《我要做好孩子》思维导图？ 不会画画，怎么教孩子画八大思维导图？
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很多家长都有遇到过这样的情况：翻开孩子们的作文本，发现有些孩子的作文，基本上都是以记录这一天做了什么为模式，存在着内容空洞、没有新意、缺乏想象力、千篇一律等问题。
那么到底如何才能让孩子在写作文时，有思路、有内容？
不要急，接下来董正锋老师的干货好好吸收，你的孩子一定会在作文上有个质的提升！
壹 教孩子有一双会变魔术的手
孩子最喜欢好玩的语文辅导和语文课堂。为了好玩，我常常给他们炫一下才艺：随手画一幅花鸟虫鱼简笔画，信口来一段唐诗宋词朗诵，穿插一段汉字书写速度比赛，有时掏出一副埃及买来的扑克变个小魔术什么的。但是，我的“魔术师”的头衔，却跟扑克魔术无关，是另有其事。
那是五年前的事，那天，我到一个朋友家谈事情，这位朋友知道我是辅导语文的，于是，不肯放过机会，让先看看他孩子的作文。拿出他孩子轩轩刚写的一篇作文给我看。轩轩读五年级，作文题目是《手》，开头是这样的：
妈妈的手是一双温暖的手。在一个天寒地冻的冬天……妈妈把她的毛衣披在我身上，把手套给我戴上。妈妈的手掌裂开了一道道口子，像道道深陷的峡谷，手背粗糙得像松树皮一样。我感慨万千……
轩轩写“手”，还是跳不出老套路。我先表扬轩轩善于观察，懂得感恩，然后问轩轩，你还可以写谁的手呢？他想了几分钟，憋出5个构思来：
妈妈的手、爸爸的手、爷爷的手、奶奶的手、外婆的手。
轩轩爸爸见状连忙说，杲杲老师来了，好好跟杲杲老师学几招啊。我被逼上梁山了，不答应还不行呢。可是，轩轩一听又要讲作文，马上霜打的茄子一般。
不过，我和轩轩在书房里坐下来，辅导了不到半个小时，轩轩就神气活现起来，跑到客厅，拉着爸爸骄傲地汇报自己的战果，他说，他可以找到二十多个材料来写了。比如：
- 1. 妈妈深夜在灯下为我补衣服的手
- 2. 爸爸粗大有力的陪我打球的手
- 3. 爷爷像被锉打磨过的粗糙的手
- 4. 老师在我气馁时抚摸我头发的手
- 5. 保洁阿姨一点点撕去墙上广告纸的手
- 6. 军人英勇向前抗洪抢险的手
- 7. 球王乔丹跳起灌篮的手
- 8. 贝多芬扼住命运的咽喉的手
- 9. 居里夫人从几吨沥青中提取镭的手
- 10. 诸葛亮指挥千军万马的手
- 11. 长江黄河爱抚炎黄子孙的手
- 12. 孙悟空降妖除魔的手
- 13. 卖火柴的小女孩点亮人们同情心的手
- 14. 女蜗冶炼五色石补好苍天的手
轩轩爸爸听得目瞪口呆：“这么多？像变魔术一样！才半个小时吧，哦，我明白了，杲杲老师有一双会变魔术的手！” 大家哄堂大笑起来。
贰 我好奇孩子们脑袋里的那片“海”
其实，我虽然对魔术很有兴趣，但是我一直没有时间去深入研习它。如果说，在开发孩子大脑的思维潜能上有些小小的心得与成绩，也算是“魔术师”，那叫我“魔术师”，我也就恭敬不如从命了。
记得在读大学期间，我曾读到美国知名学者奥图博士的一句话：
“人脑好像一个沉睡的巨人，我们平均只用了不到1%的脑力。”
学者们说，一个正常的大脑记忆容量有大约6亿本书的知识总量，相当于一部大型电脑储存量的120万倍。大脑储存知识的能力使我们目瞪口呆——如果人类发挥出其一小半潜能，就可以轻易学会40种语言、学会数十所大学的课程、记忆整套百科全书、获得12个博士学位。
这些脑科学的研究结论，深深地震撼了我，点燃了我那探索人脑潜能的好奇心。在辅导孩子语文时，这些结论，促使我用另一种眼光看待孩子。
中国的文字很有意思，比方说“脑海”这个词，似乎在揭示着某种脑科学的规律。我好奇，想知道孩子的“脑海”里的海量的信息储存，都上哪里去了。看电视片我们知道：海底世界有难以数计的生物和矿藏，有无比辽阔的海底疆土，有瞬息万变的奇幻故事。
如果孩子的“脑海”，也是一片“海”，那么孩子们的大脑里的信息存量，绝不可小觑！关键问题是，这海量的信息存储都上哪去了？为什么提取出来那么难？
就是带着这一份持续不断的好奇心，我走在数年如一日的思维潜能开发的探秘之路上。只不过，我的事业是语文教育。而幸好，我的事业是语文教育。语文教育，在探索大脑潜能或思维潜能上，为我们准备了更加天然的土壤，为我们提供了更加丰富的契机。
一路走来，有风沙漫漫，有阳光灿烂，有曲径通幽，有峰回路转。我行走着，我享受着。真可谓：
“莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。”
叁 生活原本非常宽广
在吸收外界信息上，孩子和大人一样，都遵循着这样的规律：外界的任何信息，会先经由我们的视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉这五种感官接收，传送至意识，然后再经过整理、分类、储存于潜意识中，之后当我们需要时，这些信息就会如同档案般被一一从潜意识内唤醒或取出。
然而，从蕴藏无限的“潜意识内唤醒或取出”作文的素材，是需要一定的技巧的。要辅导好孩子的语文，光靠爱是不行的。如果一个手术医生走到手术台边，对你说：“我深深的爱着您，但是我的技术很差，请多多包涵！”你是不是会觉得滑稽呢？同样的道理，我们先得掌握一些技巧，才能辅导好我们的孩子。
一、用孩子的眼光去看待生活。
辅导孩子，家长要学会用孩子的眼光，带着一颗童心或少年心去看待生活中的人、事、物，这一点我们往往心里明白，嘴上不明白。
二、了解孩子生活的全部内容。
孩子的生活内容，好像方方面面都有，不好囊括一切，我们不妨按空间由小到大做一个划分，最小也是最熟悉的生活空间是“家庭”，其次是“学校”，再次是“社会”。董老师的孩子，一节课下来，一提到生活空间就知道有“家庭、学校和社会”这三大块。
三、按空间顺序拓展谈话话题。
作文的素材就潜藏或沉睡在生活空间里面，家长可以在日常谈话中，按照“家庭——学校——社会”的顺序，来展开谈话，进行诱导，训练孩子的发散思维，帮孩子唤醒生活中的“海量储存”，引导孩子尽量扫除盲区。
上个星期，我在作文课上，以作文题目“灯”为话题，训练孩子发散思维。
孩子思维很快被激活，先是家里的灯，台灯，吊灯，节能灯，书房里书香四溢的灯，厨房里照着妈妈眼角皱纹的灯……
再到学校里的灯，白炽灯，酒精灯，太阳能灯，教室里播撒知识的灯，办公室里呕心沥血的灯……
最后到社会上的灯，探照灯，水晶灯，霓虹灯，街头将行人影子拉得长长的路灯，煤矿工地上彻夜不眠的探照灯，一年一度元宵节里遍布华夏大地的花灯……
一盏盏灯，由少到多，次第绽放，这是视野的延展；
一盏盏灯，由近及远，争奇斗艳，这是思维的翱翔；
一双双眼睛，足不出户，遍游天下，这是心灵在旅游；
一张张笑脸，时而悄然自笑，时而会心一笑，这是生命在欢歌。
这样的课堂，孩子享受，教师也享受，这是本色的语文课堂，这是发现生命塑造生命的课堂，这样的语文课堂，将语文的尊严还给了语文！
存在主义以一种非理性主义思潮而被提出，作为现代西方哲学主要流派一直活跃至今。存在主义主要由有神论存在主义、无神论存在主义以及人道主义的存在主义所构成。存在主义的概念由著名哲学家海德格尔在其著作《存在与时间》中首次提出，在书中海德格尔第一次将 “存在主义”作为一个独立的称谓进行了解释与运用。萨特师承海德格尔和胡塞尔，其哲学思想同时还受到尼采的深刻影响。萨特作为存在主义的集大成者，不仅传承了胡塞尔的非理性主义，并将其进一步发展，还对克尔凯郭尔的宗教神秘主义进行了扬弃，从而形成了他独树一帜的哲学思想，为存在主义的继续发展作出了不可磨灭的贡献。存在主义哲学的各种思想观点都是从存在的概念出发的。二战后的法国充斥着萧条与颓废，知识分子在无尽的彷徨、苦闷和孤独中形成了一种玩世不恭的风尚，而标榜生活存在和绝对自由的萨特存在主义哲学备受追捧，一时间成了彼时社会研究的热点，进而在二十世纪五六十年代成为法国乃至全欧洲最流行的哲学思潮。纵观萨特存在主义哲学，主要由“存在先于本质”、自由选择和责任三部分构成 一、 “存在先于本质”人的存在，被“存在主义”哲学家们当做是存在主义哲学的起始点，他们认为，要体验人的存在就必须从人的实际生存状态出发，而人的生存是人的自由选择而来的。存在是什么？萨特认为，“存在就是人们可以从疏远中想出来的无：这必定会突然把你淹没，这始终在你之上，这像一个巨大的、不活动的野兽一样沉重的压在你的身上——此外，这里什么都不存在”[1]。“存在先于本质”是存在主义的第一原理，也是存在主义哲学家们所公认的共有的起点，这是对人的专指，是人的存在要先于人的本质，而不是其他的什么存在先于其他的什么本质。这里的“存在”不是基于哲学基本问题的 “存在”，而是指“人的实在”或者说是“人的独立自主”。萨特指出，“首先是人的存在、露面、出场，后来才说明自身”。具体来说，一方面，实际的存在先于本质。人作为一种主观的存在，将来要成为一个什么样的人，怎么样发展，是由人自己决定的，人的本质是通过人独立自主的创造所形成的产物。而不是简单的随着“人”这个事物的产生，从而就有了“人”的存在;另一方面，人能够主观地赋予事物本质。除了“人”以外的一切事物，其本身不具有自我存在的资格，也就不能自主地进行选择、独立地创造自己的本质。萨特认为，存在问题作为一个哲学的基本问题有着其现实意义。萨特用“自在的存在”和 “自为的存在”对“存在”进行了区分。 一些超越意识之外的事物，其本质是“超现象的”，是人和事物未知的根源和本质，隐匿极深的“存在”就是“自在的存在”。这种存在既不主动也不被动、既不肯定也不否定、既不可能也不必然，无法真正去认识，虽然可以永恒的存在，但是却是偶然的，并不具有必然性。即此种“存在”是一个充斥着荒诞与异端的令人产生厌恶的世界。“自在的存在”是指超越意识之外的存在，那么与之相对的“自为的存在”应当是人的主观意识。是一种真正的存在，但充满了自由性和不确定性，又是一种虚无，使得“现在”成为了对自我的否定。作为意识的结构，虚无永远达不到完全的境地，永远地处在变化之中，达不到自在的永久。只有当存在死亡其本质才能得以实现。所以说人的存在是处于一种不断变化的境地。在逻辑上，萨特认为“自在的存在”是要先于“自为的存在”，如果没有“自在”就不会有“自为”;但是“自为”同时赋予了“自在”存在的价值和意义，如果没有“自为”，那么“自在”就会变得毫无意义，就成为了一个没有价值的抽象的存在。所以说真正的存在是“自为的存在”，因为在其本质上这两种存在相互对立，却又可以达到某种统一。其一，如果“自为的存在”脱离“自在的存在”，那么必将流于抽象;其二，如果“自在的存在”脱离“自为的存在”，那么必将毫无价值。
抱歉,不>.>.>⑥.⑨.2.7.⑥.⑦.8>.>.>幑.蛉.蛆>.>.>好意思。没有视觉输出能力,也不支持绘图等操作。所以,无法为您提供《我要做好孩子》的思维导图。但是,我可以和你一起讨论、总结,给予建议。
导致孩子学琴不喜欢有很多种原因，
比如：
1、教学方式方法不符合孩子，特别 是 3—6 岁孩子，他的学习特点、心理特点和成人是完全不一
样的，所以必须用适合他们 的方式方法进行教学，才能让孩子愿意学，喜欢学；
2、最终让孩子坚持学习钢琴的必然 是音乐本身，所以我们在让孩子学钢琴时，首先必须让孩子
学会理解音乐、懂得音乐， 而不是学会弹几首曲子，因为纯粹的钢琴演奏教授是非常枯燥的肌肉
练习，孩子很难坚 持住;
3、还有可能是老师教学方式方法和沟通的问题，如果一个老师不能帮孩子解决问 题，孩子看不
到自己的进步，而且在不断重复同样的问题，也会让孩子对学琴、对自己 失去信心，一样会让孩
子学不下去。 我们会根据导致宝贝不愿意学的不同原因，帮孩子解决学习兴趣的问题。这是很多
家长外面学不下去，选择音卓的原因，而且很多孩子都可以在音卓重新拾回对音乐和钢 10 / 22琴
的兴趣，因为兴趣才是最好的老师。
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