如何提高小学生的阅读能力研修总结
第一,应该先做好课内阅读。
教给学生阅读的方法。
因为课内阅读是课外阅读的基础课外阅读是课内阅读的延伸。
教材中的每篇课文都是由知识、思维、情感、审美等多方面教育要素组成的综合体。
然而，仍有不少教师只着力于知识点的落实，继续走着“分析—综合”的老路，孤立的分析每个段落，破坏了融合在一篇文章整体结构关系中的情境和意蕴，肢解了课文的整体美感，削弱了学生对语言的品味、感悟，从而失去许多培养学生语感、发展直觉思维能力的良机。
应该先改变课内阅读的方式，变学生的被动学习为主动学习。
采用小组互助学习体温加分法，在互相质疑、解疑的过程中，理解课文，让学生真正走进书本。
我们导读任何一篇课文，都必须十分强调先让学生对课文有一个整体的、生动的感觉。
努力使学生获得对课文整体的直觉把握。
在课内阅读教学中有意识地介绍一些与课文相关的作家、作品以及所涉及的时代背景、风俗、民情等，以激发学生自觉阅读课外书的兴趣。
同时在课内阅读教学时，应有意识地授予学生有关文学作品的分析、鉴赏的方法，如教读小说，应教学生阅读小说应抓住人物形象，并以分析人物形象为中心，鉴赏小说。
教读状物文章，应让学生明确作者一般采用的是描写的方法，明确托物言志、借物抒情的写法。
教读诗歌应培养学生诵读、鉴赏诗歌的能力。
让他们明确诗歌中意象的特殊地位。
由此，培养学生在学习过程中感悟读物的内在。
“有效的阅读应该伴随着主动积极的思维活动，通过感知、感受、揣摩、联想、体会等心理过程，达到阅读的目的。
感悟’就是这样的心理过程。
”（陆志平先生语）这样让学生有一个初步的印象，并能把这种方法运用到课外阅读中，这样做有利于学生对课外作品的理解、鉴赏。
第二，应激发学生的阅读兴趣，变被动阅读为主动阅读，养成读书的习惯。
应该先安排学生阅读，然后才把学生的被动阅读变为主动阅读。
由于老套的学习模式，大多数学生的课外阅读率低得可怜，连最基本的小学生必背的八十首古诗，大多数人都不能完成。
更谈不上主动阅读课外书。
因而，一开始教师应强调，甚至布置，下达任务，让同学在规定的时间内完成课外阅读，并定时检查。
关键是创造条件让学生更多的进行读书实践。
检查的方式可以多种多样，比如布置背诵古诗，可以举行古诗背诵比赛，并以评分制给予奖励。
布置阅读经典著作，可以让学生讲故事比赛，并以评分制给予奖励。
还应该成立课外阅读兴趣小组，教师定期上文学欣赏课，在授以学生以鉴赏方法的同时，更应该激发学生阅读的兴趣。
每个学生准备一本本子，记录下自己阅读的书目，定期评比交流。
这样经过一个阶段的阅读，学生渐渐从被动阅读转变为对文本阅读的兴趣，主动寻找课外书阅读。
变“苦学”为“乐学”。
也就是从被动阅读转化为主动阅读。
第三，引导学生博览群书。
总目标要求“九年课外阅读总量应在400万字以上”。
因而，从小学起，就应该根据小学生的特点，要求学生阅读世界著名童话和中国童话，阅读比较经典的寓言故事，阅读少年百科知识丛书，阅读著名的成语故事、民间故事等。
让小学生背诵唐诗和《三字经》。
阅读少年版的《西游记》。
多诵读古文，让学生与文本充分展开对话，激起读者的情感潜流，产生情感共鸣，从中学得为问之道。
朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”；唐彪认为“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。
”可见，读好的书就更为初读书者重要了。
切忌因为上有任务，让学生蜻蜓点水式的阅读，这是达不到预期效果的。
只要学生阅读方法正确，能够大量的阅读课外书，自然而然，阅读能力和写作能力就会提高，从而促进思维能力和创造能力的发汗。
更中哟的是能够丰富学生的人文素养。
第四，作为学校每周应设立一节课外阅读课。
为了提高学生的阅读效率，老师可以利用这节课指导学生阅读，教给学生科学阅读的方法。
因为叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法，尤其是重要的一个。
多读固然重要，但是尤其重要的是怎样读，怎样写。
没有正确的指导，学生只是一味的读，也不会有多大收获，那些文字犹如过眼云烟，看过就忘了，学生也不会去捉摸文字背后隐藏了什么。
学生更不会把生活经验联系到语言文字上去了。
第五，孟子曰：“尽信书不如无书。
”就是说学习别人的作品不能照单全收。
因为我们所阅读学习的名家名作虽然有很高的艺术性和思想性，但他们毕竟是特定时代的作品，有的有历史局限性。
我们应该站在新的历史高度上，结合当时的社会背景，采用历史唯物主义的方法评论它，既要肯定它的可取之处，又要看到它的不足。
如阅读了《三国演义》《说岳》，书中那种愚昧的忠君思想是不能吸取的，阅读了明清小说有些大胆直露的表现手法，也是不可取的。
因为这些与我们所宏扬的人文精神背道而驰。
我们应该引导学生吸取文化中的精华，屏弃文化中的糟粕。
只有这样，才能“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。
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