名著导读究竟该怎样教
我参加了中学语文赛讲第二天下午场的评课，容一、翰林、仰韶三所中学共九名选手参赛，听了他们的课我获益匪浅。本次赛课活动要求大家任选中学六册书中的一篇名著导读来讲。所以有的选手讲《钢铁是怎样练成的》，有的讲《海底两万里》，有的讲《儒林外史》，有的讲《简.爱》，有的讲《骆驼祥子》……
《新课标》指出：新课程背景下的老师应是学生学习活动的组织，学习资源的提供者，学习行动的引导者，是以一个促进者的身份出现在学生面前。这较以往的《大纲》来说，给我们这些为人师者提出了更高的要求。它不再仅以知识为本位而让老师照本宣科，完成“授业”之任务。它要以人为本位而关注人的发展。这一要求，需要为人师者不仅只是“学高为师”，而且还得具备足够的教学智慧。在课堂上，只有教师用智慧的火花才能点燃学生求知的欲望及探索的热情。
名著导读就更要求教师教给学生恰当的读书方法，找准切入点激发学生读书兴趣，并站在一定高度引领学生在读书时深入思考作品的深刻思想内涵。
而张康康老师的名著《简.爱》导读课，让我领略到张老师丰厚的知识储备、对名著作品的深刻理解、对主人公全面而精准的分析以及她高超的语言艺术、对学生智慧的引领和生动的激趣。
张老师把主人公简.爱与众不同的生活经历、勇敢追求自由、尊严和爱作为激发学生读书兴趣的切入点，通过影片形式，截取精彩片段，并用激情诗意又灵动的语言给学生以启迪，人物跳跃式的故事，学生在老师幽默风趣又不失智慧的引领下，对主人公简.爱以及整部作品内容有了一定的了解，且有了急切想一睹为快的冲动，如此，名著导读的目的之一便达到了。
张老师还讲到简.爱生活的时代，说她是18世纪的英国男权社会里贫困的小资产者追求自由、尊严和爱的杰出代表，并拿她和同样生活在18世纪《红楼梦》里的林黛玉进行比较，中国男尊女卑的传统思想束缚了女性的手脚、限制了她们的自由，以至于活成了人间悲剧。这样的比较让学生对两部作品中的主要人物有了更清晰的认识，同时也起到了知识链接、作品迁移的作用。
至于读书方法，张老师没做过多介绍，她只说读书是情之所至，甘之如饴的事。试想，一部优秀的作品，故事情节跌宕起伏，人物刻画细腻生动，它会吸引读者用心去读，用心去体会故事背后的深刻含义，何必用方法，什么精读、跳读、快速阅读、圈点批注等。读书无定法，兴趣是根本，没有浓厚的读书兴趣，没有想一睹为快的冲动，没有想了解故事背后宏大的背景，没有想探寻作者要表达的思想内涵，哪里还有心思去读书呢？
随着近几年考试名著出题综合性越来越强，难度越来越大，考查学生的深度思考能力越来越明显，这就要求我们教师必须得在名著导读课上下功夫。不单单是让学生去读书，更要让学生在读书中去思考、去对比、去探究，从而得出全面、明确又深刻的结论。
如这样一道名著题目: 祥子因不喜欢虎妞而离开,不久又回来了;简,爱因得知罗切斯特的妻子还活着而选择离开,但最终又回到他身边。他们的“回来”分别表现了他（她)怎样的形象特点?请结合小说内容简要分析。
这样的题目不仅考察学生对名著内容的熟悉程度，更考察学生是否深入思考，是否在人物对比中准确把握主人公的性格特点。
（附答案:.虎妞的“怀孕”让祥子深感焦虑,老马的经历让他感到前程黯淡,而辛苦积攒的买车钱又被孙侦探敲诈,他只好回到人和车厂,表现了祥子屈从现实的懦弱性格。简,爱一直深爱着罗切斯特,得知他被火烧伤、疯妻已过世,便义无反顾地回到他身边,与至爱共担风雨,表现了简,爱专一执着、勇敢的形象。）
这是对名著内容了然于胸，对人物思想深度认知，对人物性格精准地概括。
故，名著导读怎样教？以激发学生阅读名著的兴趣为主，激励学生深入了解名著内容，引导学生深度思考思想内涵，方可应付千变万化的出题。
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