在授课时，有哪些技巧可以帮助学生快速记忆 在授课时，有哪些技巧可以帮助学生快速记忆？
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一.着意使用形象记忆
形象记忆是以事物的形象为记忆的内容的记忆。这种记忆保存了事物的形象特征，具有显著的直观性特点，能极大的培养学生的兴趣，调动他们的学习积极性，学生容易接受，采用多媒体教学就是一种很不错的手段。但是，其课件制作较复杂，不可能常态化使用。因此，我另辟蹊径，采用了不少方便、形象的教学手段，以达到让学生高效记忆的目的。
1.彩色粉笔是上课必备品。有了它们，不少内容可以标记出来，帮助学生进行记忆。如：在讲授颜色的词汇时，我就充分利用它们。Red green blue yellow white purple pink grey black 没有黑色的粉笔，是吗？我用蘸水的抹布在黑板上写，自然“black”就赫然显现。在区别易混内容时，我也经常使用彩色粉笔加以区分，给学生形象的识别、识记。
2.充分利用课文中的插图。这是我最为得意的发现。不知您注意到没有：英语新课标有很多的插图。每个单元第一面必有插图相配，单元中途也有不少的图片。我利用这些图画讲解单词、语法，既直观又方便，学生还容易产生共鸣。如：我在教How do you get to school?（Unit 3 Go for it Grade Seven）时，第一面的插图就帮了我很大的忙。图中各种交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈现，简单直观，用起来十分方便。顺便透露，利用这些图片进行口语练习也是不错的选择哦！
3.演绎：把抽象的课文材料表演出来。这也是帮助学生记住那些生硬、死板的语言知识的秘密之一。记得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)吗？我把blender cups bananas ice cream 带到课堂，动手做了banana milk shake，让学生亲身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…),品尝到了(shake)美味。直至今年，还有学生把她自制的奶昔通过手机发给我看。如果只是“纸上谈兵”，肯定没有这个效果吧!
二.巧妙设置联想记忆
1.利用身边的事物设置联想记忆
如：下面的题目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.与provide sth. for sb.这两个非常容易弄混的短语。学生即使花不少精力去记忆,事到临头还可能犯迷糊:到底是sb. with还是sb. for呢？我教了他们秘诀：sb. with “人和”——丰城不是有“人和阳光城”吗？他们太熟悉了！记住了一个，另一个则不会弄混了，这应该是联想记忆吧！
2.利用谐音设置联想记忆
在英语单词里，有发音相似的，有意义相似的，这些都可以利用相似联想法来帮助记忆。在此,我举一个我设置得较好的例子。in front of在……（外部）前面与in the front of在……（内部）前面的区别。我告诉学生the 内（谐音“这里”），这样学生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.时，犹豫会少些吧！3.利用教材本身设置联想记忆
事实上，联想记忆的设置有很多方法，但如果碰到一些比较难的、实在想不出辙的知识点，我还会根据其自身的特征设置方法去记住它们。您是怎么区别too much与much too的？只须区别它们各自的最后那个词即可：much为“多”则too much为“太多”；too为“太”则much too为“太”。掌握了这个规律，too many也迎刃而解了。您能根据sometime与some time本身的特征利用联想记忆来区分它们吗？
三．逐步构建理解记忆
初中学生处于具体形象思维向抽象思维的过渡时期。虽然形象思维仍占重要地位,抽象思维却逐渐完善，与之相适应的是教师应开始重视构建理解记忆。英语被许多人误认为是死记硬背的学科，事实并非如此。有不少学生尤其是女学生，他们能背出单词、课文，遇到具体问题时却不能正确解决，这是没有理解记忆的突出表现。如：How are you ? (√) How are your mother ? (×) 这是没有理解you与your mother的差别而错用了be动词。理解记忆的重要特点是在理解记住了一般原则之后，可以自然推导出其它，无须费力去识记。就英语来说，理解一些最基本的语法规则可以得到事半功倍的效果。那么我是如何引导学生理解记忆呢？
1.构建学生理解记忆的基础
理解记忆必须是以理解材料内容为基础。单词与课文的背诵与记忆是英语学习的必修内容，有人认为只要死记硬背就行了，其实不然。理解是记忆的基础。只有理解的东西才能记的牢、记得久。对于要求背诵的课文，我会认真讲解，尤其是其中的难点，丝毫不敢马虎。
在课堂讲解之余，我还会留出几分钟时间，让学生去找找是否还有疑问；让他们根据理解对重要知识进行消化；让他们作简单的短时记忆。您可别小看了这几分钟的价值：“及时一针顶九针”，诸如activities 1a-2d就是这样完成的。它提高了教学效率，改善了课堂气氛，减轻了学生负担，一举多得。
2.帮助学生整理理解记忆的线索
线索在理解记忆中是非常重要的，打个比方：缺乏线索的记忆就像记忆海洋中的孤岛，虽然在那里，却难以访问；而富含线索的记忆则是罗马，条条大道通向它。对于中国人来说，动词的形式是千变万化的：此时一个形式彼时一个形式，谁也没法靠“背”掌握。对于初中阶段动词的用法，我在讲解时整理出了两条线索：谓语动词（形式由时间决定，考虑时态）、非谓语动词（考虑固定结构，暂不考虑时间，有 do /to do /doing / done 四种形式。）例1:Jim _____ (go) _____ (shop) with his mom yesterday.例2：_____ you _____ (brush) your teeth after _____ (get) up every morning ? 例1中 go＋Ving 是固定结构，不受yesterday的影响；例2中brush是谓语动词，由every morning来决定其时态——一般现在时。这样，把眼花缭乱的动词形式分开，学生根据提取的线索，在各自范畴内做出选择，避免了大海捞针式地搜索或漫无目的的随意答题。复杂的语法知识都需要引导学生逐步整理出理解记忆的线索，以达到理解记忆的目的，从而可以应答缤纷复杂的实际问题。
3.搭建理解记忆的桥梁
短时记忆与长时记忆之间的转化就像桥梁的搭建。在教学工作中，我有意识将短时记忆与长时记忆联系起来，丰富其内容，拉长其跨度，让学生理解记忆的桥梁坚实、长久。我的做法是经常让新旧知识交汇，比如日常用语：从初一的到初二的再到初三的，上新课之前经常说说，就能有意想不到的收获。再比如时态问题：教材编排跨度三年，我在讲授时采用的是滚雪球策略，从小到大、由简到繁。在学每种时态时，把别的时态也翻出来使使。
总结：英语课堂教学要有利于学生记忆，就必需教会学生利用科学的记忆方法掌握知识。结合教学实践，本文通过使用形象记忆、设置联想记忆、搭建理解记忆三方面论述在英语课堂中如何帮助学生运用记忆技巧记住教学内容。记忆方法还有好多，我也根据教学内容一直在探索最合适的方法。诚然，教无定法，教学过程是一个复杂的过程，生搬上述几项记忆方法是不足取的。，只要我们在教学工作中多研究、常总结，拥有教学机智，灵活处理教学问题，定会成绩斐然、教学相长。另外，由于时间和本人写作水平的限制，如有不足还望不吝赐教，我们可以共同探讨，共同进步
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