什么是语文教学中阅读与鉴赏教学 阅读与鉴赏的阅读与鉴赏
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高中学生语文素养现状令人堪忧。新课程标准从颁布到执行已经有几年的时间了，但最近时间里，有一些家长找到我要给孩子补课，有的学生要求补语文阅读分析，有的要求补作文，甚至有的学生干脆全补习。语文的能力差，可能有很多原因造成的，但这些家长都有一个共同的困惑就是孩子年级升的越高语文能力就越差，书念的越久反而越不会写作文了。思考这个现象，原因可能很多，但至少有语文课堂教学是不能摆脱干系的，这就是语文的课堂教学过程中对语文能力培养不到位有很大的关系。也许有人认为语文内容太宽了，语文外延是生活，怎能把语文能力归于一个途径呢？但我们的孩子们太可怜了，学生生活的圈子很有限，尤其是高中生，面对升学压力，一切的户外生活都被家长堵在学校之外，在有限的生活空间上，课堂成为学生大部分信息的来源，如果我们教师引导再不够，学生的学习语文的收获就很有限了，久而久之，语文阅读鉴赏能力和写作能力的发展都将搁浅。
学生很可能不会每天都去亲近大自然，感受沸腾的社会生活，但他可以每天接触中华文化的精华——优秀的文学作品，如果语文教师利用这一资源，可以弥补学生生活圈子的有限。 “阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。……在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。”（选自《新课标》）可见阅读鉴赏能让学生与课堂之外相接，与美妙情感相拥，与文化相容，与自然同步。
丰富多彩的生活固然给学生诸多创作的源泉，但这只是粗糙的素材，还需要对生活的思考和提炼，这个能力的修炼就必须要老师在语文课堂来引导完成。所以没有老师的引导学生就没有思考能力的提高和完善。我们每一堂语文课都在分析优秀作品，但从小学分析到高中学生写作力没有培养起来，是阅读鉴赏教学与作文教学脱节，阅读鉴赏教学中对精华作品资源挖掘不到位造成。
抽血要找准血脉，教育要抓住学生的痛处。所以解决学生这一痛处，我认为在语文课堂上要进行阅读鉴赏和写作一体化。
二、阅读鉴赏与作文教学的关系
高中语文教学中阅读鉴赏和作文教学应该是提高学生语文素养和发展学生创造能力最重要的两个教学环节。高中生语文能力的提高关键看阅读能力和表达能力（写作能力），对此新课标明确规定阅读鉴赏课“教师应该鼓励学生以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生创造性思维能力。” 以给学生思考、感悟更广阔的空间，避免老师越俎代庖。但教学实践中语文老师阅读鉴赏，过多落实的是文章写了一些什么，“以自己的情感、经验去体验作品，对作品作出有个性的反应”这个环节通常都是忽略的，即使有也是轻描淡写，“个性的反应”几乎没有给学生时间去感悟回味，阅读分析草草结束，所以阅读分析高中课堂几乎是老师的独角戏，或者是公式化标准化的走过场。与写作指导就更谈不上了。
《新课标》对作文教学明确为“教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”体验、关注不是一个生硬的词汇，它需要老师具体方法引导，尤其面对懵懂的孩子。作文课语文老师最头疼的是学生说：我没有什么可写的，有的学生甚至写母亲、写自己都不会，这就不是缺少生活的体验的问题了，应该是缺少思考，缺少对生活的提炼，我们语文老师常在学生面前说：生活不等于写作，作文要高于生活，怎样高，这里的“高”是需要老师引渡的，我认为引导最直接的方式在阅读鉴赏中来完成，学生能体验得到，受益更快捷。
阅读鉴赏就是用自己的情感经验去感受作者的情感思想；作文是表达自己的对人生社会的独特的感悟，其实两者是一进一出的关系，他们是一体的。学生只有体验到作者的情感和表达情感方法，他才能学会表达自己的情感。这样不仅使我们阅读鉴赏教学有了持久的目标，也使作文教学更有针对性。
（一）阅读鉴赏是作文教学的前奏。
结合教学实践,立足教材文本,有效训练写作,再适度延伸,这就是充分挖掘文本的有价值的资源，既积累了写作素材，也积累了写作技法。把写作教学渗透到阅读训练中,实现阅读鉴赏、写作的一体化。
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