
战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析
安吉天略外国语学校 饶 桢
教学目标：
1、知识与技能：通过欣赏，使学生了解作品中艺术语言与主题表达的关系，理解象征性和立体主义的艺术手法。
2、过程与方法：让学生在积极参与讨论、探究、体验的过程中，了解美术鉴赏的方法和程序，理解作品的意蕴。
3、情感态度与价值观：充分发挥学生的自主学习和探究的精神，培养正确的审美情趣和追求正义、热爱和平的情感。
教学重点：
感受画家通过抽象的艺术语言所表达出的对法西斯暴行的愤怒之情。
教学难点：
象征性与立体派的艺术表现手法在作品《格尔尼卡》中的具体运用。
课前准备：
学生：A4纸、课本、铅笔等。教师：自制课件、作业纸。
教学过程：
一、情境导入（3-5分钟）
1、播放一段战争片段，引导学生仔细观看，思考：影片中哪些形象给你留下深刻印象？
2、谈谈你的观后感：影片中哪些形象给你留下深刻印象？从中你感受到什么？
3、尝试表现：以影片中印象最深的形象为素材，用徒手画尝试勾画一个艺术形象，可作变形或夸张处理，不必画的太具体。——机动
4、出示一幅与战争有关的作品《格尔尼卡》，问：作者是谁？作品名？
5、导入新课，出示课题：战争之罪——毕加索《格尔尼卡》赏析
二、初步感知（2分钟）
1、提问：第一次看到这幅画你有什么感受？
（满、乱、压抑、无中心、视觉冲击力强、支离破碎、恐怖……）
2、小结：满、乱、支离破碎……（画面中似乎布满了可供我们观赏的内容，以致于我们的眼睛不得不在画面上看来看去。）那么，毕加索为什么要用这样的构图呢？我想现在大家在头脑中一定有了很多的问号？
三、自主探究（8分钟）
1、自学课本，思考问题：
① 《格尔尼卡》的创作时间？画种？作者？（1937年油画）
追问：随意说说毕加索是怎样一位画家？——西班牙人 20世纪最伟大的天才画家
② 《格尔尼卡》是怎样诞生的？毕加索想表达什么？（愤慨、抗议、同情）
追问：1937年在我们中国又发生了那些类似格尔尼卡的事件？
（7·7卢沟桥事变，12·13南京大屠杀——前面短片摘自电影《南京大屠杀》）
③ 有人说毕加索“多才”、“多产”、“多变”，你怎么理解？
多才——在油画、版画、素描、雕塑、拼贴、陶瓷等各种艺术领域都有杰出表现。
多产——毕加索的一生究竟创作了多少艺术作品，将永远是人类美术史上一个难解的谜。到现在为止，毕加索的作品被发现的就有6万余件。
多变——一生中画法和风格几经变化,大致分为：“蓝色时期”（忧郁）、“玫瑰红时期”（幸福）、“黑人时期”（几何化）、“立体主义时期”、“古典主义时期”、“超现实主义时期”、“抽象主义时期”——《格尔尼卡》是“立体主义时期”的代表作之一》）
2、毕加索各时期作品欣赏。
3、小结:毕加索的作品确实令人费解，但当你了解了他的艺术语言后，你就可以很顺利地进入他的艺术世界，进而得到精神享受。
四、合作探究（15分钟）
1、通过刚才的自主探究，大家对毕加索及《格尔尼卡》都有了进一步了解，接下来我们以4人为一组，围绕《格尔尼卡》这幅作品小组合作探究，思考：
⑴ 仔细观察，画面中都有哪些形象？
⑵ 这些形象都有什么特点？（从动作、表情上加以分析）
⑶ 这些形象有什么象征意义？
⑷ 为何用黑白处理方法而不是用彩色的？哪种方法更适合表达作者的思想感情？
(全画只用黑白灰，更加突出了恐怖、哀痛的气氛)
2、各组选定代表上台讲解（当小老师）。
经过各组的热烈讨论，现在我们请出各组的代表上台来当小老师，其他组的同学可以补充。——参考答案
画面形象
表情动作或形状
象征意义
抱孩子的母亲
抱着孩子、仰天痛哭
失去亲人的西班牙人民
举灯的女人
伸长胳膊、举着灯、灯光射向四周
（教人联想到纽约的自由女神）
求救的人
举着双手，抬头向上呼救、恐惧、无奈
象征战争中所有受苦受难的、受到残害的西班牙人民
奔跑的人
奔跑、痛苦、渴望、希望
断臂倒地的战士
拿着断剑、倒地、顽强斗争、死不瞑目
鲜花
盛开的鲜花
寓意画家对死难者的哀悼
灯
锯齿状、向剑一般发出犀利的光
光明、和平、希望，寓意法西斯的罪恶在灯光里暴露无遗
马
被刺伤、仰头嘶鸣
正在遭受灾难的西班牙人民
牛
龇牙咧嘴、冷漠
法西斯的冷血、残暴邪恶
和平鸽
飞翔
和平、希望
具体分析：
① 你能找出“哭泣的母亲”吗？
a、分析动作表情：抱着孩子，张大嘴——在干什么——仰天痛哭
b、由这个表情看出这位母亲内心是怎样的？（痛苦、悲伤）
c、为什么痛苦？（因为怀里的孩子死了）
d、她在作品中仅仅代表她自己么？还代表哪些人？（所有战争中失去亲人的人——这其实就是这个人物形象的“象征”意义）
象征——就是用以代表、体现、表示某种事物的一种物体或符号。通常是用一种具体的形象代表抽象的意义。
② 拿灯的女人、奔跑的人、呼救的人在哪里？
躺在地上的是什么人？为何手持断剑？
问：这些人物表情上有什么共同特点？都象征着什么？
③ 高悬的灯象征什么？
（光明、和平、希望，寓意法西斯的罪恶在灯光里暴露无遗）
④ 牛、马表情有什么不同？它们分别代表了什么？
a、马的嘶鸣象征什么？——痛苦的人民
（马——仰头哀鸣、痛苦——画家曾公开表示马在这里象征着人民）
b、牛头代表什么？用恰当词语描绘它的表情。
（牛——面无表情、龇牙咧嘴、冷漠——象征法西斯的残暴与邪恶）
c、问：为什么把象征法西斯的牛画在画面中？画家想突出什么？
（对比——更有震撼力，突出法西斯的冷血与凶残）
3、学生质疑：
对《格尔尼卡》这幅作品，你还有什么不理解或有疑问的地方？
4、教师质疑：
① 画面中的这些形象是完整的，还是破碎的？为什么要这样表现？
(破碎的形象——更具震撼力，更能打动观众)
② 作者采用了哪些艺术表现手法，使得画面具有如此震撼力？
（夸张、变形、象征、对比、立体主义）
出示放大的人头、马头、牛头，分析比较。
与真人、真马、真牛比较，有何不同？——夸张、变形
人头、马头、牛头仅仅代表3个形象么？——象征意义
课件演示毕加索作品中的人头是怎么画出来的？——立体主义
立体主义——产生于法国，是将物体多个角度的不同视象，重新组建在画中同一形象之上，使观众可以同时欣赏到形象的各个角度，这是一种新的造型方式。毕加索是其重要的创始人；1907年《亚威农少女》就是立体派的开端。例如在毕加索的《亚维农的少女》一画上，正面的脸上却画着侧面的鼻子，而侧面的脸上倒画着正面的眼睛。
5、再次谈感受。
通过刚才的合作探究，对于《格尔尼卡》大家又有了进一步的认识。如果现在让我们再来欣赏这幅画，你会有什么不同的感受？
（感受到——悲惨、痛苦、死亡、恐惧……）
6、故事激趣——机动
① 导语：毕加索是一位世界闻名的艺术大师，他的作品不光我们大家喜欢，就连那些德国法西斯们也是爱不释手。
② 讲述小故事：二战期间，德国的将领和士兵经常出入于巴黎的毕加索艺术馆，争相观看毕加索的艺术。可是这些不不速之客受到的却是冷淡的接待。有一次，在艺术馆的出口处，毕加索发给每个德国军人一幅他的油画《格尔尼卡》的复制品。一位德国军官指着这幅画问毕家索：“这是您的杰作吗？”毕加索面色严峻地说：“不！不！这是你们的杰作！”
③ 师：为什么毕加索说“这是你们的杰作”？——其实一切尽在不言中，正是法西斯的暴行，才造成了《格尔尼卡》中的人间悲剧。
7、小结：
控拆战争的暴行给人们带来灾难，《格尔尼卡》这幅作品无疑是成功的，作者毕加索采用破碎、夸张、变形、象征性的形象、黑白灰的色彩、不安的构图、对比度手法，表达了作者对法西斯暴行的愤慨与抗议，给人们以强烈的视觉冲击。
五、自主表现（7分钟）
1、思考：对比毕加索《格尔尼卡》的创作方法，你觉得上课之前，你创作的徒手画还有哪些需要改进的？——机动
2、练习要求：
① 今年是抗日战争胜利65周年及世界反法西斯战争胜利65周年，请你以“战争之罪”为主题，尝试用立体主义、变形、夸张、象征和寓意等手法来创作一幅关于控诉战争罪恶、支持和平的画。(可在前一幅画的基础上加以修改，再创作)
② 不要只表现残酷的一面，也可以把自己的“希望”、“想法”表现在画面上。
六、展示评价（2分钟）
1、说一说创作心得（2－3个创意比较好的作品）。
2、评一评：哪一幅画的最有意思？评出“最佳创意奖”。
评价建议：
① 作品是否是否围绕主题，中心突出？
② 作品是否有创意，表现了自己的感受。
③ 画面有何优点？你有什么建议？
六、归纳总结（1分钟）
同学们，真正的艺术，从来都是为了表达自己强烈的情感。战争是可怕的，我们需要和平，我们是祖国的未来，只有好好学习，将来才能为自己的幸福生活打下坚实的基础。
七、课外延伸
最后让我们再一次好好欣赏这幅《格尔尼卡》，来更深入地体会作品带给我们的强烈震憾。——机动
附：问题解惑：
问题1：《格尔尼卡》一画现存于何处？（现保存在马德里，索菲娅王后博物馆）
问题2：格尔尼卡小镇现在怎么样了？（现有人口1.5万。20世纪90年代末，格尔尼卡被国际旅游界纳入地球上自然环境保护得最好、人文景观最有特色的十大“人间天堂”之列。）
问题3：现在德国人对他们在格尔尼卡所犯下的罪行是什么样的态度？（德国没有忘记那场悲剧。1997年时值格尔尼卡被炸60周年之际，德国驻西班牙大使专程前往格尔尼卡，代表总统就德国空军当年轰炸格尔尼卡表示“认罪”，并请求“宽恕”。）
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