简述什么是保教常识
1. “保教”是什么意思【解释】：遵守教化。具体而言，保教是指在托幼园所、社会福利机构及其他保育机构中，对婴幼儿进行保健、养育和教育。
【拼音】： bǎo jiào
【造句】：
1. 了解教育评价的功能、途径和特点，才能确保教育评价的顺利进行。
2. 天津开发区中小学把环保教育融入日常教学。
3. 17世纪澳门与葡萄牙远东保教权关系的若干问题
4. 如下：第一、提高教师工资待遇，确保教师工资发放到位。
5. 我们又开办了多个与环境有关的课程和通识科目，致力推动环保教育。
6. 第四部分分析和探讨了“战时儿童保育会”八年保教工作的历史意义。
7. 但是现实管保教人丧失信心，因为全身麻醉会将我们置于濒临死亡的境地，险象环生。
8. 2002年东亚安心保教育基金资助计划颁奖典礼（ 2002年4月10日）
9. 如何确保教育机构不会以政治理由干预公民教育的推行及
10. 但最符合我国利益的长期解决方法是，确保教育体制适用于所有人。
11. 多家中国与英国公司合作为二千万中国中学生提供在线环保教学课程。
12. 世界自然基金会香港青年艺术节协会与摩根士丹利携手在本港推行海洋十宝环保教育计划
13. 根据人力资源部经理的指示检查所有课程，确保教学的专业性。
14. 大会共颁发20项学校荣誉奖20项杰出环保教师奖以及20项杰出学生环保大使奖。
2. 幼儿教师中的保教知识与能力一般包括哪些方面
专业知识：这包括专业理论和专业技能。学前教育教师在就职前，必须了
解和掌握学前教育的基础知识，
了解学前教育发展动向和最新研究成果。
学习这
些知识有助于教师掌握学前教育规律，
提高工作目的性计划性和工作效率，
也有
助于教师树立正确的教育观念；
还有技能，
学前教师对幼儿的教英语内容涉及到
自然社会语言艺术健康的等各个领域，教师需要有广阔的多学科知识和教育艺
术，才能胜任。简单说就是三学六法。
还有专业实践能力。包括观察和了解幼儿的能力，组织管理班级的能力，沟通能力，教育研究能力等
3. 问答题
【答案】答：家园合作是幼儿园教育提高质量的必由之路，是幼儿园教育自身发展的必然选择。
其内容和存在的问题具体如下。（1）家园合作的内容：①鼓励和引导家长直接或间接地参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿；②幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法。
在家园合作中，上述两方面的内容是相互促进、相互结合、可同时进行的。（2）家园合作存在的主要问题。
在家园合作中，有两个问题是较普遍的，需要引起注意：①家园合作尚不够深入，较多地停留在表面，表现为“三多和三少”，即家长虽然进入了幼儿园，但参观的多、参与的少，间接参与较多、直接参与较少，一次性的直接参与多、经常性的直接参与少；②家庭和幼儿园的教育内容脱节，表现在家长来园参与活动常常不过是和幼儿一起游戏，而回家后不大可能把这些和家庭教育联系起来。 与之相对，学校又常常是在家长看不到幼儿活动的情况下进行，因此难以产生有针对性的效果。
这些问题的存在要求幼儿园进一步开拓合作的广度和深度，以使家园合作在幼儿园教育中发挥更大的作用。
4. 什么是保教内容的特点
一、直接性 保教是幼儿园工作的中心，幼儿园的最终目的就是促进幼儿体、智、德、美全面发展。
班级是最直接的教育单位，其保教工作具有更直接的针对性，它是按照社会要求，以国家的教育方针、教育目标为依据，结合幼儿园教育任务和工作目标，同时针对本班幼儿实际，将目标具体化，从而实施教育工作；使教育目标真正落实到本班幼儿身上。 班级的一切工作、一切教育与管理手段对幼儿均具有直接的教育影响作用，如一日生活的安排和落实、各项教育活动的安排、室内外环境的创设与利用等。
幼儿具有很强的模仿性，班级保教人员的言行举止对幼儿具有极强的示范作用。 二、全面整体性 “麻雀虽小，五脏俱全”，班级工作是方方面面的，这是由教育目标与幼儿的年龄特点所决定的。
幼儿园教育目标是促进幼儿全面发展。保教工作并非仅限于丰富知识技能、发展智力等方面，还需注重培养良好的品德行为，促进幼儿身体与心理的健康成长。
即体、智、德、美的全面和谐发展。班级保教人员面对身心发展稚弱、缺乏独立行为能力的幼儿，不仅要教育好他们，还应给予细致的养护和照顾，培养其对外界环境的适应性和自我保护能力。
因此，应通过有目的、有计划的教育活动，即广义概念的课程，包括生活活动、游戏、学习活动等，使幼儿身心全面和谐发展。班级保教人员应树立综合整体的教育观念，在教育过程中，注意途径与手段的全面性，注意多种教育内容的有机结合，发挥教育的整体效能。
全面整体性表现在班级保教过程中，教师应面向全体，既照顾到全班整体水平，提出基本要求，同时又照顾到个别特点，有针对性地加以引导，处理好一般与个别、统一与多样的关系，使全班每个幼儿都能在原有基础上得到尽可能充分的发展。 另外，班级保教人员要对全班幼儿全面负责，要将幼儿全面发展的教育贯穿到各种活动之中。
三、可控性 班级保教人员在保教过程中起主导作用，担负着培养人才的重任。教师要坚持社会主义的办园方针，坚定不移地贯彻国家的教育方针、政策，对幼儿实施全面发展的教育。
教师必须清楚地认识到自己的社会身份和职责，增强教育目的的意识，自觉地引导幼儿向着社会要求的方向较好地发展。教师的主导作用体现在：教师要组织和控制整个教育过程。
包括确定目标、选择内容、设计方法、安排时间和步骤环节，使保教过程科学合理地依照一定的轨道有序地推进，不断接近教育总目标；教师要积极组织创设和利用有利条件，注意消除和减弱不利因素，如创设有利于教育与发展的班级环境，主动引导家庭教育等，使幼儿按预定目标得到发展；在具体的教育活动中，在教师与幼儿的双边相互作用的过程中，教师作为矛盾的主要方面，应注意引导幼儿的发展方向，激发起教育对象即作为发展主体的幼儿的积极能动性，在与周围环境的相互作用中，发展身心。 幼儿的发展不是自然而然的，其自主行为的能力要通过教育培养才能得以发展。
特别是对于身体和心理发展仍不成熟尚处于迅速发展过程中的幼儿，周围环境中成人的影响作用更大了，因而教师的主导作用就更为重要。教师要在认真观察、充分了解幼儿的基础上，选择适宜的教育内容与方法，通过直接与间接的指导方式，对他们进行良好的启蒙教育，将幼儿发展需要与社会要求很好地统一起来。
教师要注意通过多种适合幼儿年龄特点的教育方式，为幼儿提供大量参与活动、操作实践的机会，激发他们的活动兴趣，调动起个体内在的活动动机，促进幼儿主动发展。 四、集体性 班集体是幼儿园保教工作的场所，每个幼儿都处在班集体中，班集体对幼儿的身心发展影响很大。
教师要特别注意创设良好的集体氛围，充分发挥幼儿群体或集体的影响力，以及幼儿之间的相互作用、相互影响，使幼儿在集体环境中学习社会生活所必需的知识和技能，培养正确对待自己、他人和集体的态度和行为，培养良好的社会适应性。 班级保教人员是一个工作集体，他们之间的协调统一对幼儿的发展起到整体教育作用。
这就要求教师根据幼儿园总的教育目标，共同制定班级教育汁划，在教养过程中，密切协调配合，做到分工不分家，注意保持教育的一致性和一贯性，共同实现保教任务，保证班级的保教质量。 五、创造性 虽然，幼儿教育存在着一定的规律性，但每个班集体又有其自身的特点，可以创造性地开展工作。
教师要深入研究本班幼儿的特点，制定出适合本班幼儿发展的教育计划。在学习他人的经验时，不要照搬照抄，简单机械地模仿，而要结合本班的实际，创造性地发挥运用，不断地探索和摸索适合本班幼儿水平的教育内容和方法。
幼儿园保教形式是多样的，如一日生活、游戏、观察、教学、劳动等，其中非正规教育的比重较大。 就是说，大量的教育是在一日生活和游戏中进行的。
幼儿园的教育活动并非像有些人认为的那样，简单、容易，其实它的难度很大，具有极强的挑战性。幼儿年龄小，可塑性大，为教育留下很大的空间；同时幼儿存在着个体差异，用一个统一的模式是难以取得良好的教育效果的。
教师必须针对幼儿身心发展特点，更多地结合幼儿的生活经验，组织教育活动，为他。
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