再谈如何改革与创新小学语文考试与评价方式 语文教育应该给学生留下什么学习心得
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一、小学语文考试评价主体多元化
传统评价往往用行为目标作为判断的依据，而行为目标是结果取向的，它重视的是学习结束后的成就，而忽略学习的过程”。过去，所追求的终结性评价，只关注学生学习结束后考试所得的成绩，而忽视学习的经过。语文课程的核心目标是“指导学生正确地理解和运用语文”，通俗地说就是培养学生听、说、读、写（包括书写）的能力，即运用母语交际的能力。
听和说，无法笔试；读和写，可以用考试来反映，但很有限。比如“写”，可以用笔试反映，如书写是否工整整洁，作文的能力等等。但是，就一篇作文、一次考试，能够反映学生一学期来所有的书面表达能力吗？显然不科学。既然考试不能全面反映语文素养，那么就不能以考试成绩作为评价的全部，应该把形成性评价（口试、面试、成长记录等）、定性评价（观察描述、评语等）与终结性评价、定量评价结合起来，关注学生学习过程中表现的态度、情感、能力等，力争全面、客观地反映学生的语文学业成绩。课堂教学、课外活动可以成为考查、评价学生语文学业成绩的主要场所，观察、访谈、开展活动等就成了考查、评价学生语文学业成绩的主要方式。
学生的倾听能力、口语交际能力、默读速度、阅读兴趣、阅读量、阅读面、综合性学习、方法习惯、情感态度等重要的语文素养，只有通过平时的观察、访谈、开展活动、面试等，才能得比较到客观、准确的反映。这样的考试评价才能有效检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
例如，传统教学中的评价活动主要是教师对学生的评价，缺乏学生对学生、学生自我、家长对学生的评价等。今天的很多教师在语文教学评价时，依然没有留给学生自评和互评的时空，导致被评价者——学生对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态。这种教学评价主体单一，教师明显处于主体地位。比如在作文教学中，一篇作文教师要花很多时间和精力，从字词到句段，从布局到谋篇，认真批阅。遗憾的是教师的辛苦得不到学生的认可，因为发下作文本，大多数学生只在乎得分，很少有学生对老师所批改的内容进行研读、思索。这样的评价过程事倍而功半，学生的作文水平、评价鉴赏能力得不到很好的发展。
二、创新试卷结果的处理
每次测试阅卷后，对每个学生的分数改变以往一锤定音的做法。先让学生把做错的题重做一遍，如果重做对了，说明学生对知识已经掌握了，照样给学生分数，即在原得分的基础上加上重做的得分，并把两项得分之和作为学生的最后得分。通过考试重做得分，淡化了学生的分数概念，使学生明白分数不是唯一的目的，掌握语文知识才是最重要的；通过考试重做得分，融洽了师生关系，使学生认识到考试并不是老师要为难他们；通过考试重做得分的深入，老师可以准确掌握每个学生对某一单元知识的掌握情况，通过考试重做得分的深入，使学生认识到养成认真、细心等学习习惯的重要性。
在具体操作中，应当灵活运用，如果每次都允许学生重做得分，那样学生容易对重做产生依赖思想，容易搞成重复考试，所以每学期或每学年也适当安排不允许重做考试，使学生明白错了并不是每次都有机会的纠正，培养学生珍惜机会、认真学习和认真做事的习惯。此外，对成绩较好的学生一般不允许重做得分，或重做只得一半分。这样，考试的有效性才能得到提高，既有利于中、差水平学生的进步，也有利于优秀学生的发展。
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