怎样找准培养语文能力的重点目标
1.吃准学段目标。教课文，一定要熟悉学段的阅读教学目标，并以此为依据来确定每篇课文的教学重点。
2.吃准教材
深钻教材，我们就能发现阅读教学的重点目标。如每组课文前的“单元导语”，一般分为两个部分：一是概述本组课文的基本内容，二是提出本组课文的教学要求。这些教学要求，就是本组课文教学的重点目标。
3.吃准课文特点
教师要深钻教材，牢牢把握教材特点，对课文特点形成独特的体验，从课文特点中揣摩出教学重点目标。
4.吃准学生实际
要依据学生实际，确定适当的教学要求。
毕英春老师在《双主题整合教学的智慧》一书中，更明确地告诉我们可以从几个地方寻找语用主题：
从导语中寻找“语用点”。语文单元导语一般分为两个部分：一是内容主题，二是学生学习本组教材应掌握的语文能力。
从课后题中寻找“语用点”。
从文中泡泡语中寻找“语用点”。
从语文园地中寻找“语用点”。
以三年级上册第二单元为例，我们是这样来确定单元语用点的：
1.梳理文章特点。
本单元的内容主题为“名人故事”，收录了《灰雀》《小摄影师》《奇怪的石头》《我不能失信》等四篇文章。《灰雀》一文通过语言和行动来揭示人物的内心世界；《小摄影师》是通过对话和细节描写，展示人物丰富的内心世界；《奇怪的石头》一文是通过对话来展示人物的内心活动；《我不能失信》是通过对话和动作来展示人物的内心世界和性格特点的。
2.园地提示。本单元《语文园地》中的“我的发现”给出了三种不同的对话形式：提示语在前，提示语在后，省去提示语。旨在让学生发现在引用人物对话时，所说的话和陈述性成分在句子中有三种相对的位置关系。
3.泡泡语提示。在《灰雀》一课中，“‘一定会飞回来！’小男孩肯定地说。”这句话旁边有一个泡泡语“这时候，小男孩在想什么呢？”同样是提示我们要关注人物对话，关注对话中所揭示的人物的内心世界。
还是那句话，多读书，多看报。这样才能提高语文作文，语文阅读能力。
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