如何培养初中语文教学中学生自主学习？ 初中语文教学如何培养学生的自主学习能力（人
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1.\u81ea\u4e3b\u9884\u4e60\u7684\u4e60\u60ef\u3002\u8bfe\u524d\u81ea\u4e3b\u9884\u4e60\uff0c\u5c31\u662f\u76f4\u63a5\u4e0e\u6587\u672c\u5bf9\u8bdd\u7684\u8fc7\u7a0b\uff0c\u5728\u8fd9\u4e00\u8fc7\u7a0b\u4e2d\u6ca1\u6709\u6559\u5e08\u7684\u201c\u5e72\u6270\u201d\uff0c\u5b66\u751f\u53ef\u4ee5\u4ee5\u81ea\u5df1\u7684\u77e5\u8bc6\u3001\u7ecf\u9a8c\u3001\u601d\u7ef4\u3001\u4ef7\u503c\u89c2\u76f4\u63a5\u53bb\u7406\u89e3\u8bfe\u6587\uff0c\u8fdb\u884c\u60c5\u611f\u7684\u4f53\u9a8c\u3001\u4ef7\u503c\u7684\u5224\u65ad\uff0c\u4e0e\u4f5c\u8005\u3001\u6587\u672c\u3001\u5fc3\u7075\u76f4\u63a5\u5bf9\u8bdd\u3002\u6559\u5e08\u8981\u8ba9\u5b66\u751f\u660e\u786e\u201c\u4e09\u8bfb\u4e24\u67e5\u4e00\u8d28\u7591\u201d\uff08\u521d\u8bfb\u660e\u5927\u610f\u3001\u5212\u65b0\u8bcd\u3001\u6807\u6bb5\u5e8f\uff0c\u6b21\u8bfb\u6790\u601d\u8def\u3001\u660e\u4e3b\u65e8\u3001\u8d28\u7591\u96be\uff0c\u4e09\u8bfb\u4f53\u60c5\u611f\u3001\u54c1\u8bed\u53e5\uff1b\u4e00\u67e5\u751f\u5b57\u3001\u65b0\u8bcd\uff0c\u4e8c\u67e5\u76f8\u5173\u8d44\u6599\uff1b\u8d28\u7591\u95ee\u96be\uff0c\u6807\u51fa\u4e0d\u7406\u89e3\u5904\uff09\u7684\u9884\u4e60\u8981\u6c42\uff0c\u5e2e\u52a9\u5b66\u751f\u517b\u6210\u5199\u81ea\u5b66\u7b14\u8bb0\u7684\u4e60\u60ef\u3002
2.\u81ea\u4e3b\u590d\u4e60\u7684\u4e60\u60ef\u3002\u5b66\u751f\u6bcf\u5929\u5728\u5b8c\u6210\u4f5c\u4e1a\u4e4b\u524d\u5bf9\u5f53\u5929\u6240\u5b66\u5185\u5bb9\u53ca\u65f6\u590d\u4e60\uff0c\u4e0d\u4ec5\u80fd\u63d0\u9ad8\u4f5c\u4e1a\u901f\u5ea6\uff0c\u800c\u4e14\u80fd\u5de9\u56fa\u77e5\u8bc6\u3002\u590d\u4e60\u7684\u65b9\u6cd5\u6709\uff1a\u5206\u7c7b\u6574\u7406\u3001\u91cd\u70b9\u5fc6\u8bb0\u3001\u81ea\u7f16\u4e60\u9898\u7b49\u3002
3.\u81ea\u4e3b\u7ec3\u4e60\u7684\u4e60\u60ef\u3002\u544a\u8bc9\u5b66\u751f\u5728\u201c\u4e09\u8bfb\u4e24\u7b54\u4e00\u68c0\u67e5\u201d\uff08\u5373\u901f\u8bfb\u660e\u5927\u610f\uff0c\u8df3\u8bfb\u5e26\u95ee\u9898\uff0c\u7cbe\u8bfb\u505a\u7b54\u6848\uff1b\u5148\u53e3\u5934\u8bd5\u7b54\uff0c\u540e\u7528\u7b14\u6b63\u7b54\uff1b\u518d\u5bf9\u7167\u7b54\u6848\u68c0\u67e5\uff09\u540e\u8ba4\u771f\u601d\u8003\u51fa\u9519\u539f\u56e0\uff0c\u53ca\u65f6\u53cd\u601d\uff0c\u603b\u7ed3\u63d0\u9ad8\uff0c\u5e76\u6559\u7ed9\u5b66\u751f\u9605\u8bfb\u65b9\u6cd5\uff1a\u201c\u56db\u8054\u4e09\u4e0d\u79bb\u201d\uff08\u8054\u7cfb\u4e2d\u5fc3\uff0c\u8054\u7cfb\u6bb5\u610f\uff0c\u8054\u7cfb\u5199\u4f5c\u65b9\u6cd5\uff0c\u8054\u7cfb\u4e0a\u4e0b\u6587\uff1b\u8bcd\u4e0d\u79bb\u53e5\uff0c\u53e5\u4e0d\u79bb\u6bb5\uff0c\u6bb5\u4e0d\u79bb\u7bc7\uff09\u3002
4.\u81ea\u4e3b\u53cd\u601d\u7684\u4e60\u60ef\u3002\u53cd\u601d\u662f\u5b66\u751f\u901a\u8fc7\u81ea\u6211\u8ba4\u8bc6\u3001\u81ea\u6211\u5206\u6790\u3001\u81ea\u6211\u8bc4\u4ef7\uff0c\u83b7\u5f97\u81ea\u6211\u4f53\u9a8c\u7684\u8fc7\u7a0b\u3002\u56e0\u6b64\uff0c\u5b66\u751f\u5728\u53cd\u601d\u4e2d\u8981\u5584\u4e8e\u603b\u7ed3\u8fbe\u6210\u76ee\u6807\u7684\u6210\u529f\u7ecf\u9a8c\u548c\u5931\u8d25\u6559\u8bad\uff0c\u53ca\u65f6\u8c03\u6574\u5b66\u4e60\u65b9\u6cd5\uff0c\u5373\u5bf9\u77e5\u8bc6\u5185\u5bb9\u53ca\u4ea7\u751f\u8fc7\u7a0b\u3001\u601d\u7ef4\u65b9\u6cd5\u53ca\u63a8\u7406\u8fc7\u7a0b\u3001\u8bed\u8a00\u8868\u8ff0\u7b49\u8fdb\u884c\u53cd\u601d\uff0c\u4ece\u800c\u771f\u6b63\u8fbe\u5230\u201c\u5b66\u4f1a\u5b66\u4e60\u201d\u7684\u76ee\u7684\u3002
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阳光教育网讯在全日制义务教育《语文课程标准》的四条基本理念中，第三条中有这样一段话：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从这段文字可以看出，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。
什么是自主学习呢？所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，是与“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”相对的。认知建构主义原理认为，自主性学习实际就是无认知监控的学习，是学习者能够根据自己的学习能力以及学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求个体对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。我国有学者认为，如果学生在学习活动前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么，他的学习就是自主学习。初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？
一、创设问题情境，激发学生自主学习意识
心理学研究表明，学生创造性思维的产生，有赖于他的心理自由。和谐的师生关系，民主的教学氛围，能激发起学生自主学习的欲望，轻松愉快的氛围能使学生感到自主学习、探究学习的心理自由。课堂教学是素质教育的主渠道，也是教育改革的原点。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’与‘以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智雯语气不同，一个关切的质疑，一个嘲讽的反问否定：愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就“献疑”；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，不会盲从，敢于挑战权威，不迷信书本，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。
二、要“带着学生走向知识”，引导学生质疑、调查、探究
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生间的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业也多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如读课外书、社会调查等作业，学生很少有根据自己的理解发表看法的机会，这种教学方式使学生感到枯燥、乏味，压制了学生自主学习的发展。时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”，“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”，才一是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者，是学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。
在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。如教《藤野先生》一文，可提出以下许多问题：(1)题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？（2）写清国留学生用“标致”一词应怎样理解？(3)作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？(4)藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？(5）“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解，从阅读中领悟到写作的奥妙。庸师把答案直接交给学生，名师则引领学生进入知识殿堂寻求答案。
三、激发学生内在需要，由“要我学”向“我要学”转变
无论是从教育发展的规律，还是从个人发展的规律来看，教育的根本目的就是提高人的基本素质。柳斌同志曾说过：“育人是素质教育的根本。”社会日益发展，科技不断进步，对中学教育提出了更多、更新、更高的要求。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的“学会”变为学生“会学”，由“要我学”向“我要学”转变。
例如，在教何其芳的现代诗《秋天》时，如果仅仅采用传统的教学方法，在课堂上老师反复讲解，把学生当作接纳知识的容器，老师的语言再美，学生也无法搜略其中的意境，感受不到那由幽谷、农舍、渔舟、牧羊女等组成的流动又整合的优美画面，领会不到作者对大自然、对祖国大好河山由衷的热爱之情。如果所教学生是开门见山、出门见水的农村孩子，他们的生活环境与本课所描绘的乡村图景很吻合，学生对课文内容不难理解；如果一直生活在城市的学生，他们可能对课文内容理解起来就有一些困难了。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。艾青曾说：“生活是海洋，凡有生活的地方就有快乐和宝藏。”我们的语文教学就应带着学生寻找快乐和宝藏。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展“走近秋天，亲近自然”的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，它们包括摄影、散文、诗歌等。例如，谭海青同学的《雅韶的秋天》写得情文并茂，热爱家乡之情溢于言表。然后将学生的作品整理归类，举办一次“走近秋天，亲近自然”成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生求知欲的心理需要，极大地提高了学生学习语文的兴趣和能力，从而达到向“我要学”的过渡。
四、引导学生从不同角度、方向进行求异思维，真正把培养学生的自主探究学习落到实处
求异思维，即根据已有的信息从不同角度、不同方向思考，从多方面寻求答案的一种展开性思维活动，是创造性思维的主导成份。教师在教学中要引导学生从不同角度、方向进行求异思维，只有这样训练，学生才能不再是被动消极的“听客”，而成为求知的“主人”，学生的应变素质、创新能力才能得到提高。这样，才能真正把培养学生的自主探究学习落到实处。
多方位、多角度、多层次地理解文章内容和表达手法的学习方法，称作“立体思维法”。在阅读课文的时候，所着眼的不是点、线、面，而是多维的思维空间。比如学习朱自清的《春》时，可拿这篇课文与老舍的《济南的冬天》比较，这两篇文章的共性是“借景抒情”，但在如何描写景物特点上是有区别的。《春》所表现的是不同事物（小草、花、风、雨、人）在同一条件（春天）下的各自特点，而《济南的冬天》所表现的是同一事物（济南的冬天）不同角度（上、下、整体）的特点。前者是多方面的写，后者是多角度的写。这样比同求异，让学生了解作家的不同风格，学会找出同类型不同文章在内容和形式上的相同和不同点，从而体会作者的良苦用心。这种学习方法，有助于全面深刻地理解课文，开拓思维的空间，对提高研究问题的能力，提高阅读能力、写作能力及自主学习能力都是很有帮助的。
五、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力
实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心，促进学生的成长和进步。传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。
在语文教学工作中，教师除了合理地利用考试这个评价方式外，还应收集一些能够反映学生语文学习过程和结果的资料。可给每个学生准备一个学习档案袋，档案袋中的内容选择与评判标准都应有学生参与，里面可包含学生平时的表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师的评价、学生的自评与互评以及家长的信息等。
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