技工院校“流水线式”模块化教学探讨|什么是模块化设计
职业教育以市场为导向，以学生技能培养为目的。但从目前的教学现状来看，学生的学习积极性不高，学习被动，自习、晚修时间基本上没有学生进行专业课程的学习，毕业学生大多眼高手低，所以一涉及就业，门槛高了迈不进去，门槛低的犹犹豫豫。既缺乏与大专学生的竞争力，又不屑与农民工抢饭碗，这其实是职业教育失败的地方。如何改革现状，配合紧缺型技能人才的培养方案，确保学生最基本的就业技能呢？加大教学改革的力度，探索新的教学模式，是每一个职业学校急待解决的迫切问题。“流水线式”模块化教学的改革思路可以充分挖掘学生的潜在学习动力，提高教学的质量和教学的效率。
一、“流水线式”模块化教学的提出
生产流水线是在一定的线路上连续输送货物搬运机械，又称输送线或者输送机。生产流水线的基本原理是把一个生产重复的过程分解为若干个子过程，前一个子过程为下一个子过程创造执行条件，每一个过程可以与其他子过程同时进行。简而言之，就是“功能分解，空间上顺序依次进行，时间上重叠并行”。生产流水线的特征是每一道工序都有特定的人去完成，一步一步地加工。每个人做一个特定的工作。这种生产方式的最大优点是生产效率高，因为每个人只需要做一样事，对自己所做的事都非常熟悉。
技工院校传统的教学方式主要还是以课堂教学为主，这种授课方式对于现在技工院校的学生来说效果甚微。技工院校培养的学生将来都将承担技术操作型的工作，因此技工院校的教学方式必须以技能训练为主，同时辅以必要的专业理论知识。考虑到现在许多产品都采用“流水线”的方式进行加工，而且这种方式经过实践证明确实效率高，于是借鉴生产过程中的流水线生产的方式，对传统的教学方式进行大胆改革，实践崭新的教学方式，这种方式打破原有的以不同学科作为教学考核的对象，而是以学生需要掌握的各种操作技能作为“主线”，把与掌握这种技能所需要的几门相关课程组合在一起并整合成一个模块，按照认识掌握难度由低到高的顺序，把这些模块进行排序，学生入校学习不再按以前的方式，而是按照这些模块先学习简单的操作技能再学习稍复杂的技能最后学习较难的技能，依次进行学习，如同生产中的流水线生产一样，所以把这种教学方式称为“流水线式”模块化教学。
二、“流水线式”模块化教学的几大特点
这种教学方式有如下几个特点：
1.把原来的不同课程整合成几个模块，大大减少了学生的“学习量”
传统的授课方式是每学期都要讲授数十门课程，导致学生学习的头绪太多，最后失去了对学习的兴趣而产生厌学情绪。采用“流水线式”模块化教学之后一个学期只要进行1～2个模块的学习，容易使学生接受并掌握所学知识技能。
以机电专业为例，就笔者所在学院的机电专业而言，考虑到机电的内涵太广，毕业生就业领域、今后从事的社会工作比较多样化，学院确立了以实物测绘、机械切削加工、热加工，先进制造技术、电工、电路控制和自动控制为教学重点，以中、低层机械加工、电操作为培养目标，不再细分专业方向的教学方案。如可以将机械制图、公差与测量技术以及测绘实习组合成实物测绘模块；将钳工制造工艺与钳工实习操作组合成钳工实习模块；将车工制造工艺与车工实习操作组合成车工实习模块；将热加工工艺与铸锻焊实习操作组合成热加工实习操作模块；将数控加工工艺与数控实习操作组合成先进制造技术实习模块；将电工学、电机变压器与维修电工实习操作组合成电工实习模块；将模拟电路、数字电路与PLC技术组合成电路控制实习模块；将液压气动、机械原理与零件与传感器技术组合成机械手技术模块等。原来每学期要上数十门课，一个三年制的学生从入学到毕业要上几十门课，采用“流水线式”模块化教学之后可以大大缩减课程数量，学生不用被迫在课堂里强行接受那些理论枯燥乏味、内容又抽象空洞的课程，可以充分调动学生的学习积极性，提高学习效率。
2.各个模块相互之间以难度从低到高的顺序前后衔接
在教学实施过程中，学生必须先通过流水线环节的课程考核才可以进入下一环节内容的学习，否则流水线原地停留。学生必须完成流水线上所有模块内容的学习才可毕业。以机电专业三年制为例，学生入学第一学期首先应当学习语文、数学、英语等基础科目，从第二学期开始正式进入“流水线式”模块化学习，教学流水线如图1所示：
安排“流水线”时，充分考虑到学生的认知水平由易至难和模块与模块之间的衔接，在基础理论课之后安排了实物测绘和钳工两个模块的学习，这两个模块是机械专业的基础，学生应当首先学习并且掌握；然后进一步深入学习车工和热加工两个实习模块，车削加工和热加工是最常用的机械加工方式，几乎所有的机械制造企业都使用这两种加工方式来制造零部件，因此在第三学期安排了这两个模块的实习；第四学期安排了电工实习和电路控制两个模块，对于机电专业的学生来说，只学习机械部分的知识是不够的，电工属于强电、电路控制属于弱电，这两个模块相互关联，所以安排在一个学期进行学习；现代的制造和控制技术已经大大超越了前面的这些知识技能，就制造而言，先进的数控加工取代了传统的完全由人力来加工制造的方式，而机械手技术在控制领域使用也越来越广泛，因此在第五学期安排了先进制造技术和机械手技术两个模块的学习，旨在培养学生了解并掌握当今先进的技术；第六学期，也是三年制的最后一个学期安排学生到工厂实际中去，把所学的理论和技能用于实践，做到理论联系实际，也为学生毕业后就业工作奠定了良好的基础。
3.教学目标明确，以够用为度，确定流水线上每一环节学生必须达到的最基本技能要求
在实施教学之前，将考核要求和内容以表格的形式发给学生，如表1所示，使学生学习的目的更加明确。
学生经过自学或教学学习后，认为自己达到相关的教学要求后，在表格上打上成绩，再由任课教师打分，最后由教学主管部门审核认定成绩。考核合格，方可进入流水线下一环节的学习。
三、无论对教学还是对学生都有积极的意义
对学生而言，学生的学习目的明确，学习的针对性和学习的效率高，可充分调动学生的学习积极性。对教师而言，可以实现定人定岗，在 教学计划 规定的时间在指定的实验室（或实习车间）组织实施教学。教师在教学课程中可以采用灵活、可行的教学方法。对教学效果和教师业绩、工作量的确定、评定，以每批次进入实验室（或实习车间）的学生合格比例进行考评，实行奖优惩劣。实施“流水线式”模块化教学可充分调动教师的工作积极性。整个方案以学生的实际技能要求的教学目标，考教分离、奖优惩劣，促使教师不断提高教学业务水平、不断提高自身的业务能力、不断地改进教学方法。
四、需要解决的问题
“流水线式”模块化教学与传统的教学方式相比优势明显，但在实施过程中还需要解决如下问题：一是需要足够的场地设备才能确保教学顺利进行；二是在教学过程中的班级建制不复存在，给学生管理增加难度；三是如果前一个模块学生大量过不了关，导致前一模块的教师任务压力巨大，而后一个模块的教师则无所事事，影响教学的连贯性，甚至耽误学生正常的毕业。这些问题都是“流水线式”模块化教学可能带来的问题，在实施前必须要考虑周到，事先想出应对之策，否则在实施过程中一旦遇到问题就会不知所措，影响到整个教学过程。
实施“流水线式”模块化教学是一个系统工程。需要相关领导和各专业教师仔细研究教材、教学计划和市场对用工的需求，从目标、计划、内容、方法、时间诸方面结合形成一个完整的“生产线”，而且还要在今后的教学过程中不断根据市场对用工新的需求进行调整完善，这样才能培养出能为祖国未来建设做出贡献的有技术有能力的技术精英。
（作者单位：江苏省无锡技师学院）
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