绘本阅读对幼儿语言能力发展的影响 绘本对幼儿语言能力的影响
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链接: https://pan.baidu.com/s/1ica83ZeinEsThCQe5q7I6A
在语文学习中，非常重要的一个内容就是阅读理解，小学老师经常给孩子布置的一项学习任务就是“朗读课文”，尤其是低年级的学生，老师们往往要求孩子通过读课文，去学习课文中出现的生字、生词等，对课文有一个整体的把握。这里有20课的阅读哦。希望可以帮助到您。
绘本作为一种图文并茂的幼儿文学作品，具有优美、精致的绘画和生动、简练的语言，是非常适合幼儿阅读的。幼儿处于学前读图学习阶段，幼儿教师利用绘本开展阅读教学活动，以绘本为载体和媒介，冲击幼儿视觉，震撼幼儿心灵，引发幼儿思考，让幼儿想说、可说、会说，培养幼儿的语言能力。
关键词：绘本阅读；语言能力；幼儿语言
阅读是人类汲取知识的重要手段，因此需要从幼儿阶段培养幼儿的阅读能力。对于幼儿而言，绘本是幼儿早期阅读材料，以图文并茂的形式呈现给幼儿，符合幼儿的年龄阶段和认知特点。绘本阅读具有认知教育功能、审美娱乐功能，为幼儿拉开了新世界的序幕。幼儿教师利用绘本阅读教学，培养幼儿的语言能力，图文并茂，教学相长，相得益彰，让幼儿漫步在绘本世界，领略绘本阅读的奥妙，体验绘本丰富的内容，充实幼儿的心灵情感，养成幼儿的语言能力，让幼儿想说、可说、会说，实现幼儿教育交互对话。
一、关注绘本阅读元素之想说
幼儿绘本阅读元素主要包括封面、前后环衬、扉页、正文和封底五部分，五部分相互独立，又相辅相成。幼儿教师引导幼儿关注绘本阅读元素，要恰当处理绘本阅读元素，收获理想的幼儿阅读效果，激活幼儿的语言兴趣，让幼儿想说。其中，绘本封面阅读元素有题目、作者、故事基调和画面，预示正文将要描述的故事；前后环衬采取白纸或色纸，以和阅读故事相符的颜色纸张做前后环衬，利于顺利导入绘本阅读；扉页以图文结合形式，为幼儿设问，引领幼儿整体感知绘本内容，为幼儿阅读提供便利；正文是绘本的主体，由图文并茂的形式组成，，以故事情节为阅读线索，引领幼儿感悟正文，理解绘本内容，是直击幼儿语言能力的利器；封底作为绘本内容的补充和延伸，给幼儿抛出兴致，激活幼儿想说的愿望，具有一定的阅读价值。
我选择了东方娃娃系列的绘本，为幼儿打开阅读大门，引领幼儿感受爱之旅程，以符合幼儿的阅读心理，蹲下来和幼儿对话，贴近幼儿的阅读需求。如，《鸟窝》绘本的封面，有鸟窝题目、老奶奶、小鸟、房子等画面，从封面等元素的关注中，幼儿就可以知道绘本大概的内容，幼儿通过关注绘本阅读元素，有了表达绘本内容的欲望，实现了幼儿的“想说”。
二、观察绘本阅读细节之可说
绘本阅读有丰富的内容和信息，在幼儿阅读过程中，教师可以引导幼儿重点阅读绘本画面，层层观察绘本细节，丰富幼儿的语言空间，让幼儿可说。幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本内容，区分绘本主次，围绕绘本情节，寻找绘本中的构图、色彩、人物、文字等内容，抓住绘本的主次，带着观察的眼光深入理解绘本故事；同时，幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本画面，更加准确地观察，把握画面的时空元素，结合故事情节，感悟画面变化，以画面体验阅读，借助画面感知故事，分析并推理绘本；挖掘绘本细节，找出隐藏在绘本中的信息，让绘本阅读独具匠心。这就需要教师引导幼儿，仔细挖掘绘本细节，让幼儿理解故事情节，把握绘本阅读内容，大胆尝试讲述，让幼儿可说。
如，《鸟窝》绘本中，教师引导幼儿更进一步观察绘本细节，看画面中老奶奶挥手再见，两只小鸟飞来送别，远处是老奶奶的房子。那么结合文字阅读，幼儿就可以把握绘本内容：山坡下一个房子里住着老奶奶，有两只小鸟在屋檐下筑窝。后来，老奶奶离别进城，小鸟飞来送别，仍然在房子寄宿，一代传一代。幼儿在绘本阅读中，结合图文形式，观察绘本细节，在理解绘本内容后，就会有说的信息，实现幼儿可说。
三、多元绘本阅读方法之会说
幼儿绘本阅读后，从想说、可说到会说，通过多元阅读方法，深入挖掘绘本内容，培养幼儿的语言技能，让幼儿能说会道，能言善辩。幼儿在绘本阅读中，可以阅读纯画面，将注意集中在绘本画面，以画面为承载，理解绘本内容，这就需要幼儿在阅读绘本画面时，调动并组织阅读语言；幼儿在绘本阅读中，也可以联系前后阅读，把握绘本内容的前因后果，抓住绘本主线，梳理绘本的来龙去脉，结合阅读经验和绘本的前后联系，增强对绘本阅读的理解，实现幼儿语言能力的碰撞和同化；幼儿在绘本阅读中，关注绘本文字，翻阅绘本画面，以图文结合的阅读方法，对绘本内容进行有效补充，提高语言能力。
如，《鸟窝》绘本阅读中，教师引导幼儿先行浏览纯画面，在阅读教学中，前后联系阅读，图文有机阅读，系统、全面地了解绘本，为幼儿讲述绘本语言，留下深刻印象，丰富幼儿语言，锻炼幼儿说话，增强幼儿的表达能力，实现幼儿会说。
一、关注绘本阅读元素之想说
幼儿绘本阅读元素主要包括封面、前后环衬、扉页、正文和封底五部分，五部分相互独立，又相辅相成。幼儿教师引导幼儿关注绘本阅读元素，要恰当处理绘本阅读元素，收获理想的幼儿阅读效果，激活幼儿的语言兴趣，让幼儿想说。其中，绘本封面阅读元素有题目、作者、故事基调和画面，预示正文将要描述的故事；前后环衬采取白纸或色纸，以和阅读故事相符的颜色纸张做前后环衬，利于顺利导入绘本阅读；扉页以图文结合形式，为幼儿设问，引领幼儿整体感知绘本内容，为幼儿阅读提供便利；正文是绘本的主体，由图文并茂的形式组成，，以故事情节为阅读线索，引领幼儿感悟正文，理解绘本内容，是直击幼儿语言能力的利器；封底作为绘本内容的补充和延伸，给幼儿抛出兴致，激活幼儿想说的愿望，具有一定的阅读价值。
我选择了东方娃娃系列的绘本，为幼儿打开阅读大门，引领幼儿感受爱之旅程，以符合幼儿的阅读心理，蹲下来和幼儿对话，贴近幼儿的阅读需求。如，《鸟窝》绘本的封面，有鸟窝题目、老奶奶、小鸟、房子等画面，从封面等元素的关注中，幼儿就可以知道绘本大概的内容，幼儿通过关注绘本阅读元素，有了表达绘本内容的欲望，实现了幼儿的“想说”。
二、观察绘本阅读细节之可说
绘本阅读有丰富的内容和信息，在幼儿阅读过程中，教师可以引导幼儿重点阅读绘本画面，层层观察绘本细节，丰富幼儿的语言空间，让幼儿可说。幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本内容，区分绘本主次，围绕绘本情节，寻找绘本中的构图、色彩、人物、文字等内容，抓住绘本的主次，带着观察的眼光深入理解绘本故事；同时，幼儿在阅读绘本时，可以结合绘本画面，更加准确地观察，把握画面的时空元素，结合故事情节，感悟画面变化，以画面体验阅读，借助画面感知故事，分析并推理绘本；挖掘绘本细节，找出隐藏在绘本中的信息，让绘本阅读独具匠心。这就需要教师引导幼儿，仔细挖掘绘本细节，让幼儿理解故事情节，把握绘本阅读内容，大胆尝试讲述，让幼儿可说。
如，《鸟窝》绘本中，教师引导幼儿更进一步观察绘本细节，看画面中老奶奶挥手再见，两只小鸟飞来送别，远处是老奶奶的房子。那么结合文字阅读，幼儿就可以把握绘本内容：山坡下一个房子里住着老奶奶，有两只小鸟在屋檐下筑窝。后来，老奶奶离别进城，小鸟飞来送别，仍然在房子寄宿，一代传一代。幼儿在绘本阅读中，结合图文形式，观察绘本细节，在理解绘本内容后，就会有说的信息，实现幼儿可说。
三、多元绘本阅读方法之会说
幼儿绘本阅读后，从想说、可说到会说，通过多元阅读方法，深入挖掘绘本内容，培养幼儿的语言技能，让幼儿能说会道，能言善辩。幼儿在绘本阅读中，可以阅读纯画面，将注意集中在绘本画面，以画面为承载，理解绘本内容，这就需要幼儿在阅读绘本画面时，调动并组织阅读语言；幼儿在绘本阅读中，也可以联系前后阅读，把握绘本内容的前因后果，抓住绘本主线，梳理绘本的来龙去脉，结合阅读经验和绘本的前后联系，增强对绘本阅读的理解，实现幼儿语言能力的碰撞和同化；幼儿在绘本阅读中，关注绘本文字，翻阅绘本画面，以图文结合的阅读方法，对绘本内容进行有效补充，提高语言能力。
如，《鸟窝》绘本阅读中，教师引导幼儿先行浏览纯画面，在阅读教学中，前后联系阅读，图文有机阅读，系统、全面地了解绘本，为幼儿讲述绘本语言，留下深刻印象，丰富幼儿语言，锻炼幼儿说话，增强幼儿的表达能力，实现幼儿会说。
幼儿语言能力的养成需要循序渐进的过程，教师要选择绘本阅读，开展幼儿阅读教学活动，符合幼儿年龄特点和认知特性，从绘本阅读元素、细节和方法等不同方面，引导幼儿借助绘本媒介，激发语言表达的兴趣，丰富语言表达空间，提高语言表达能力，实现从想说、可说到会说，真正养成幼儿语言能力。
如果说书籍是人成长过程中不可缺少的精神食粮，那么绘本则就是幼儿的精神粮食，幼儿可以从中感受大千世界的美妙。绘本，俗称图画书（picture book），是由图画文本和文字文本共同构成的一种图文并重的书籍形式，可以让丰富幼儿的口语经验，并且与书形成对话的经验，形成用口头语言来思考书面阅读的习惯，这样更有助于提高幼儿语言表达能力。同时，绘本作品会带给孩子们美好精神享受和深刻心灵影响，绘本教育活动也有自身的特点，有着自己的任务和要求，因此，教师在开展绘本教育活动中所扮演的角色也是有独特性的。
绘本，以图画为主，辅以文本，也有一些著名的绘本只有图片，绘本中的每一幅图片不光有着鲜明的视觉形象，也有典型的形态，还能帮助幼儿提高理解力和想象力。那么在开展阅读活动的过程中，如何让孩子理解绘本故事的内容、体验故事所要表达的情感等，教师在过程中指导策略的运用是非常关键和重要的，结合实践活动谈谈一些自己对此的初浅体会。
一、顺应幼儿的心理特点，选好幼儿“爱看”的第一本书
作为人生的第一本书，绘本也是被公认为最适合幼儿阅读的书籍，但绘本的选择应依据孩子自身的问题的具体情况。东方娃娃高级编辑公惠英老师从绘画及语言相结合的维度说：“好的绘本是一个完美的婚姻。”换句话说，一本好书是一个组合的文字和图片艺术。特别是现在绘本书已经热销，难免会有好和坏的现象，甚至出现伪劣书，怎样来选择适合幼儿阅读的绘本，应该引起足够的重视。我们应该选择画面大，色彩原汁原味，主体形象可爱，大而突出，这样让幼儿有想象的空间，提高幼儿对阅读兴趣，使孩子产生共鸣。
二、提供自主阅读机会，创设有利于孩子轻松自由的阅读环境
相比小、中班的幼儿来说，大班孩子具备了一定自主阅读的能力，所以在绘本阅读教育中，根据绘本的特点为孩子创设自主阅读的机会。阅读中创设孩子自主阅读的机会，有益于孩子去细细观察和品味画面内容，有益于孩子不同情感的体验，它比老师直接的讲述更有效。
皮亚杰认为：幼儿的发展是在与环境的相互作用中发展起来的，幼儿园的教学环境，作为“隐性课程”是无声教材，通过幼儿的感知器官潜移默化地对他们产生影响，进而影响活动的效果，环境是幼儿语言发展的一个重要因素，也是幼儿心理发展特点导致的。瑞吉欧理论将环境视为“一个可以支持社会互动，探索与学习的容器”，环境不再是完全没有生命的东西，它将成为一种具有超凡魅力的教育力量。在创设活动环境的物质环境时，我们主要是通过活动座椅的安排、墙饰的布置、教具学具的准备来完成的。而同时也要为孩子创设良好的精神环境，可以在进行绘本教育之前先唱些幼儿学过的歌曲，朗诵节奏明快的儿歌，让幼儿情绪饱满地开展绘本教育活动，并适当地给绘本故事配上乐曲。
三、采用有效的指导方式，让幼儿更快融入绘本
开展阅读活动时，教师要巧妙运用一些指导方略，与孩子形成互动，让幼儿在绘本活动中理解阅读、体验阅读，要让孩子们乐学、会学、主动地学。在阅读中快乐，在快乐中成长。其主要的指导方式我概括为以下几种：
1.绘本集中式，现在的绘本图书比一般的图书要贵，让每个孩子都购买很多也是不切实际，而且也比较浪费，可以采取集中式，让幼儿把自己购买的认为好的图书带来幼儿园集中起来，成为“绘本书屋”，让大家一起走进绘本图书的世界！
2.阅读开放式，首先阅读地点要开放，绘本阅读需要适宜的环境，我们可以把阅读的地点由教室转移到公园或者其他地方，让幼儿轻松地阅读。其次阅读的作品可以是开放的，可以在阅读完经典的绘本以后，自己创作作品，以绘画的形式记录下来，让大家一起分享，可以评选出优秀的绘本，予以适当的奖励，激发幼儿的创作积极性。
3.师幼共参与，绘本阅读中应该尊重每一个孩子都有各自的想法，鼓励幼儿把绘本的具体内容进行复述，并说出自己的想法。而后大家一起分析和讨论。如果你坚持这样做，孩子的阅读兴趣慢慢会变得更加浓烈，而幼儿的阅读水平会大幅度提高。
绘本阅读对幼儿语言能力的发展影响很大，他会懂得阅读的乐趣。
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