现在好多学校都会分快慢班，这种做法合适吗？
学校分快班和慢班教学，囯家明令禁止。然而，这种现象至今依然存在，并愈演愈烈，有令难从，有令不从，原因令人深思。
我认为，这种现象在短时间内难以改变，与其一刀切硬阻，不如慢慢引导疏通。
应试教育，酝酿“恶”果学校热衷于分快班和慢班教学，尤其是高中阶段办学，有其难言之隐，更有其深层次的背景。说到底，不外乎这两方面的原因：
其一是唯质量论的学校评价模式，其二就是功利思想做怪。
每年的升学季，这种现象更为明显。高考放榜，打开手机电视，充斥眼球的都是各类学校的喜报，一、二本上线率成为了学校的炫耀资本，对各地的高考状元，媒体是无节制地宣传， 社会 的推波助澜助长了唯分数成才论的谬论盛行。
有升学率学校就有了优质生源，有优质生源就保证了高升学率，为了达到这个目标，全国各地“ 巨婴 ”学校顺应而生，如“名扬”世界的河北省衡水中学、安徽省毛坦中学规模之大、质量之高、管理之严，令 社会 闻风丧胆。
为了追逐利润最大化，部分私利学校打开了潘多拉魔盒，明目张胆地举办特长班及尖子班，省城重点中学面向全省掐尖，市县级重点中学面向全市县掐尖，各地普通学校也不甘落后，快班慢班成了招生宣传的潜规则。
此风蔓延，各地中小学校也顺应时代潮流，快班慢班时有耳闻。
优势明显，利大于弊分快班慢班教学，有其明显的优势。
教育资源的分布不均匀，造成了全国各地城乡教育质量各异，差异巨大，甚至于在同一地区，不同学校质量也悬距甚远。
一线教师都知道，把优差生全部集中在一个班，其中中下生占据主力军，教师的教学无疑落在了中下生的身上，只有将中下生的成绩提高，才有可能将整体成绩提升。
而对哪些较为优秀的学生，课堂吃不饱，成绩也更难上一层楼。
快班慢班的设置，在一定程度上有利于教师灵活地、更好地安排教学，对快班学生，教师除了完成基础教学外，可以把知识更好地外延和拓展，满足优秀学生的学习需求，更好地提升学生素质。
能够进入快班学习，学生的学习动力更加强劲，快班学生接受能力强，学习氛围浓厚，相互的帮助更能进一步提高学生学习兴趣。
而能上能下的快慢班机制，让慢班学生有了目标，通过努力，提高成绩，他们也有机会进入快班学习。
分快慢班，有利于学校资源的高效利用。学校可以集中优秀力量弥补自身缺陷，学校的教育质量、 社会 知名度大大提高。
同时，对于学校教师的整体水平也有促进作用，对于选上快班的教师，更能进一步完善教法，潜心教学。而对于慢班教师也是一种鞭策与鼓励，让其向优秀教师看齐，奋起直追。
劣势凸显，影响深远快班、慢班教学，也有其明显的劣式。
解决之道 ： 均衡办学，全面发展。破除快班、慢班，均衡办学是关键。各级政府部门要加大教育投入，促进城乡的统筹发展。改善各校师资配比，努力让薄弱学校发展壮大。 各级政府部门要改革唯质量论的单一评价体系，制定对各校完善的评价制度。对于违规招生、违规举办快、慢班的行为要重拳出击，严肃处理。我觉得这种做法不合适，教育口也是不允许的。
这种做法义务教育阶段的学校肯定是不允许的，根据教育部门要求，中小学要严格落实课程计划，开齐课程，开足课时，保证“大课间活动”和“两操”正常开展。严禁义务教育学段分重点班、快慢班。许多地方政府都明确规定：各中小学、公办、民办学校起始年级都不得以文化课成绩等各种名义分重点班、快慢班、实验班、特长班。
《中华人民共和国义务教育法》第四条凡具有中华人民共和国国籍的适龄儿童、少年，不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法享有平等接受义务教育的权利，并履行接受义务教育的义务。享有平等受教育的权利就是指所有的教育资源应该共享，师资、硬件等。
有些学校打着分快慢班的旗号，也是在抢占生源，只顾眼前成绩和利益，很多时候也是在揠苗助长，有违教育的发展规律。我们中街中学坚持贯彻落实党的教育方针，严格执行国家的教育政策，一直平衡编班，从不分什么快慢班，而且教学质量连年在同类学校前列，真正践行着不忘初心牢记使命！
学校分快慢班，这是有悖于教育管理部门的有关规定的。但是，这么多年的一线教学，我倒觉得， 学校分快慢班，进行分层教学，对各个不同层次的学生来说反而是利大于弊。
一、现实情况。
我们知道，现行的平行班里，优生中等生差生所占比例，是两头小中间大的结构。我们老师的教学，基本上针对的是中等生来进行的，有时还是针对的是中下层次的学生。
考核老师要的是教学成绩，考核班级也要的是教学成绩，那老师当然的就要照顾大多数的中等生。他们在设计教学方法，讲解例题，安排练习等方面也是基于占比大多数的中等学生来进行。只要这些学生学好了，老师的成绩也就不会太差。有时为了提高成绩，老师还愿意把时间花在成绩很低的学生身上，不过所花时间还是有限，也不可能照顾好，有时候甚至是让其自生自灭。
那些比较优秀的学生呢？他们肯定不错，老师不管他们他们也能学得很好，反而最容易是被忽视的一个群体。但看起来虽然成绩好，其实呢，没有"吃饱"。
二、解决之道。
如何解决这这种现象呢？ 分快慢班、分层教学、甚至按层次分校教学，才有可能是其解决之道。
分快慢班，把成绩较好的学生放在一起，老师会根据这些学生的具体情况来进行教学，让他们吃饱还能吃好，再也不用担心这些优生浪费时间的情况发生。不仅如此，许多优秀的学生在一起，还能够增强他们的自信心自豪感，可以使他们更优秀。
把所谓的最差的学生分到一个或两个班，那是不现实的，除非让学生和学生的家长来选他们认为最优秀的老师到该班教学，或者行不通，要么就是赤裸裸的歧视了。
有人担心这种分快慢班分层教学不利于分到不好班学生的成长，对他们有所歧视。为了解决这个问题，我们的方法是能上能下。年级学校是统一考试的，达到上一级班级成绩的，学生有意愿的，就可以到上边的班级去。这种可上下的机制，反而起着激励的作用，也能够基本消除家长的不满情绪。
其实，现实中，不同层次的学生已经根据自己的成绩进了不同层次的学校，这相当于已经进行了初步的分层教学，针对不同的学生，我们培养的目标也不同，也算是因材施教吧。学生出来之后，都会找到各自的位置，都能为 社会 出力。
无论是快慢班的分层教学，还是根据实际的分校教学，只有适合学生实际、能让学生学有所得、且家长能基本认同的教学，都是可以的。
愿每个孩子都能有个好前程！
快慢班又叫做实验班、普通班。
不同的地方叫法不同，但是就是把好生和差生区别分班的现象。
好生和差生的标准是学习成绩的好坏和分数的高低，主要是以应试的标准来划分的。
且不说这种分发合适不合适，但是对学校而言是有利的。
分好班和差班，学校有什么好处学校主要是考虑到升学率的问题，所以把学习成绩优异的同学通过分班的形式集中起来统一配备好的师资来培养。
把学习成绩一般的同学分出去另外培养。
这样的好处是好班的教学进度会比较快，学习难度比较高，越深深度也比较大。
差班的同学更注重基础知识，不在于攻破难点。
通过差别化的培养，可以达到提升整体升学率的目的。
对优等生而言是福利、对差生而言有被边缘化的趋势被分到好班的同学，享有更优秀的师资，学习难度和强度都较高。上好大学的几率大大提升。
对被分到普通班的学生而言，不论是师资还是管理都较为落后，且学习上更重基础。对于虽被分到差班却又有心进步的学生而言是被边缘化了。
区别分班是教育资源严重倾斜的表现，不符合素质教育精神素质聊天提倡教育资源均等化，要注重学习成绩，更要注重学生的综合素质发展。
而分班的目的是为了筛选优等生，淘汰差生，这一做法从本质上说是有违素质教育精神的。
结束语有得必有失，分班在这你程度上提升了学校的升学率，也在一定程度上损失了差生的利益。
快慢班就如同家里的两个孩子，每个孩子的饭量不一样，爱吃的食物也不同。你每天工作繁忙，没有时间做两道菜，只能综合一下口味做一道。结果这道菜大的不爱吃，小的也不愿意吃。每人只有一碗饭，大的吃不饱，小的还吃不了。
同理，班里孩子学习能力不同，接受能力不同，讲授同样的内容，效果也会有差距。根据程度 不同分班，老师的讲授内容难易度和题量更 有针对性，更符合孩子的需要。
班级实际情况：两极分化
比如我们班，每次讲完课，做课堂作业，好孩子十来分钟做完了，没事干，部分孩子一道题还没完成。到了自习课上想拓展一下开阔孩子的眼界，但有一部分孩子还没写完课堂作业。
如果继续讲，他们的课堂作业就会带回家，加重家庭作业负担。没办法，为了让那部分动作快的孩子有事干，就只好把家庭作业留上。于是好孩子家庭作业都写完没事了，那些孩子课堂作业在还在艰难中。无奈，为了保证堂堂清，老师只能再加入到个别辅导督促中……
快的孩子没事做，班里的声音就开始嘈杂，有时为了控制局面，老师只好再留选做题。这样班级里的作业不一样，也参差不齐，增加了一定负担。
分班实验结果：实效性强
我们有老师在平行班试验过一个学期，一个年级3个班，按相同程度分一个班，节奏明显快了。好班进度快，老师可以额外讲些提升题，因为课堂上的容量大了，内容有挑战性，孩子们上课的积极性都高了许多。
程度最弱的班无论讲课内容还是作业都偏重于基础，任务就是把基础知识夯实。考试中基础知识占比是很大的，抓住基础，巩固练习，就是提高孩子的成绩。这部分孩子上课也比以前好得多，因为程度差不多，也不自卑了，上课也敢表达自己的意见了。最主要上课能听懂，节奏能跟上，自信也足了。
这个年级组进行的课改实验，实际上还是很成功的，这样培优和辅差都兼顾了，而且老师教课备课面对一个层面，能更深入更有针对性。
实际操作运行：阻力较大
年级组进行的分班实验虽然成功了，只是很可惜，有家长不愿意，学校也不再支持，最后只好作罢了。
很多普通班家长对于学校的这种做法不满，认为交一样的学费，教育资源分配不公平。其实细想一下，这样吃大锅饭对优等生也是不公平的，而且如果接受能力明显偏弱的孩子跟不上节奏，学习不快乐，慢慢消极、放弃导致各种问题的出现，同样是对孩子的伤害。
另外，就是 社会 上有人将班级贴标签，分在快班的家长特别有优越感，甚至到处炫耀，导致其他家长的反感和不平。
根据孩子接受能力分组，其实是对每个孩子负责，能让其在自己的这个能力范围内得到最大限度的提升。
当然小学阶段特别是中低年级完全没有必要，基础教育，是人生之路的起点，但上了高年级，还有初、高中，孩子的分水岭愈见明显，两级分化严重，确实难以同步。就如两人三足一样，不同步势必要跌倒，整体进程缓慢。
总结语
分快慢班是符合“因材施教”这一教学理念的，能充分根据学生的实际情况进行分层教学，解决了优秀生“吃不饱”，待优生“吃不了”的两难问题。让优秀生知识扩展的更深、更广，待优生基础夯得更实、更牢。
“宁当鸡头不当凤尾”，其实就是根据自己的能力去选择合适自己的环境和节奏。可能很多普通班家长认为这是不公平的，所以分快慢班从教学效果来谈是合适的，但在实际操作中有一定困难。
对分快慢班问题，仁者见仁，智者见智，统一起来似乎很难。关键是各自站的立场不同，有的是以学生家长身份，有的是教师身份，有的是一些专家。从各自的角度看，都有一些道理。我要说的是，既然这种现象存在，就会有一定的合理性。
首先，在基础教育阶段，是不能分快慢班的，这是由基础教育的性质决定的。九年义务教育是基础教育，是教育的起始阶段，也是全民性的教育。分快慢班会加剧教育不公，这就决定了这个阶段分快慢班是被禁止的。
高中阶段的教育，是选拔性的教育，其性质就决定了不是所有人都能够接受的教育，它是为各类高校培养不同层次人才的。由于学生家庭环境，基础条件，智力水平，学生目标追求等差异。在这个阶段，分快慢班容易使优生学习，竞争氛围更浓，老师在拔高方面更专注。有利于优生更快进步。慢班学生给自己设立的目标会低一些，在这样的班集，老师在教学方面会根据学生情况设计重难点，更容易从基础抓起，逐渐拔高，学生在与同学比较中更自信，学习劲头会提升，成绩也会有大提高，对学生发展进步也更有利。因此在高中阶段，分快慢班无论对学生学还是老师教都会更好一些。
从学生角度讲，在高中阶段，有良好学风的学校，分快慢班对学生发展是有利的，避免了优生吃不饱，后进生不消化，撑得慌的现象。从家长角度看，担心慢班纪律，学生学习氛围差，师资力量配置不好，班级管理跟不上，导致结果是孩子更差。从教师角度来说，分快慢班，更有利老师培优补差。
不管分不分快慢班，只要学生懂得为什么学，努力上进，学校有良好校风教风学风，家庭有良好家风，何愁子女不成材？
分快慢班一般情况下，有利于老师教学和因材施教，快班可以节奏快点，慢班可以节奏慢点，让所有学生稳定成长不掉队。以上为本人拙见，不一定正确。
对于把学生分成快慢班，不利于学生的发展，郝老师给你说一个我亲身经历的事。可以说分快慢班给孩子和老师都造成了伤害。
我的慢班教学经历2007年我带的是初二三个班的物理课，全校初二总共有7个班。当时也是分成了快慢班，1、3、5班是“快”班，2、4、6、7班是“慢”班。我带的是5、6、7班，一个“快”班，两个“慢”班。
在慢班上课不叫上课，老师只是维持秩序的安全员，全班就没有一个听课的学生，如果有一个也会被其他同学“同化”。我的课代表是一个女生，当时学习态度是非常积极的，上课就觉得是给它一个人在讲课。就算是一个学生听课，我也觉得我在讲台上是一个老师而不是“安全员”。
但是她最后也被同学“感染”了，把答案抄上来交作业就算是态度好的，有十几个学生什么作业也不交，老师也没有办法。通知家长后家长的说辞就是：“孩子学习不好，在学校劳烦老师看管住就行，只有学会做人就行，不奢望孩子能成才”。
可是家长这样的简单要求当老师的也满足不了，因为这些孩子上课不说话睡觉就是“尊重”老师；上课两人下象棋就是“尊重”老师；上课不乱串座位就是“尊重”老师；反正就是老师干老师的，他们干他们的，井水不犯河水，相安无事就是在“好好学习”。
当时我作为年轻人还有激情，还有改变他们的勇气和想法，看到学生的种种表现，我心理的想法是：“这样不尊重老师的学生还是学生吗？我非要教好他们，教不好我老师就不当了”。
所以我用心、耐心认真的教导，希望他们改变，变得像个学生。在教育期间我还和其他代课老师沟通怎么教好这些孩子的办法。但是其他老师当时就给我泼了一盆冷水：“算了，白费劲，这些孩子谁也没法教育，学校分慢班就决定了这些学生的命运”。
可是我不信，我觉得他们可以变好，可是事与愿违，这些学生最终成绩差的不一般（全班50人只有两个人物理考及格了）。
这段“慢”班教学经历，虽然只有两年，但是那几年晚上做梦，会经常梦到那些“可爱”的孩子……。
给孩子造成的伤害“快班”的学生优越感很强，但是相对于所谓的“慢班”也好不了多少。就是这样的“快”班出现了学生之间的相互攀比，通过考试作弊争取留在“快班”的机会。
“快”班的学生优越感强的表现在课堂上比较“活跃”，对于老师有点“看不起”，有一次数学老师在讲题的时候，让学生思考一个问题，但是有一个学生在下面说“老师恐怕不会做吧”，这句话引来了其他学生得意的笑声......
“快”班学生自大、骄傲，许多“快”班对于“慢”班学生的歧视，下课后也是高高在上的姿态，不和“差”生玩耍。整体上“快”班学生和“慢”班之间的隔阂比较大。
“快”班和“慢”班学生心理不同，“快”班学生家长和“慢”班学生家长的心理也不同。进入“快”班的学生和家长都表现的很高傲，对于学习差的学生和家长都会用异样的眼光看待，觉得学习差的学生和家长就是“一无是处”。
孩子在学校就被区别对待了，只以成绩论“英雄”，导致学习差的学生放任自由，“报团取暖”，就会更加讨厌学习，最终就是“破罐子破摔”。对于成绩好的学生而言也是不利的，会让他们变得自私、自大，贪婪、虚伪。为了在“快”班学习而采取“竞争”手段，不仅仅是学习上的竞争。
给代课老师造成的伤害好老师带的“快”班，“水平”一般的老师带“慢”班，为什么不是优势互补呢？教学成绩是一个原因，你有幸成为”快“班的老师，意味着你就是好老师。对于”慢“班的老师而言，付出再多，给学生掏心掏肺的教也不会有好”成绩“。
分快慢班教学，导致学校老师之间有矛盾，凭什么那个老师能教”快班”？是那个老师的教学水平高？答案是否定的。老师和老师之间相互诋毁，相互“羡慕”，造成了同事关系紧张，人人自危。
“快”班老师对于“慢”班老师的傲慢，慢班老师对快班老师的”敌视“，同事之间少了沟通和理解，多了猜忌和厌恶。导致”慢“班老师对待工作失去了信心、“慢”班学生走的更“慢”。
总之快慢班教学是落后的、不利学生发展的教学模式分快慢班教学不利于同事团结，影响学校的 健康 发展，伤害了老师、学生、家长。分快慢班教学并没有实现分班教学的目的，并没有让”优者更优，以优带差“，反而是学校学生的整体学习成绩下降。所以”快慢“班教学早就证明是落后的教学理念，是被时间和实践论证是不当的教育方式，因此不能分快慢班教学。
确实，现在好多学校都有快慢班，如果从学校提高升学率和家长的需求来看，有一定的市场，但从义务教育办学的方向来看，是违规行为。
万变不离其宗，学校按成绩高低分成不同层次的班级。这种班级成为基地班、创新班、实验班等，其实就是快慢班。义务教育阶段学校是不允许这样的做法，因为义务教育它是一种公平教育，是一种普惠性教育。
但是回到现实，正因为有中考的存在，各校为了追求升学率、高分率、合格率等指标，想方设法打着擦边球，动起这样的小脑筋。
从国家办学层面来说，从义务教育法来说，它是一种公平教育，要保证每位学生平等的接受九年义务教育，但回到实际，教育局对基层学校有各种各样的考核指标，就像上面说的，几个率，基层学校也没更好的办法，所以采用普遍的做法是分实验班和普通班，把不同层次的学生归归类。以好班来带动普通班，不管是考试也好，还有素质类的比赛也好，都可以拿出来跟人家去比一比，也不吃亏，给学校挣点面子。
从家长层面来说，其实也是有市场需求的，当自己的孩子成绩还可以时，也会向学校领导提出，希望进实验班，领导也愿意听从家长的意见，一来可以得到家长的关心，二来还可以留住好学生，不让他流失，其实一个学校也好，一个班级也罢，好学生进来是基础，你生源好了，成绩自然会出来。
从教师的层面来说，好老师也希望有实验班和普通班之分，他教了实验班，可以充分发挥自己的优势，教得顺心，也容易出成绩，那普通班就配一些一般的老师去教，教得很累，也出不了多大的成绩，最后荣誉都被实验班争取得去了。
从学生层面来说，敲黑板、划重点，我们教育的最终目的是为了学生。国家有明文规定：义务教育阶段是不可以分层次班的！注意：是不可以的。这也是国家为了保证孩子受到公平的教育，每个班级只能是平行班级。一个人手指都有长短，不要说孩子成绩有好坏很正常，再说了成绩好就可以代表一切？否也，现实的例子不要太多，成绩好的照样平庸一辈子的，成绩差的照样逆袭，所以成绩好坏不是衡量一个人是否有出息的唯一标准。
总结：题主的问题问是否合适，肯定不合适，他其实看到了分班制带来的后遗症。我希望借成绩好坏来分实验班和普通班的各校赶快取消分班制，还我们义务教育一个公平。
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