把语文课上成语文课
把语文课上成语文课又到了一年一度的青年教师赛课。由于学校是新建校，所以年轻教师特别多。看着一张张青春飞扬的面庞，不禁感叹青春真是好。当然，于赛课而言，这是次要的，最主要的是他们上课的质量，真可谓是长江后浪推前浪，一年更比一年强啊！今年的课最大的进步在于他们把语文课上成了语文课，而不是品德、科学或者是其他课。
语文学科的基本特点就是工具性与人文性的有机结合。“文以载道。”一节语文课如果只有人文性，如果只关注到文本中的“道”，而忽视了承载“道”的“文”，那么语文教学就只是一张空皮而已；相反，如果只关注到“文”，只关注到工具性，那么语文课堂就是死的。几位青年教师所执教的课，都在最大限度的体现工具性与人文性的结合。
能抓住关键词句这一语文课的细胞，教出语文味。按照课程标准的要求，词句教学是低年级阅读教学的主要内容。王老师执教的《小猴子下山一课》，抓住了动词作为主要教学内容，让学生在阅读的过程中划出动词，通过动作表演体会动词的含义，感受动词与名词的合理搭配等。这样的教学设计很好地实现了课程标准中所提出的“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的要求。靳老师执教的《大象的耳朵》一课，老师抓住了“对话”这一教学内容，让学生在读、划、对比朗读体验中加深对问句的认识，而不是教给学生一个概念。对于一年级的学生来说，词句的学习是他们学习语言的入门内容，这样慢慢的让孩子进入更深层次的语言学习。
能抓住语言形式这一语言的根基，教出语文味。文章要表达“道”，都是需要一定的形式的，所谓的内容与形式要有机结合。比如文章的写作方式、叙述视角，语言的使用方式等。如果忽略了对形式的把握，把一些具有借鉴价值的表现手法、写作思路等弃之不顾，那么我们的课堂教学就会失去语文味道。比如朱老师执教的《记金华级的双龙洞》一课，老师从回顾学过的写景文章的写作顺序入手，进而让学生自读课文，划出表示作者游览顺序的句子，进而梳理出本文的写作顺序；接着让学生自读课文《颐和园》《七月的天山》，再次深入感受按照空间顺序组织材料的写作方法。这样，用一节课的时间把相同类型的文本整合在一起，强化了“空间顺序”这一写作方法。又布置学生用同样的方法进行课后练笔，实现读写互动。
能抓住文体样式这一语言的元素，教出语文味。不同的文体都有其独特的价值，不同的文体背后也蕴藏着不同的语文知识。比如名词，如果是科学类的文本，那么名词就是一个概念而已；如果是文学类的文本，那么名词就是一种意象或者意味了。比如李老师执教的冰心的《短诗三首》，老师就采用以读带讲的教学方式，抓住诗歌的内涵体验进行教学，感受诗歌丰富的内涵。比如“风雨”一词的不同理解，老师采用把冰心回忆母亲的散文拆分，作为对诗歌的引读材料，一步步深化对母爱的感受。这样，“母爱”就不是一个空洞的词了，而是事事处处对自己的爱护和关心，母爱就变成了一个个具体的事例。
语文课堂，作为母语学习的主要阵地，需要我们老师抓住语文教学的本质，科学制定教学目标，合理设计教学环节，恰当进行实践练习，才能让学生爱上语文，学好语文。
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