“优困组合”法 促成好学风——观《特赦1959》启示

    近期，我热衷于观看央视热播大剧《特赦1959》。该剧围绕“特赦”这一主题，讲述了新中国成立后，党和国家领导人高瞻远瞩，对战犯进行改造和特赦的历史事件，再现1949年至1959年新中国成立第一个十年间的伟大建设成就。做为一名教师，我从中获得许多启示，真是受益匪浅。

    建国初期，一批俘获的国民党高级战犯陆续从全国各地的战俘营集中到北京的“功德林战犯管理所”关押教育，进行思想改造，这是一场攻心大战。他们当中大多数是国民党高级将领，如杜聿明、王耀武等，也有国民党特务组织成员，如沈醉、徐远举等，他们效忠蒋家王朝的思想”根深蒂固，另一方面，“沦为阶下囚”后，他们内心充满不服、惶恐不安，对这些人思想改造之艰难可想而知。管理所所长“王英光”带领大家，秉承党中央毛主席改造战犯的方针“人是可以改造的，就是政策和方式对才行”，集合大家的智慧，运用正确的方式方法，胜利完成这一艰难任务。当然，其中也走了不少弯路，“如何编排战犯学习小组”就是其中之一。功德林的战犯编排学习小组，进行定期轮换，王英光的方法是：一个思想上要求进步的，带上几个思想上落后的，这种合理搭配，注重整体进步，使落后学员潜移默化受到影响，推动全体学员思想改造。后来，代理所长“胡大树”换了一种做法：表现好的学员分到一个班，表现差的分到一个班，可以鼓励先进，鞭策落后。结果事与愿违，触发了落后学员的不满情绪，认为受到歧视，被打入另册，并引发学员间的打架事件，无形中给改造工作增加难度。而胡大树对此毫无察觉，还认为这是个好办法，引以为傲。这个情节深深触动了我，让我不禁反思自己给“学生分组”，也有类似简单粗暴的倾向。

    我给学生分组方式大致有两种。第一种随机分组：为了不影响上课进度，上课前后桌讨论，面对面，不变座位。再扩大一点，前后两排成为4—6人小组；课下，一竖排是一小组，第一个学生是组长。第二种：学生自由组合，每组4—6人，组员推荐组长，组长负责分工，之后上报给课代表。我收集名单后，并没有斟酌，只是拿表交代任务。这种方式看似尊重他们，交给学生主动权，实际上学生只是按个人与同学远近关系找伴。结果，分组良莠不齐，学优生更优秀，学困生破罐子破摔，课堂讨论可想而知，只是走过场，做个秀，形同虚设。总之，这两种方式均忽略了教师的引导作用，没有根据学生学习能力的强弱、特长优势合理分配，最后使优者更优，班级整体学习风气不浓。这部剧让我对“优困组合”形成正确认识，在具体操作方面，给我一些启示。

  虽然他们面对的群体更特殊，工作难度、工作重心等与我们有极大的悬殊，但我们同为教育者，工作性质确是一样。 这的确是一部好剧，值得我们观看和学习。在追《特赦1959》路上不断汲取营养，我要一直追！

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