“五招”助你写出一份规范且有特色的教学设计
我在教书的前七年都不会写教学设计，不知道规范的教学设计应是什么样的？怎样的教学设计才是好的教学设计呢？直到工作第八年，连续两次参加教学设计比赛。一张白纸，从零开始，才开启了我对教学设计的认识。
那时每次比赛至少三次会议，每篇设计至少三改其稿，每轮备课至少三个来回。大到对教学环节的推倒重来，小到对标点符号的反复推敲，从“伤筋动骨”到“脱胎换骨”。
如果你是刚入职的老师，并且对写教学设计有些困惑，如教学目标定位不准确，逻辑不清，语句不通，格式不规范……这里我想结合身边年轻老师写的教学设计与你一起探讨，怎样把自己的教学设计写的更规范且有特色。希望能给你一点启发。
究竟怎样写好教学设计呢？在我看来在坚持 体现学生主体性 和 课堂的开放性 的原则基础上，做到“五要”。即：
教学目标要清晰；重点难点要突出；教学环节要简约；板书设计要精妙；细节问题要注意。
教学目标是教学的出发点和归宿, 是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。它是教学的基本前提。一堂课的教学目标如果出现偏差，那整堂课再精彩也是徒劳。
教学目标要合并：1和4都是在教识字，可以合并。
教学目标要优化： 通过比较，我们发现，右边《雾在哪里》老师的教学目标，不仅仅有教学的知识性，还有方法和手段的体现。如在教学识字写字时：她清楚的写到借助形声字的特点，通过多种识字方式，认识和正确书写。（至于多种识字方式是什么？我觉得教学目标里不用说的那么细，要尽量体现简洁，后面的教学设计过程有体现就好。此位老师后面的教学有提到如联系生活识字、字理识字等。）
说到这里，大家在写的时候注意不要犯以下错误：教学目标和教学过程不匹配的问题。
有些老师前面写了多种识字方式，可看完整份教学设计，都没有体现。这是否有点写文章文不对题的感觉呢？不知道这样的比喻是否恰当。
教学目标要层次
《青蛙写诗》的教学目标，层次从认识到朗读到认识再到写，目标交叉，逻辑性不强。给人一种很错乱的感觉。让我想到了“小猴子下山”。
再看《雾在哪里》，知识技能是识字写字，过程与方法：多种识字方法，朗读，发现言语表达规律，展开想象。情感态度：读好雾说话时的语气，体会雾的淘气，感受自然之趣。最后还有一个仿写环节。3条目标层层递进，内容清晰。
因此，我们在写教学目标时，一定要注意目标清晰，体现层次性，要有课标意识、文体意识、学生意识。
突出教学重点，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是我们整堂课要花时间重点呈现的内容。
教学难点是那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。我们在教学时应该呈现学生如何在我们的引导下，用了何种策略解决学生的认知困难的。
请看，教学重难点各有两条。试问，一堂课四十分钟，教学目标共3条，教学重难点就那么多，这堂课还能突出重点和难点吗？
《雾在哪里》教学重难点就很明确。只有一条。
因此，温馨提示：一节课教学重难点最好只设置一条。当然，有些课教学重难点是可以合并的，因为有些内容既是重点也是难点。
1.抓主问题进行设计
很多老师的教学设计，出现碎问碎答现象。一个环节就出现了几个无关紧要的提问。对于碎问碎答现象我们该怎么避免呢？于是“主问题”的设计就呼之欲出。
何为主问题？
特级教师余映潮老师在《余映潮谈阅读教学设计》一书中，是这样写的：
阅读教学中的“主问题”，是对课文阅读起着“牵一发而动全身”作用的重要的提问、问题、话题、任务、活动。
“主问题”的设计，在教学中表现出“一问能抵许多问”的新颖创意。
我们一起来看看以下两位老师的教学设计。
一位老师在设计六上《青山不老》一课时，围绕主问题“奇迹”，教学环节如下：初读课文，见证“奇迹”——精读课文，探寻“奇迹”——资料拓读，再创“奇迹”。整个教学过程以读为主线，以奇迹为主问题，思路清晰。
另一位让我印象深刻的是特级教师张祖庆老师在设计《穷人》一课时，紧抓“穷”和“不穷”，两节课的课堂容量，以简单的四个板块呈现。
板块一：《穷人》溯源——板块二：穷人真穷——板块三：穷人不穷——板块四：发现财富。穷人穷的是物质，不穷的是精神。
这样的教学环节，是不是看起来清爽且有层次呢？
2.教学板块小标题对仗
当然，这不是绝对的。但我发现很多名师在写教学设计时，环节喜欢对仗。如特级教师肖绍国老师执教的《月迹》，教学环节如下：
一、穿梭古今，追寻永恒的月亮
二、摩挲语词，追寻躲闪的月亮
三、院中问月，追寻痒痒的月亮
四、杯中饮月，追寻酥酥的月亮
五、心中怀月，追寻静谧的心梦
初看此教学设计，让我对肖老师的文本解读颇为佩服。如今，时隔几年，他的教学环节仍牢牢记在我的脑中。这就是他取的小标题太吸引人了。
试想，作为青年教师，当我们在赛课或者公开课时，教学环节抓主问题做到简约，用心用小标题对仗工整，是不是也能给别人留下深刻的印象呢？
3.教学活动要丰富
很多老师的教学设计，写着写着就变成了课堂实录。即把老师说的每一句话和学生的预设都一字不漏的写上去；也有老师的教学环节，像是写短作文，语言很长。这样不仅自己背的辛苦，别人读你的教学设计也很累。
怎样快速让自己和别人看懂你的教学设计？
在写每个教学小环节时，不妨用上教学手段+教学内容，这样让人一目了然。还是以之前说的《雾在哪里》为例。
如：板块二的第1个小环节：听读课文，认识主角。其中，听读课文是教学手段，认识主角是教学内容。
再看，第2个小环节：自由朗读课文，用“——”画出雾都去了哪里。自由朗读课文是教学手段，画出雾都去了哪里是教学内容。
最后引用特级教师余映潮老师的话：好课要关注“两个着力”：着力于教学思路清晰；着力于课堂提问简洁。它们是课堂教学具有美感的一种境界，也是语文教师课堂教学水平达到一定高度的反映。
板书历来有“微型教案”之称，它是课堂教学的重要辅助手段。
但如今，随着新课程改革的推进，科学技术的发展，社会的进步和信息技术的推广，多媒体教学已悄然走进了我们的课堂。许多教师都选择用声像俱佳，声情并茂的课件替代了传统的板书，把更多的精力用到了制作多媒体课件上，很少在板书设计这一环节上下功夫。有些老师甚至上着课忘记了板书设计。
作为青年教师，我们在教学设计时要特别注意，板书设计必须得重视。
如何设计板书设计呢？可根据不同课文进行设计，类型很多，这里简单例举几种：（注：以下部分图片来源于网络，侵删）
1.词语式：是以文章重点词语为主而设计的一种板书。
2.图文并茂式：用简笔画与文字相结合的板书。
3.表格式：是用简单的表格反映文章的结构内容。
4. 辐射式：是从一个中心，向各个方向伸展开去的一种板书。
说到细节问题，这也一定程度上反映了我们老师的态度问题。如：教案多字、序号写错。又如表述重复，标点错误等。
当然，并不是说做到了以上五点就一定是好的教学设计，但至少是一份规范的教学设计。要想有好的教学设计当然还离不开好的文本解读。特级教师闫学说过：文本解读是教师的首要基本功。
专业成长，我们一直在路上。
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