教学设计的实践性（202043）
因近期有重要工作，转入语文教学相关学习。早上读了《海上日出》课文、教师用书，和三篇教学设计，优劣自明。好的教学设计需要体现实践性，具有很强的指导性。总结如下：
一、设计思路清晰流畅。
无论是四个教学环节还是五个教学环节，每个教学环节的学习内容、学习方法、期待效果是什么，各个环节的前后联系是什么，一定要清晰流畅。每个板块以聚焦核心问题的小标题出现，有利于设计者反复思量、精选斟酌。
每个环节指向性要明确，是复习回顾、指导朗读、理解内容，还是写法迁移、巩固拓展，都要做到“气断神连、一脉相承”。
二、设计意图彰显理念。
每一个教学环节为什么要这样设计，理论依据、实践依据、学情依据是什么？一定要想清楚、讲清楚，同样的方法可能适宜于某一类课文，而不是所有都可以套用。比如“一课一得”有些是写片段，有些是写全文，有些聚焦人物描写方法，有些侧重环境渲染。还有些根本无需仿写，就不要牵强附会。只有想清楚设计意图，才能甄别出设计的合理性，准确性，必要性，适当性。
关于复述的语文要素，可从每个环节去渗透并归纳，教会总结方法、段意串联形成主要内容，尝试复述故事。在同一单元，不同文章之间，就复述这同一个内容可以不同角度和梯度的设计。
三、共性问题个性处理。
很多老师在学生初读完课文、总结主要内容后，都会进行字词的检测。我听过的课中大多数老师都采用比较单一的方法，比如“这些字大家都会认吗”“看看哪些字哪些容易出错”。其实在一篇课文当中，需要学生认写的字词有很多，那么我们可以挑选几个具有典型性的，从不同角度去进行识字写字指导。例如《海上日出》识字教学时，“扩”可以用会意字的方法从图到字，“镶”可以用加减（替换）部件法识字，“刹”借助语境区别字音、理解字义，指导写法，再回到课文中去理解文本意义。
类似于寻找过渡句、中心句这样的问题，都可以尝试用不同的方法教给学生学习和运用。
四、文义要整体感悟重点突破而不是支离破碎分析讲解。
串讲法、分析法虽然不断被指出问题，然而事实是依然有人采取这样的方法在授课。因为，没有学生参与的课上起来最省劲，教师只需要把自己预设的教学流程全部走一遍就可以了。上课不累，上一节师生共同享受的课很累。只要学生张嘴、动脑，就会有无数种未知等待老师去应对，有时候老师会被学生“挂”在哪儿，下不来台。我们提倡让学生整体感知，自主把握，抓住主要问题研读、交流、分享，获得学习体验的乐趣。有事干的学生不捣乱，被活动吸引的学生没空捣乱，专注于一件事的学生没精力捣乱，有自己理想的孩子不屑于加入无聊队伍。
所以，课改最主要的是改课，改课最关键的是改教师的理念、方法。
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