孩子成绩中等，但我并不焦虑
一女儿现在读小学六年级，学习成绩中等偏上。发挥好了，能考到班级前列，但只是偶尔，大多数情况都是中等偏上。老师的评价是：稳定。我有时会开玩笑：为什么不是稳定上升？——就像老师评价班里的另一位小姑娘。小女翻一个白眼，一脸的讥笑：“一直升，升到天上去？”
咦，她还不服气呢。
要说对孩子的成绩完全不在乎、不焦虑，那肯定是假话。家长自然是希望她能够永远名列前矛，轻松秒杀一众人等，但咱有自知之明，不向桃树要梨吃。
实际上小女的几位老师都讲过差不多的话，就是孩子的成绩可以更好些。如何能更好？老师的建议也无非就是在作业、课本上再多下些功夫，多用些时间。但我们并没有听从老师的这一建议。我并不很赞成在小学阶段过多地把时间用在学习、写作业上。
之所以面对孩子并不很理想的成绩能够在焦虑之余尚有些许平和心态，全赖小女的一项非常好的习惯——阅读。
小女酷爱读书。
每天必须读书。
就是因为她这一习惯，使我相信她有提高学习成绩的能力和空间。
二
教育部门在巜语文新课程标准》中提到，小学生每年的课外阅读量，1-2年级不少于5万字，3-4年级不少于40万字，5－6年级不少于100万字。
若按这个标准评价，小女的阅读量早就大大超过了其推荐。
就拿现在来说，因为面临小升初毕业，作业量很大。即使是这样，她还抓住一切零散时间，见缝插针地读书。短短几天，就读完了一套约一百万字的书。
要知道，可真的是零散时间：午休不休，写作业的空档，如厕时。
我看她每晚在书桌旁奋力书写作业几个小时，就觉得颇遗憾与无奈。好多作业都是重复性的，夺去了很多本可以用来阅读、娱乐、运动的时间。
回过头来重新说有关阅读的事情。
我大略地翻翻书架上她已经读过的书，以前读过的绘本、图画书之类不包括，单就是文字书籍，可以列一个长长的书单：
《安徒生童话集》
《柳林风声》、
《碟形世界》（6册）、
《梅格时空大冒险》、
《丛林故事》、
《西顿动物小说全集》、
《地心游记》、
《海底两万里》、
《窗边的小豆豆》、
《我的妈妈是精灵》、
《故宫里的大怪兽》（9册）、
《怪医杜里特》（4册）、
《夏络的网》、
《山居岁月》、
《小王子》、
《尼姆老鼠》、
《纳尼亚传奇》（全7册）、
《阿特米斯》（全7册）
《三体》（全3册）
《孤独深处》
《沙丘》（3册）
……
三
回顾小女阅读习惯的养成，就是一个由亲子阅读到独立阅读的过程。读物是从图画书到绘本到半画半文字再到纯文字书。
思考这个过程，我有些感悟与思考。
一、亲子阅读越早越好。我给女儿读书、讲故事开始的比较晚，大约在她不到两周岁时才开始有亲子阅读。之所以晚原因有二，一是当时以为孩子太小，可能听不懂；二是当时我一个人带孩子比较累，有了空休时间就想着多休息，哪有心情、体力给她读书。
家长别怕辛苦，其实辛苦也就几年，等到孩子自己爱上阅读，能够独立阅读时，就会扔掉家长阅读这根“拐杖”。
还有家长在进行亲子阅读时，别呆板地只是“读”。最好带有“表演”地讲故事，“戏精”上身效果最好。孩子百分百会被吸引住，绝对会瞪大眼睛，不错眼珠地盯着你，效果肯定会杠杠滴！我当年就是这样操作的，小姑娘捧场极了——赞叹、大笑、惊讶、紧张、叹息、伤心……
二、阅读内容要符合孩子年龄认知特点，要循序渐进。越是年幼的孩子对阅读材料的趣味性要求越高。一般就是从适合婴幼儿的无字或几个字图画书逐渐过度到有文字的绘本、连环画再到文字。
女儿小时候我给她读了好多绘本，有些绘本简直是百听不厌。
三、将选书权交给孩子。孩子能够独立阅读后，将选书权交给孩子。孩子喜欢读什么就读什么，不要把家长的喜好强加给他们。孩子有自己独特的阅读偏好，有自己喜欢的类型。
在孩子养成良好的阅读习惯前，一定先要找到孩子喜欢读的书，他们能够接受、能够消化的书，家长不要强迫性地把那些相对不容易阅读的经典强加给他们。
我曾经犯过这样的错误。女儿进入到三、四年级开始能够真正独立阅读时，我迫不及待地买回来了四大名著，一股脑塞到她怀里，以满怀希望的语气对她说：“这些可都是经典名著，好好读吧”，但结果压根就没朝着我希望的方向发展。女儿先看的《西游记》，但没看几页，就表示看不下去。母女俩为读还是不读僵持了一段时间，但最终女儿也没读这四大名著。
每个孩子在阅读上都有自己的偏好，但首先是能吸引他（她）读下去才能谈到习惯的养成，否则就是瞎扯。
所以将选书权交给孩子，孩子喜欢读什么就让他读成什么。
四、选书权交给孩子，但是家长要把关甄别。选书权是交给孩子但并不是意味着家长对孩子的阅读完全放任不管。这样说是有缘由的，我家有当老师的亲戚。据她讲班里有个小姑娘上课不认真听讲，偷偷看藏在课本下的书。被老师抓住，一翻是一本从印刷到内容、三观都极其恶劣的垃圾书，被我这亲戚当场把书大卸八块扔到垃圾箱里。
蒲松龄在《聊斋志异》里讲过一个故事，有个盲人和尚通过闻烧过稿子味道就能判断一个作品的好坏。好的作品味道是芳香四溢，坏的作品是臭不可闻。
所以选书权交给了孩子，并不意味着家长不闻不问，要拒绝暴力、色情等垃圾。在孩子们刚开始接触文字时，一定要读优秀的作品。当他们通过大量的阅读已经养成爱读书的习惯，并且能够分辨出什么是好的文字、什么是垃圾时，我们自然就放心了。
在孩子能独立判断作品好坏之前，家长十分有必要进行把关甄别，不要让垃圾熏坏孩子。
五、读，大量的读，别搞什么“好词好句”摘抄。和女儿同桌妈妈一起聊天，她说孩子读了半天书，感觉好像什么也没学到什么，也没见语文成绩有提高。于是想个方法，让孩子背诵大量的所谓“好词好句”、段落，孩子的作业本来就多现在更加疲劳了。
我反对什么“好词好语”。
我认为所有的词语都是中性的，没有好、坏之分。运用恰当、准确的都是好词语，所用非该用的，词不达意的——也不是“坏”词语，只是你不会运用而已。
想要表达准确、恰当，需要有一个庞大的“词库”。需要时能从这个“库”里找出合适的词语。这个庞大的“词库”不是单纯摘抄记录“好词好句”就可以达到的，需要的是在大量广泛阅读的基础上逐渐中建立。所以，与其记什么好词好句，不如鼓励、支持孩子大量阅读。有了“量”变，才能“质”变。
阅读并不是解决学习问题、提高学习成绩的万能钥匙。我希望女儿在阅读中体会到乐趣，享受读书带来的快乐。如果非要说希望读书能带来什么益处，我希望通过阅读她能明是非，辨善恶，会思考，不盲从，这才是受用终生的财富。
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