《我要做好孩子》思维导图? 不会画画,怎么教孩子画八大思维导图?
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很多家长都有遇到过这样的情况:翻开孩子们的作文本,发现有些孩子的作文,基本上都是以记录这一天做了什么为模式,存在着内容空洞、没有新意、缺乏想象力、千篇一律等问题。
那么到底如何才能让孩子在写作文时,有思路、有内容?
不要急,接下来董正锋老师的干货好好吸收,你的孩子一定会在作文上有个质的提升!
壹 教孩子有一双会变魔术的手
孩子最喜欢好玩的语文辅导和语文课堂。为了好玩,我常常给他们炫一下才艺:随手画一幅花鸟虫鱼简笔画,信口来一段唐诗宋词朗诵,穿插一段汉字书写速度比赛,有时掏出一副埃及买来的扑克变个小魔术什么的。但是,我的“魔术师”的头衔,却跟扑克魔术无关,是另有其事。
那是五年前的事,那天,我到一个朋友家谈事情,这位朋友知道我是辅导语文的,于是,不肯放过机会,让先看看他孩子的作文。拿出他孩子轩轩刚写的一篇作文给我看。轩轩读五年级,作文题目是《手》,开头是这样的:
妈妈的手是一双温暖的手。在一个天寒地冻的冬天……妈妈把她的毛衣披在我身上,把手套给我戴上。妈妈的手掌裂开了一道道口子,像道道深陷的峡谷,手背粗糙得像松树皮一样。我感慨万千……
轩轩写“手”,还是跳不出老套路。我先表扬轩轩善于观察,懂得感恩,然后问轩轩,你还可以写谁的手呢?他想了几分钟,憋出5个构思来:
妈妈的手、爸爸的手、爷爷的手、奶奶的手、外婆的手。
轩轩爸爸见状连忙说,杲杲老师来了,好好跟杲杲老师学几招啊。我被逼上梁山了,不答应还不行呢。可是,轩轩一听又要讲作文,马上霜打的茄子一般。
不过,我和轩轩在书房里坐下来,辅导了不到半个小时,轩轩就神气活现起来,跑到客厅,拉着爸爸骄傲地汇报自己的战果,他说,他可以找到二十多个材料来写了。比如:
- 1. 妈妈深夜在灯下为我补衣服的手
- 2. 爸爸粗大有力的陪我打球的手
- 3. 爷爷像被锉打磨过的粗糙的手
- 4. 老师在我气馁时抚摸我头发的手
- 5. 保洁阿姨一点点撕去墙上广告纸的手
- 6. 军人英勇向前抗洪抢险的手
- 7. 球王乔丹跳起灌篮的手
- 8. 贝多芬扼住命运的咽喉的手
- 9. 居里夫人从几吨沥青中提取镭的手
- 10. 诸葛亮指挥千军万马的手
- 11. 长江黄河爱抚炎黄子孙的手
- 12. 孙悟空降妖除魔的手
- 13. 卖火柴的小女孩点亮人们同情心的手
- 14. 女蜗冶炼五色石补好苍天的手
轩轩爸爸听得目瞪口呆:“这么多?像变魔术一样!才半个小时吧,哦,我明白了,杲杲老师有一双会变魔术的手!” 大家哄堂大笑起来。
贰 我好奇孩子们脑袋里的那片“海”
其实,我虽然对魔术很有兴趣,但是我一直没有时间去深入研习它。如果说,在开发孩子大脑的思维潜能上有些小小的心得与成绩,也算是“魔术师”,那叫我“魔术师”,我也就恭敬不如从命了。
记得在读大学期间,我曾读到美国知名学者奥图博士的一句话:
“人脑好像一个沉睡的巨人,我们平均只用了不到1%的脑力。”
学者们说,一个正常的大脑记忆容量有大约6亿本书的知识总量,相当于一部大型电脑储存量的120万倍。大脑储存知识的能力使我们目瞪口呆——如果人类发挥出其一小半潜能,就可以轻易学会40种语言、学会数十所大学的课程、记忆整套百科全书、获得12个博士学位。
这些脑科学的研究结论,深深地震撼了我,点燃了我那探索人脑潜能的好奇心。在辅导孩子语文时,这些结论,促使我用另一种眼光看待孩子。
中国的文字很有意思,比方说“脑海”这个词,似乎在揭示着某种脑科学的规律。我好奇,想知道孩子的“脑海”里的海量的信息储存,都上哪里去了。看电视片我们知道:海底世界有难以数计的生物和矿藏,有无比辽阔的海底疆土,有瞬息万变的奇幻故事。
如果孩子的“脑海”,也是一片“海”,那么孩子们的大脑里的信息存量,绝不可小觑!关键问题是,这海量的信息存储都上哪去了?为什么提取出来那么难?
就是带着这一份持续不断的好奇心,我走在数年如一日的思维潜能开发的探秘之路上。只不过,我的事业是语文教育。而幸好,我的事业是语文教育。语文教育,在探索大脑潜能或思维潜能上,为我们准备了更加天然的土壤,为我们提供了更加丰富的契机。
一路走来,有风沙漫漫,有阳光灿烂,有曲径通幽,有峰回路转。我行走着,我享受着。真可谓:
“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。”
叁 生活原本非常宽广
在吸收外界信息上,孩子和大人一样,都遵循着这样的规律:外界的任何信息,会先经由我们的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感官接收,传送至意识,然后再经过整理、分类、储存于潜意识中,之后当我们需要时,这些信息就会如同档案般被一一从潜意识内唤醒或取出。
然而,从蕴藏无限的“潜意识内唤醒或取出”作文的素材,是需要一定的技巧的。要辅导好孩子的语文,光靠爱是不行的。如果一个手术医生走到手术台边,对你说:“我深深的爱着您,但是我的技术很差,请多多包涵!”你是不是会觉得滑稽呢?同样的道理,我们先得掌握一些技巧,才能辅导好我们的孩子。
一、用孩子的眼光去看待生活。
辅导孩子,家长要学会用孩子的眼光,带着一颗童心或少年心去看待生活中的人、事、物,这一点我们往往心里明白,嘴上不明白。
二、了解孩子生活的全部内容。
孩子的生活内容,好像方方面面都有,不好囊括一切,我们不妨按空间由小到大做一个划分,最小也是最熟悉的生活空间是“家庭”,其次是“学校”,再次是“社会”。董老师的孩子,一节课下来,一提到生活空间就知道有“家庭、学校和社会”这三大块。
三、按空间顺序拓展谈话话题。
作文的素材就潜藏或沉睡在生活空间里面,家长可以在日常谈话中,按照“家庭——学校——社会”的顺序,来展开谈话,进行诱导,训练孩子的发散思维,帮孩子唤醒生活中的“海量储存”,引导孩子尽量扫除盲区。
上个星期,我在作文课上,以作文题目“灯”为话题,训练孩子发散思维。
孩子思维很快被激活,先是家里的灯,台灯,吊灯,节能灯,书房里书香四溢的灯,厨房里照着妈妈眼角皱纹的灯……
再到学校里的灯,白炽灯,酒精灯,太阳能灯,教室里播撒知识的灯,办公室里呕心沥血的灯……
最后到社会上的灯,探照灯,水晶灯,霓虹灯,街头将行人影子拉得长长的路灯,煤矿工地上彻夜不眠的探照灯,一年一度元宵节里遍布华夏大地的花灯……
一盏盏灯,由少到多,次第绽放,这是视野的延展;
一盏盏灯,由近及远,争奇斗艳,这是思维的翱翔;
一双双眼睛,足不出户,遍游天下,这是心灵在旅游;
一张张笑脸,时而悄然自笑,时而会心一笑,这是生命在欢歌。
这样的课堂,孩子享受,教师也享受,这是本色的语文课堂,这是发现生命塑造生命的课堂,这样的语文课堂,将语文的尊严还给了语文!
存在主义以一种非理性主义思潮而被提出,作为现代西方哲学主要流派一直活跃至今。存在主义主要由有神论存在主义、无神论存在主义以及人道主义的存在主义所构成。存在主义的概念由著名哲学家海德格尔在其著作《存在与时间》中首次提出,在书中海德格尔第一次将 “存在主义”作为一个独立的称谓进行了解释与运用。萨特师承海德格尔和胡塞尔,其哲学思想同时还受到尼采的深刻影响。萨特作为存在主义的集大成者,不仅传承了胡塞尔的非理性主义,并将其进一步发展,还对克尔凯郭尔的宗教神秘主义进行了扬弃,从而形成了他独树一帜的哲学思想,为存在主义的继续发展作出了不可磨灭的贡献。存在主义哲学的各种思想观点都是从存在的概念出发的。二战后的法国充斥着萧条与颓废,知识分子在无尽的彷徨、苦闷和孤独中形成了一种玩世不恭的风尚,而标榜生活存在和绝对自由的萨特存在主义哲学备受追捧,一时间成了彼时社会研究的热点,进而在二十世纪五六十年代成为法国乃至全欧洲最流行的哲学思潮。纵观萨特存在主义哲学,主要由“存在先于本质”、自由选择和责任三部分构成 一、 “存在先于本质”人的存在,被“存在主义”哲学家们当做是存在主义哲学的起始点,他们认为,要体验人的存在就必须从人的实际生存状态出发,而人的生存是人的自由选择而来的。存在是什么?萨特认为,“存在就是人们可以从疏远中想出来的无:这必定会突然把你淹没,这始终在你之上,这像一个巨大的、不活动的野兽一样沉重的压在你的身上——此外,这里什么都不存在”[1]。“存在先于本质”是存在主义的第一原理,也是存在主义哲学家们所公认的共有的起点,这是对人的专指,是人的存在要先于人的本质,而不是其他的什么存在先于其他的什么本质。这里的“存在”不是基于哲学基本问题的 “存在”,而是指“人的实在”或者说是“人的独立自主”。萨特指出,“首先是人的存在、露面、出场,后来才说明自身”。具体来说,一方面,实际的存在先于本质。人作为一种主观的存在,将来要成为一个什么样的人,怎么样发展,是由人自己决定的,人的本质是通过人独立自主的创造所形成的产物。而不是简单的随着“人”这个事物的产生,从而就有了“人”的存在;另一方面,人能够主观地赋予事物本质。除了“人”以外的一切事物,其本身不具有自我存在的资格,也就不能自主地进行选择、独立地创造自己的本质。萨特认为,存在问题作为一个哲学的基本问题有着其现实意义。萨特用“自在的存在”和 “自为的存在”对“存在”进行了区分。 一些超越意识之外的事物,其本质是“超现象的”,是人和事物未知的根源和本质,隐匿极深的“存在”就是“自在的存在”。这种存在既不主动也不被动、既不肯定也不否定、既不可能也不必然,无法真正去认识,虽然可以永恒的存在,但是却是偶然的,并不具有必然性。即此种“存在”是一个充斥着荒诞与异端的令人产生厌恶的世界。“自在的存在”是指超越意识之外的存在,那么与之相对的“自为的存在”应当是人的主观意识。是一种真正的存在,但充满了自由性和不确定性,又是一种虚无,使得“现在”成为了对自我的否定。作为意识的结构,虚无永远达不到完全的境地,永远地处在变化之中,达不到自在的永久。只有当存在死亡其本质才能得以实现。所以说人的存在是处于一种不断变化的境地。在逻辑上,萨特认为“自在的存在”是要先于“自为的存在”,如果没有“自在”就不会有“自为”;但是“自为”同时赋予了“自在”存在的价值和意义,如果没有“自为”,那么“自在”就会变得毫无意义,就成为了一个没有价值的抽象的存在。所以说真正的存在是“自为的存在”,因为在其本质上这两种存在相互对立,却又可以达到某种统一。其一,如果“自为的存在”脱离“自在的存在”,那么必将流于抽象;其二,如果“自在的存在”脱离“自为的存在”,那么必将毫无价值。
抱歉,不>.>.>⑥.⑨.2.7.⑥.⑦.8>.>.>幑.蛉.蛆>.>.>好意思。没有视觉输出能力,也不支持绘图等操作。所以,无法为您提供《我要做好孩子》的思维导图。但是,我可以和你一起讨论、总结,给予建议。
导致孩子学琴不喜欢有很多种原因,
比如:
1、教学方式方法不符合孩子,特别 是 3—6 岁孩子,他的学习特点、心理特点和成人是完全不一
样的,所以必须用适合他们 的方式方法进行教学,才能让孩子愿意学,喜欢学;
2、最终让孩子坚持学习钢琴的必然 是音乐本身,所以我们在让孩子学钢琴时,首先必须让孩子
学会理解音乐、懂得音乐, 而不是学会弹几首曲子,因为纯粹的钢琴演奏教授是非常枯燥的肌肉
练习,孩子很难坚 持住;
3、还有可能是老师教学方式方法和沟通的问题,如果一个老师不能帮孩子解决问 题,孩子看不
到自己的进步,而且在不断重复同样的问题,也会让孩子对学琴、对自己 失去信心,一样会让孩
子学不下去。 我们会根据导致宝贝不愿意学的不同原因,帮孩子解决学习兴趣的问题。这是很多
家长外面学不下去,选择音卓的原因,而且很多孩子都可以在音卓重新拾回对音乐和钢 10 / 22琴
的兴趣,因为兴趣才是最好的老师。
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