《田忌赛马》教后札记
5月12日，终于上完了两个校区间首次教研共同体系列活动的公开课，如释重负。回望从准备到修改，再到试课与呈现的过程，感悟颇深，使自己解读教材和课堂教学能力得以不断地精进和成长，在我的教学生涯中留下了特殊的印记，也增加了一份沉甸甸的收获。记得16年时，我代表石岩公学小学部和中加部去香港朱正贤小学进行交流研讨，由我为朱正贤小学的学生带去一节阅读课。
那是我第三次承担一节对外研讨课的任务。但是那次却有点不同，教授的学生是香港地区的小朋友。了解到他们没有接触过人教版教材，课堂都是用粤语教学，我万分忐忑：这样怎么沟通呢？我要选择几年级的教材更符合他们的国语水平呢？所有的课堂预设，都有可能因为沟通不畅而进行不了……一想到这里，我便一次又一次拿起课本，反复推敲设计教案中每一个的环节，每一句过渡语，尽量做到内容通俗易懂，语言简洁明了，指令清晰明确。甚至我还想，要抓紧时间学一学广东话，至少可以听得懂几句，避免到时上课时因为语言不通而出现尴尬和冷场的情况。
虽然这样想着，但是内心却是忍不住地焦虑。直到坐上汽车，行驶在通往香港的平坦大道上，脑中一遍又一遍地像录音机一样回放印在心中的每一句话，预设着学生的每一个回答的那一刻，心中还是不安。
这一次的教研共同体公开课，与之不同的是，面对的是香蜜和碧海的所有语文老师和领导，上课的学生是碧海校区的学生，语言沟通不成问题，年级也相仿，唯一令我有些不安的便是不了解碧海学生的学情，他们的语言表达和思维敏捷度如何？他们的知识储备和配合度怎样？一切的未知只有在上课时才能最终得以解答。
放下这些未知和不确定，准备我可以准备的东西吧。
首先是选课。虽然即将期中考试，但我们已教学到第五单元，只剩六、七、八单元可供选择。细看这三个单元的语文要素，第六单元是培养思维能力，第七单元是静动描写，第八单元是感受风趣的语言。每一单元的训练目标不同：了解思维过程、体会静动描写和感受风趣幽默的语言。我有些纠结，是选择聪慧《杨氏之子》，情节生动《跳水》，还是宁静和谐《牧场之国》？带着疑问我去请教科组长陈老师，请他给我一些建议。陈老师推荐我可以试一试《田忌赛马》，文章短小，紧扣单元主题，是个非常适合培养学生思维能力的范文。
《田忌赛马》这篇课文并不陌生。听过公开课，也教过两三次，但是一看到单元主题是培养“思维能力”，我便有点发怵。这么一个比较抽象的概念，怎么落实到课堂教学中？老课文如何上出新思路？对于我这个“老”教师，真是一种全新的考验和挑战。我想可以试一试。
接下来便是认真研读教材、确定教学目标和过程。
部编版教材中的《田忌赛马》有了一些改变。老教材中的两次赛马改成了一次，对人物的神态和语言描写也进行了删减，故事中孙膑出谋划策调换顺序的过程更清晰地呈现出来，直接指向单元主题。课后习题明确指向教学目标和训练重点：讲故事、标画比赛示意图了解思维过程、推荐课外阅读谋略的故事。
如何将思维可视化？如何感受孙膑的细致观察，认真分析和他的谋略才干？如何把这篇简单易懂的课文教出思维的深度？想来，真有点不知如何下手。
于永正老师曾说：备课时，首先要备朗读，把课文认真朗读三遍以上，备好文字中“隐藏”的东西。我先把课文从头到尾再到课后题认认真真读了几遍，再仔细翻阅《教学参考书》，心中隐隐有了一条不太清晰的脉络：孙膑胸有成竹、调换马的出场顺序、赢得比赛。看起来简单的调换顺序，仔细琢磨会发现，只有在“马的脚力相差不多，都分为上中下三等马”的前提下，才可以通过调换顺序赢得比赛。那么，用其他的顺序结果会怎样？这是否是最佳调换顺序的方法？课后第二题的图示要求学生理解课文后连线对阵图。这个题目直指学生的思维，以图示连线的方式呈现思维的过程，不正是思维可视化的体现吗？刚才那个问题是不是也可以用这种可视化的图示来呈现？有多少种调换顺序的可能，结果怎样？如果全部用表格的形式让学生边思考边填写，可能会使学生更清晰明了直观的体会孙膑的思维过程。
温儒敏老师给语文老师的24条建议中说：语文学科的目标，不光是提升语言运用的能力，还担负着思维能力、审美能力的培养和文化传承的使命。教学中应当加上思维训练，特别是批判性思维。
逻辑思维能力欠缺一直是我的短板，遇到这样的情况，我有点剪不断，理还乱。同组的紫玥就帮我一起设计表格，还认真地罗列出所有可能出现的对阵图，一一写出对阵结果。这样一来，我们调换顺序的结果全部是输，只有孙膑的办法才可以赢。我的思路一下子明晰了：只有孙膑的办法才能赢！学生的思维不正是在这个过程中有了矛盾冲突，通过图标的形式呈现思维的过程，进而发现孙膑的仔细观察和分析的智谋之妙吗？
除了孙膑，文中的田忌和齐威王虽然笔墨不多，但在《史记》中也是举足轻重的人物。找到原文翻译和两个人物的相关故事细细读来，我发现两个人物有许多可圈可点可叹可赞之处：田忌信任赏识孙膑，因此有了历史上著名的《围魏救赵》的故事；齐威王爱惜人才，任人唯贤，才有了孙膑的军师之位、田忌的大将风范和常与田忌赛马的故事发生。文中孙膑爱思考、善分析、有智谋，齐威王和田忌何尝不也是智慧之才吗？想到这里，最后一个环节的设计有了！让学生赏析评价文中的三个人物，适时引入课外有关谋略的故事，用开放式的问题使学生的思维品质再一次得到锻炼和激发，学生只要去思考，一定有收获，解答和分析便是有效的思维。
想好了后半部分，开课伊始的引入和整体感知文章内容的环节还悬而未解。
这一次面对陌生的学生，如何更快更高效地在导入环节抓住他们的注意力和兴趣点，可能是这节课成败与否的关键所在。
记得上学期讲授《古人谈读书》一课，我以从古至今朝代更迭的方式出示一组有关读书的名言导入，收到了很好的效果。突然心中一亮，我也化繁为简，紧扣单元主题，找一首与思维品质有关的诗句或名言引入，结课时再次呈现，首尾呼应，是否可以达到一咏三叹，润物细无声的效果？
一节课的头和尾有了思路，最有营养和思维流量的“肚”要如何饱满丰盈地呈现呢！
高年段的学生已经逐步掌握识记、书写和理解词语的能力，能用简练的语言概括文章的大意。教学重点应放在理解思维过程，习得思维能力，感受思维品质。那是否就不需要识字、读文与概括归纳了呢？我觉得是否定的。每一种学习能力的习得与熟练运用，都是在反复和有梯度的训练中逐渐形成的。运用旧知搭建学习新知的支架，知识与技能才更牢固。
细看本课的生字，最难写和最易错的是“赢”字。查找说文解字，了解字理后，根据以往的教学经验，我认为这些还不能够帮助学生深入理解字源字意。为什么由这五个独体字组成？有什么更深层的含义吗？带着这些思考，我再次查找搜索解读“赢”字的资料，突然眼前一亮！“亡”指勇于牺牲，“口”指善于沟通，“月”指日积月累，“贝”指创造价值，“凡”指甘于平凡。这五个字各有各的深意，放在一起，不正是“赢”字最好的注解嘛！解读得太妙啦！
我便把“赢”字确定为重点解读的汉字。如何由这个字，引出更多的词语，再引出人物，概括故事内容呢？“胸有成竹”“出谋划策”令我很有感觉，放在哪个环节可以更有助于人物品质的理解也是一个问题。
记得陈老师教授《圆明园的毁灭》一课时，分组出现词语，从朗读到理解，从词语到句段，巧妙地将词句段和文章内容有效的联接和融合，无形又无声，既层层深入，又不露痕迹地使学生借助词语的支架，梳理出文章的大意。
我也想试一试。于是，导入后出示三组词语，读准后再读出三个人物，围绕三个人物讲了一个故事，由故事的结果引出“赢”字。
凌乱的思绪翻飞，但心中有了清晰的逻辑。梳理完教学设计后便是试课。
我特意邀请陈老师帮忙指导和揪问题。果然，理想很美好，现实很残酷。预设学生填写双方对阵表格的过程因为指令不清，学生上台分享耗时比较久。最后环节学生评析人物时间不够充分，效果也大打折扣。
陈老师帮我逐一分析，又给出详细具体的建议和指导。“赢”字的设计是个亮点，可以作为本文的主线，从认识到理解，从理解生字到理解文本，从理解文本到理解人物，从理解人物到评价人物，主线明晰，以“赢”字贯穿全文，最后再提出一个问题：谁是故事中真正的赢家？
这个问题真是画龙点睛之问，这不又是一个思维的引爆点吗？学生需要深入思考，需要组织语言，需要一定的思维品质和知识储备。我逐字逐句再次修改教案，脑海中的思路之图也更清晰更立体了。
心里和脑中有了完整的教学过程，精炼的引导语言可以起到锦上添花的作用。每一句话写下来，记在脑中，上班的路上默默回放，洗澡的时候小声嘀咕，睡前闭眼默念，反复重现每一个流程和每一句引导提问。这是一直以来上公开课前的必有环节。年轻时因为不会说，怕临场发挥搞砸了；现在呢，有了点经验，但脑子又不好使，怕忘了下一个环节是啥。
总之，心中备好课，备好学生，备好环节和流程，待登上讲台，铃声一响的那一刻，眼中和心中只有学生和课堂，从容自信投入地讲课就是了。
这两次研讨示范课与我来说都是成功的。使我在职业生涯和教学实践中，不断磨砺和精进，不断思考和学习，不断实践与反思，不断提升与成长，让自己不断挑战未知和陌生，使专业能力和素养突破瓶颈，走向远方。
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