请问那里能找到人教版课标的四年级的语文课本，很急，有知道的请帮帮我！ 六年级语文上册单元生词 是人教版的！！！！ 急急急！！！ 我...
\u54ea\u91cc\u6709\u5356\u5180\u6559\u7248\u7684\u5c0f\u5b66\u56db\u5e74\u7ea7\u8bed\u6587\u4e0a\u518c\u7ec3\u4e60\u518c\uff0c\u6211\u7684\u5b69\u5b50\u6025\u9700\u8981\uff0c\u6709\u670b\u53cb\u5e2e\u5e2e\u6211\u3002\u5180\u6559\u7248 \u53ef\u4ee5\u5230 \u51fa\u7248\u793e\u7f51\u9875 \u8fdb\u884c\u7f51\u8d2d \u662f\u4e2a\u4e0d\u9519\u9009\u62e9 \u63d0\u793ahttp://www.hbep.com/styles/bzz/default.php
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\u63a2\u8bbf \u4ea4\u6d89 \u98ce\u91c7 \u8d74\u7ea6 \u6de1\u96c5 \u6349\u6478 \u886c\u6258 \u5e7b\u89c9 \u6df1\u8fdc \u964d\u751f \u6a21\u4eff \u8eab\u6bb5 \u9020\u5c31 \u6297\u8bae \u98ce\u5ea6 \u70bc\u5c31 \u6bc5\u529b \u6709\u671d\u4e00\u65e5 \u5927\u6d0b\u5f7c\u5cb8 \u4e0d\u89e3\u4e4b\u7f18 \u6697\u65e0\u5929\u65e5 \u773c\u5192\u91d1\u661f \u4e00\u53cd\u5e38\u6001 \u4e3a\u6240\u6b32\u4e3a \u6691\u53bb\u5bd2\u6765 \u4e0d\u5728\u8bdd\u4e0b \u7a83\u7a83\u79c1\u8bed \u65e0\u8a00\u4ee5\u5bf9
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\u7f8e\u4e0d\u80dc\u6536 \u810d\u7099\u4eba\u53e3 \u66f2\u9ad8\u548c\u5be1 \u5999\u7b14\u751f\u82b1 \u9633\u6625\u767d\u96ea \u7b14\u8d70\u9f99\u86c7 \u4e0d\u540c\u51e1\u54cd \u522b\u5177\u4e00\u683c
主编：余文森 执行主编：陈国平 黄国才 魏为燚
中国课堂教学网：http://ktjx.cersp.com
余文森教授博客：http://yuwensen.cersp.net
编 委：陈燕香 陈瑞清 陈世滨 陈朝蔚 戴慧萍
林高明 林仕彬 卢永霞 李玲玲 吴少凡
第一版：今日辩题 第二版：简报荟萃 第三版：作业精品
第四版：案例赏析 第五版：课堂风景 第六版：心得感悟
第七版：互动对话 第八版：班级印象 第九版：第三只眼
【刊首语】
心灵的引渡
随着晨光打开心情的收藏夹，清空时间堆积的乱码，只要愿意，每个人都可以为自己的日子重新命名！
也许曾经的激情，会如潮水般渐次退去；也许曾经的梦想，会如旧时的照片渐次褪色；也许曾经的欢乐，会如泡沫般渐次幻灭……无妨。因为，思想还在，温馨还在，祝福还在……您和我还在，我们和你们同在！
只要心在，一切都会更精彩！
课堂深处，曲径通幽处，幽径通心处。
一种磁引般的情境，是教育中“大象无形，大音稀声”的力量。余教授意味深长地称，如盐消溶于水！于是，课堂生活显得有声有色、有趣有味、有情有思……我们可以从学生的眼神中找回失落的快乐，找回课堂生活的欢声笑语，找回曾经流逝的乐园。
教学情境，是一种意蕴的传导，是一种生命的翻译，是一种心灵的引渡……
偶尔，掠过一丝倦怠，暂且将匆促的双手从键盘上移开。仰望苍穹或彼此相视一笑，会心不在远处：课堂中所有的情节与细节突然间在脑里心间萦绕不去——
且沉心静气，让隐约袭来的焦躁，熏沐于别具韵致的情境之中。在出经入典之际，您会恍然醒觉：或许，少了一番狂热，多了一番智性；少了一些盲目，多了一些思考；少了一点喧嚣，多了一点深刻！
处佳境如品佳茗，读佳作如晤佳人。生命中总有一些华章让我们齿颊生香，总有缕缕韵味让我们品嚼——相看两不厌！
我们坚信所有人的坚信：所有的努力都将化为自己的能力！
让我们用最初的心做永远的事！
【第一版】今日辩题
情境创设是否依赖多媒体？
学员观点一：情境创设要适宜
◎23班 河南辉县 杨国敬
教学情境的设置虽然是一件好事，但在利用的时候要因课堂的需要而设置，因课程的需要而设置，否则，脱离了课堂和课程的需要就是一个无意义的情境，不但不利于学生的学习，反而影响了学生的学习。
◎41班 昆明五华 杨晓萍
情境的创设也好，多媒体的运用也好，都是为教学服务的，而不是教学的目的，情景的创设与多媒体的运用没有本质联系，情景的创设有简单的，也有复杂的，看教学的需要和学生学习的需要！
学员观点二：情境创设并不依赖多媒体
◎37班 成都青羊 刘婷
适当运用多媒体技术可以使情境更生动，但是运用不恰当就会削弱情境的作用。情景创设肯定不能单一依赖多媒体技术，因为多媒体只是为教学活动服务的一种手段和方式。真正有效的、能使师生产生共鸣的教学情境是与学生实际认知水平相符合，与学生所在的生活环境相符合，与学生所处的社会环境相符合的。它更多源于真实的生活。
◎29班 广东越秀 钟健
我认为多媒体不会成为情景创设的依赖。多媒体只是一种辅助教学手段，它能把我们有时无法表现出来的事例展现在学生面前，使教学更直观。比如说，“战争后造成的危害，如果通过文字、教师语言也能表达。但放一段战后记录片，效果肯定比前者要好得多。”但教学情境创设不是唯一的。就像余教授举出的，可以通过实物和图像、动作（活动）、语言、新旧知识和观念的关系和矛盾、“背景”和提出问题等方式来创设的教学情境，这些方法各有他们的好处，在不同情况下采取不同的方式。
◎40班 昆明盘龙 刘渝虹
我认为多媒体的使用只是众多情境创设形式中的一种，它和情境创设间不是依赖的关系。是否使用这种手段还要根据具体的教学情况而定。情境创设可以利用多媒体，但不会依赖多媒体。
学员观点三：多媒体的误区
◎32班 广西鹿寨 宁春菊
信息化发展的今天，多媒体走进我们的生活，让我们欢喜让我们忧。欢喜的是多媒体作为一种最现代化的教育手段，证明时代进步了；忧的是如果你不正确使用多媒体，它也会给你带来负面影响，或者多媒体本身的缺陷也会造成负面影响，这时多媒体成为一种花架子。
◎04班 沈阳和平 李晓娜
“电灌”有的时候把老师解放了。可是，有时电灌不是给学生服务，而是给老师服务了。
◎12班 温州瓯海 冯忠武
利用多媒休课件创设情境有其特有的优势，但是在实践应用中也出现了负面的效应。学生是“走马观灯”，眼花缭乱；“云里雾里”，一头雾水。
◎03班 呼伦贝尔海拉尔 张永伟
我是一名信息技术教师，自己做过无数课件，也指导老师做无数课件。在教学中确实存在这样一个问题，有的老师好不容易做了一个课件，在课堂中就像展示自己的得意之作一样把课堂变成了课件展示课。
◎20班 济南历城 刘毅
“电灌”问题值得我们思考。有教师的课件不仅有动画，更讨厌的是不恰当的运用背景音乐，使得学生在大部分时间里都处在一种莫名其妙的状态中，也就是教师利用“电灌”，突出了表现形式，但使学生忽略了主要学习内容。
学员观点四：情境“一招”
◎34班 重庆江北 孙怀宽
教室内部硬环境的布置，对于教学情境的创设也很重要。
◎01班 北京东城 林殿兵
教师要先成为童话家，才能把学生带入有情有景的世界，才能燃烧起他们学习的激情。
◎03班 呼伦贝尔海拉尔 黄艳
课本剧的表演，我们在教学中，也尝试过，效果不错。
◎32班 广西鹿寨 韦海云
好的实物可以给学生很直接的感观；动听的故事可以给学生一个全新听觉体验；通过游戏活动，可以让学生在玩中学、在乐中学。
◎40班 昆明盘龙 邓玉萍
运用简笔画情景教学法能大大提高教学效果。英语教学中，在复习、介绍、操练、练习和巩固四个环节中也可使用简笔画。例如操练“现在进行时”这一时态时，如果给句型“What are they doing?”“They are talking.”和“What is she doing?”“She is reading.”配上简笔画，然后进行操练，课堂气氛会顿时改变，学生的注意力会被吸引过来，兴趣也会大大提高。
◎30班 深圳宝安 陈国富
语文课程教学情境的核心内涵是教师的“语表”情境。语文课对教师的语言要求很高，不仅要正确、流利，而且要能轻松、巧妙地运用语言引导学生进入情境。教学情境的创设有许多辅助手段，比如教学环境、教学媒体等，但最方便、最经济、最有无穷魅力的，仍然是教师的语言、表情和肢体语言。
课程团队视角
1．今天有2947名学员参与《今日辩题：情境创设是否依赖多媒体？》讨论。这么多学员积极地参与辩论、这么多思想与思想的交锋、观点与观点的碰撞，我们仿佛看到学员们在凝神思考的样子、在一起讨论交流的气氛。这种其乐融融的、兴致勃勃的现场氛围就是一种美妙的情境啊。
2．情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味、在于恰到好处、在于营养丰富、在于制作和享用汤的人（自己亲人制作的汤和怀有感恩之心享用的汤，什么样的“汤”都是美味佳肴啊）。我们在享用美味的汤时，难咽的盐早就被身体吸收了。在这里，“汤”起了两个作用：一是让“盐”变得可口；二是“汤”本身就是营养。同样，“情境”在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也在审美育人、陶冶情操。有人提出“无情境不教学”，其实，情境就是教学。这样看来，情境更像注入了青霉素的葡萄糖液，单纯注射青霉素是痛苦的，“打点滴”还可以接受。
3．情境在于“情”、在于“境”。教师以融文本之情、爱生之情于一己之真情，激发学生学习之热情、点燃学生奋发之激情、唤醒学生生活之真情，情意融融、情趣融融、情真融融；教师以对文本的理解、对学生的理解引领学生走进文本之意境、走进探索之情境，心领神会、怦然心动、浮想联翩、思接千载，乐学习探究之不疲。这样的情境是真情境。
4．这样看来，用什么方式来创设情境就不重要了，只要适合于自己、适合于文本、适合于现场条件、适合于学生、适合于学习，只要能够让学生沉浸其中而兴致勃勃地学习就行。一个手势、一幅简笔画、一张幻灯片、一段音乐、一个生活故事、一个会心微笑，几句声情并茂的描绘（朗诵）、几行铁划银钩的板书，一次投向窗外的远望、一次走进校园“远足”、一次资料的搜集、一场思想的争锋……都是很好的情境创设。从这个意义上说，教师自己就是活的“多媒体”。
5．“山不在高，有仙则灵；水不在深，有龙则名”；情境不在形、不在新，有情有趣、有心有效，就行！
【第二版】简报荟萃
02班天津南开简报
02班的简报秉承以前几期简报的风格，“新闻动态”向学员发布最新信息，方便学员了解培训情况；“作业共享”的栏目中推荐很多优秀的学员文章，包括了教育理论、教育故事、教育案例和教育反思，使得简报内容丰富，老师们在阅读的时候不知不觉中丰富了知识。整个简报扩展了教师阅读的范围，将成为学员学习的重要资源。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818341
06班大连中山简报
今天的班级简报编辑得异常精彩，版面设计精美清新，令人赏心悦目；栏目设置异彩纷呈，极具感染力；内容丰富且文章选用质量高。可见编者花费了巨大的心血，我不能不为他们所感动。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818939
继续推荐：07班吉林桦甸简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806709
继续推荐：09班黑龙江南岗简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820320
10班杭州上城简报
上有天堂，下有苏杭。美丽的天堂有一批外表美丽，思想更美丽的教师，这从简报中可见一斑。今天才上“中央简报”，是一份“迟来的爱”。“渐入‘佳境’”恰如其分；“观点交锋”给人启迪；“作业分享”分享汗水与智慧；“教学随笔”随其真意；还有那对可爱可敬的“夫妻档”倪国平和胡钰老师。有理由阅读美丽的苏杭。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816496
16班福建福清简报
内容丰富多彩,栏目异彩纷呈,16班的简报在整体观感上有极强的冲击力,这里流淌着恳挚的心声,充盈着生命的深度体验,描述着思想的深刻交锋……见证并伴随着教师培训与学习的心路历程，积淀着教师的智慧。形神兼具，色香味并存，是一汪澡雪心灵的碧水！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819632
20班济南历城简报
推荐意见：简报在文章的选择上，能够扣准教学情境的主题学习，既有理论的探索又有实践案例的剖析，较为全面的反映了整个学员的学习情况。在板块设计上，各板块定位清晰，各有特色。在版面设计上，图片设计的优美，活泼生动。从整个学习感受上，给人以学习的愉悦感和充实感！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817661
21班山东荣成简报
是什么力量推动着荣成学子有这样的激情？仅仅是网络的魅力吗？不完全是！我想是一种真诚的爱！爱是一切行动的源动力。有了对教育事业的爱，就有了无穷的内在动力。你们乐于追求，敢于超越自我、敢于开拓创新、具有一种“冲锋陷阵”的精神，令人震撼！中国教育的兴旺需要你们这股劲头。在这里，让我感受到了什么真正的“山东汉子”，什么是中国的脊梁！正如余文森教授所赞叹的那样：“21班正在打造21世纪的中国教师团队!为你们加油!向你们致敬! ”再次推荐你们的精彩！爱你没商量！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817097
继续推荐：22班河南新密简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806766
24班武汉东西湖简报
热情和执着伴随着深刻的思索让我们走进了信息时代的教育春天。通过十几天的学习和探究，努力生成了一个个沉甸甸的思考。从设计编排到内容的编辑可以说跃上了一个新的台阶。平台虽小，但却凝聚着主编、编委和全体老师们的智慧！从这里，我们敢于面对失误；从这里，我们敢于走向成功！胜利和微笑永远属于敢于追求的你们！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818349
继续推荐：25班湖南保康简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=809267
27班湖南宁乡简报
版面简洁又不失美观，内容丰富而有条理，栏目设置针对当日的学习专题，及时跟进，可读性强。新闻动态，及时报道学员最新成果；作业精品精心采撷学员的每一篇文章、为更多老师提供了展示自己的机会；心得感悟、心灵对话叙说着学员们的培训感言；今日辩题，发出学员自己理性的声音，更有那温馨提示温润着一颗颗向上的心灵。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816281>
29 广东越秀班简报
之所以推荐这一份简报，是被编辑老师的智慧与努力所感动了。在这份简报中，涉及到的学员人数有80多人次，可以感受得到在这个过程中编辑老师们的用心，他们努力地把阳光播洒到更多人的心田！特别值得欣赏的是他们把50多条精心选择的评论进行归类，使这些零散的思考因有了归宿而更加厚重起来。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=820654
35班重庆北碚简报
很欣慰地看到重庆北碚的班级简报一天比一天进步。作为责任编辑的孙颖老师，虽然她是初次做简报，可是她虚心学习，精心制作，终于给大家送上了一道精美的精神大餐，清晰明快的设计，丰富多彩的思想争锋。阅读简报，简直就是一次思想之旅。
具体内容参见: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=819687
继续推荐：33班海南海口简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=808782
37班成都青羊简报
阅读着你们的简报，是我每日的享受。清新的版式执著着固有的风格，如精品屋般的小栏目里收着多少智慧的结晶，鲜活生动的案例将我们的视线带入生机勃勃的课堂，而刘玥廷老师独具一格的《一个人的辩论会>》和才情横溢的“情境创设打油诗”，则令我大开了眼界。诗中列举情境价值多，各位网友快去看，一起分享幸福多!
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818085
继续推荐：38班绵阳涪城简报
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=817863
42班西藏日喀则简报
日喀则，藏文意为“土质最好的庄园”。这儿不仅孕育了许多源远流长的民间传说，更孕育了许多执着前行在教育之路上的优秀教师。他们具体内容参见：的好学、他们的不懈努力、他们对进步的渴望，都化做了一份份逐渐丰满的班级简报在我们的眼前展现！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=818011
43班甘肃静宁简报
“明月千里寄相思”——43班的简报《成纪新韵》版面精美，图文并茂，内容丰富多彩，有很强的可读性。美丽的图片带给人旅游一般的感受，更重要的是它给了我们一段精神的旅程！这样的简报，不想你也难！有耕耘就有收获。今天推出43班的简报是因为他们的辛苦劳动，
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=816861
继续推荐：46班新疆伊宁简报
具体内容参见http://acad.cersp.com/article.aspx?id=739971
继续推荐：48班北京大兴简报
具体内容参见http://acad.cersp.com/article.aspx?id=771829
【第三版】作业精品
教学情境内涵
01班北京东城 杨杰
学习了“教学情境”这一专题后，对教学情境的有了进一步的了解，通过学习与思考，我觉得教学情境的核心内涵是依据教学内容及学生学习的需要，创设一定的情境，以激发学生情感，开启学生的思维，培养创新能力，促进学生有意义的学习。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=797051
课堂情境的几点思考
02班天津南开 徐莹
情境是教师和学生一起营造的，不是为了让课堂看起来“斑斓”生造的；是与课堂内容密切联系的，是起到启发思考、触动感悟、引领发现的，不是游离于课堂、混淆视听、浪费时间的，因此，当我们开展情境创设之前，必先警惕--莫让情境创设成为课堂的累赘。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801157
适合的才是最好的
03班呼伦贝尔海拉尔 彭玉敏
为什么学生看得津津有味，甚至于眉飞色舞，喜形于色，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解？主要原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反，“光看不练假把戏”。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=778084
我不是唐僧
04 班沈阳和平 夏静
我是一名政治教师。以前当我这样对别人自我介绍时，凭个人经验，一般对方会有以下两种反应：第一种，转移话题，用较圆滑的方式和身体语言表达对政治学科的兴致缺缺；第二种，直接切题，皱眉并关切的询问我从教这一学科是否有什么难言之隐，毫不掩饰对政治学科的“感冒”。
具备一个瓶子，里面装满水，并放进食盐，然后把一个鸡蛋放进水里，观察鸡蛋的浮沉。然后问学生“为什么会出现这种现象，请你从课文里找出答案”。
具id=797013
只有需要 才是最好
32班 广西鹿寨 韦海云
设情景是为了激发学生的求知欲，使其思维活跃，使学习过程变得生动有趣，从而到达有效或优质的教学效果。但不是每节课都需要创设教学情境，它是辅助教学的，是手段而不是目的。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=801248
创设情境，让课堂教学更加精彩
33班海南海口 林主萍
捷克教育家夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的。只要我们运用得当，创设情境的这种教学方法往往能够激发学生的学习的积极性，使我们的课堂教学更加精彩，焕发出生机和活力。也将会使我们的课堂教学更加有趣，更加丰富多彩。
具体内容参见: http://acad.cersp.com/article.aspx?id=807538
小雨和种子的故事
34班重庆江北 魏 萍
在艺术课程教学中，我常常创设一些教学情境，一是激发学生的学习兴趣，二是让他们在情境中主动地学习知识、进行游戏和艺术活动。我比较常用的是借助故事、动作表演和问题创设为情境创设的依托点，开展教学。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=806114
多媒体教学，爱你“应”商量
35班重庆北碚 杨蔚
研究课上使用多媒体教学比比皆是，有的农村教师听研究课后，感慨地说：“我们那儿没有多媒体设备，因此听的课我学不到。”教学中应用多媒体果真这么重要吗？今天听了余教授的报告，又一次引起我的思考，多媒体教学啊！爱你“应”商量。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=810765
忆“刘兰芳说书” ——情境创设之断想
36班 成都武侯 甘雪梅
著名的说书艺术家刘兰芳老师，她几乎不用任何道具，只凭三寸不烂之舌，就能寓教于乐，给人启迪，让人废寝忘食。在课程改革的今天，面对单纯却充满灵气的孩子们，别让“老祖宗”留给他们的语言天赋丧尽！别让 “老天爷”赐予他们的想象力走向死亡！
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=790394
成功的情景创设是教学成功的重要因素
37班成都青羊 诸泽梅
学习变成了游戏，变成了“玩”，课堂变成了游乐场。学生的学习兴趣大增，而我异常轻松，教学效果异常的好。我想成功的情景创设是这堂课成功的重要因素。
具体内容参见：http://acad.cersp.com/article.aspx?id=814697
情境的创设——简约而不简单
38班绵阳涪城 王礼勇
今天听了余教授关于情境创设的方法，以及情境创设的误区的报告后，我的感受是情境的创设一定要有学科特点。比如数学课堂就是要有数学味的情境------数学问题情境。情境的创设要做到简约而不简单，切记不要喧宾夺主。情景的创设一定真实、真情，切记不要欺骗学生
去你那个城市最大的书店看看，没准有。
我有,九成新!成绩单做证!
去新华书店买，去大一点的书店，有可能有，有可能没有。
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