什么事思想品德教学过程中的课堂管理 为什么在课堂教学中一定要进行思想品德教育？
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本文根据国家进行的课堂教学改革的背景，针对思想品德课堂教学中仍存在的问题，综合运用问卷调查、深度访谈和课堂改革实验的研究方法，对潍坊市育华学校的思想品德课堂教学的现状进行了调查。
在研究基础上，针对潍坊市育华学校的学生特点，分析了影响课堂改革的主要因素和实施课堂改革的有效途径，把时政论坛与思想品德课堂教学进行了链接，把大千世界接入课堂，学生以小组合作学习为主要形式，开展合作学习、探究学习，提高了学生的学习积极性，同时锻炼了学生搜集信息、分析问题、解决问题和语言表达能力。在改革实行一段时间后，进行的后测中，通过数据分析，课堂改革成效显著。
论文共分为四部分。前言部分，介绍了国内外对思想品德课堂教学改革的现状和本研究的意义和目的；第一章综合运用深度访谈和问卷调查法，对思想品德课堂教学改革存在的问题进行调查分析。第二章在调查分析的基础上，对当前思想品德课堂存在的问题、教育者采用的教学对策进行了理性探讨。第三章用实验研究的方法详细介绍了本研究与其它思想品德课堂教学的不同，以及实验改革取得的成效。最后一部分是结论。
一、初中思想品德课堂教学改革的必要性
（一）实施初中思想品德课堂教学改革是时代发展的要求。二十一世纪是全球化知识经济时代，其特点是依靠知识创新、知识创造性应用和知识广泛传播而促进经济的高速发展。知识经济时代的竞争，主要是学习知识、应用知识和创新知识的竞争，会学习将成为人们应具备的最根本的素质。当前，我国的教育正进行新一轮课程改革，处于世界经济时代大背景下的课程改革，必须从教育观念、教学内容、教学方法、教学手段直至学习方法、学习评价等都应作相应改革。作为学校德育工作的重要阵地，思想品德课的教学改革是顺应时代发展的必然要求。
（二）实施初中思想品德课堂教学改革是新课程改革的要求。新课程改革已经十年之久，政治课教师变成了思想品德课教师，名称的演变，并非代表内在的转换。新课程改革目标要求与我们的现实的教育考试制度存在深层的矛盾，让许多人难以适从。以潍坊市思想品德学科中考为例，2001年推行开卷考试，实行三年后又实行闭卷考试；考试题型从2001年开始全是非选择题，2010年的中考又增加了选择题型。这些考试形式的变化，让教师无法把握，让学生无所适从。教学评价方式的不断变化，要求师生都要转变观念，与时俱进，稳中求新，从容应对来自各方面的挑战。
（三）初中思想品德课堂教学改革是素质教育的要求。一个国家在国际地位上的竞争是综合国力的竞争，而综合国力的竞争在于高素质人才的竞争，高素质人才的培养在于教育。教育承担了为国家发展输送源源不断人才的重任。
创新一个民族的灵魂。在当前教育形势下，素质教育要切实落实对学生长远发展，提高国民素质的宗旨，在施教中要面向全体学生，重在对学生进行情感态度价值观和提高学生能力，让学生在德智体等各方面主动、快乐的发展。让学生具备学会学习、学会生活、学会求知、学会合作的能力。尽量创设情境，引导学生去探索，去思考，去寻找规律，去创造，为国家培养一代一代的社会主义接班人。
初中思想品德课堂教学改革就是以课本为载体，以素质教育为目标，以自主合作探究性学习为教育教学方式，适应素质教育的要求。
（四）终身学习是当今世界飞速发展的必然趋势。1994年，联合国科教文组织在罗马举行了“首届世界终身学习会议”，提出了“终身学习是21世纪的生存概念”，强调没有终身学习的意识和能力，就难以在21世纪生存。21世纪是知识经济时代，知识的快速发展，大量新生事物的迅速涌现，集中的学校教育学到的知识已经不能满足知识不断更新的需要，人们再也不可能只凭借在学校的集中学习获得终身受用的知识技能。这就要求人们学会学习，掌握终身学习的本领。这对于教师提出了更高的要求，教师不仅要教会学生必要的知识，更要努力创造各种教学情境，让学生融入生活，通过亲身体验，激发学生学习的兴趣和热情，在学习中强烈愿望，在实现愿望中培养终身学习的能力。在思想品德课教学中，教师尤其要结合学生生活或国家的大政方针，指导学生通过合作探究，来发现问题、分析问题、论证问题和解决问题，培养起合作探究的意识，掌握科学方法，为终身学习奠定基础。
（五）实施课堂教学改革是初中生自身成长规律的要求。学习，就是学生学，教师则是教会学生如何学会学习，即“授之以渔”。实施课堂教学改革就是要改促进学生学习方式的根本性变革。把学习过程中的认识活动突现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题的过程，符合现代学习方式主动性、独立性、体验性的基本特征，能充分调动发挥学生的主体性、积极性，促进学生的学习能力的可持续发展。在以往的思想品德课堂教学中，思想品德课的观点都是以定论的形式直接出现的，过分突出和强调接受与掌握，忽视了学生的发现与探究，学生学习成了被动地接受记忆的过程。初中学生的大脑已经接近成人，思维方式、分析问题、解决问题的等方面的能力也已经接近成人，只是被动地接受性的学习方式忽视了学生的主体地位，扼杀了学生的思维力，挫伤了学生的学习兴趣和热情，养成了学生的懒惰，违背了初中学生自身成长的规律。[①]
二、初中思想品德课堂教学改革实验研究目的和意义
（一）研究目的
初中思想品德课是培养学生正确思想观念、良好道德品质的课程，我们教育的对象是活的，教学内容是活的，教学对象是活的，教学方法也是活的。新课标的特点决定了我们的思想品德课不可能一成不变，而是要求课程、教材、教法要不断改革、与时俱进。对中学生在新的时代下如何更有效地进行思想品德教育，这是一个亟待研究和解决的重大的时代性课题，解决思想品德教育的有效性问题，是一项复杂的系统工程，需要从多方面作持久不懈的艰苦努力，其中，充分重视和深入开展思想品德课课堂教学改革的研究，则是实现思想品德课教学有效性的关键。
（二）研究的意义
思想品德课是学校德育的重要渠道和重要阵地，是基础教育的基本内容和根本要求，是每个学生的必修课。思想品德课的主要任务是对学生进行系统的政治基本理论教育和思想品德教育，帮助学生确立正确的政治方向，培养德智体美全面发展的“四有”新人。这就要求初中思想品德教师应改进教学方法，创造生动、活泼、有序的教学环境，培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观。课堂改革的实验性研究，就是探求更有效的教学模式，弥补现行课堂的不足，激发学生的学习兴趣和欲望，从而更好的实现思想品德课的课堂教学。
第二节 国内外对课堂教学改革的研究概况
我国一贯有重视学生思想品德教育的传统，从1981年开设《思想品德》课程以来，思想品德课程改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。针对我国基础教育课程存在的弊端，我国实行了第八次课程改革。从2001年秋起，全国设有38个实验区，到2002年逐步扩大课程改革范围，到2005年秋季，课程改革在全国中小学阶段各起始年级铺开。新课程改革的核心目标是课程功能的转变：改变过去过于注重知识传授转而重视学生学习态度的形成，让学生在获得基础知识与基本技能同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。正如朱慕菊所说：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[②]
全球科学技术的飞速发展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的发展并不必然意味着精神世界的丰富，也不能避免价值观的失落。因此，各国都十分关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培养，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的发展取得突破性进展。世界发达国家都在加强道德教育研究，加快德育课程改革的步伐，为我国品德教育的改革提供了丰厚的借鉴经验。
1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培养具有“自主性的日本人”，道德教育的内容体现适宜性，力求与儿童身心发展的特征相吻合；道德教育的实现方式体现阶段性，由低年级体验性活动逐步向高年级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品格教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的第二次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应肯定真理、正义、诚实、信任、责任感等美德。
“学校应该教什么？最重要的是两个科目：学生怎样学习，怎样思考。我们怎样学习比我们学习什么更重要。”[③]
第三节 本研究的意义
一、理论意义
课程改革是一项复杂而细致的系统工程，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。新课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环，也是新课程改革这项系统工程中优先考虑解决的。随着我国新一轮课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，对于落实课程目标，切实提高教育教学质量，促进教师发展，提高课程建设能力和办学水平，具有十分重要的意义。中华人民共和国教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中强调：要改变课程中内容的“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的学习，鼓励课本内容与时政相联系。在学习过程中，倡导学生通过参与学习、探究，在搜集和处理知识等信息的过程中培养能力，获得新知。
在评价方式中，“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”[④]
二、实践意义
（一）帮助研究对象发现存在的问题，便于研究对象客观认识自己的职业，唤起研究对象的自我发展意识，切实提高研究对象的职业素养，更好的服务于教学，从而提高研究对象的教育教学水平。
（二）本研究力求以客观真实的调查数据，反映目前形势下初中学生学习思想品德课的实际状况，并针对存在的问题进行课堂教学改革实验，以探究适合本学校学生实际的思想品德课堂教学模式。
第四节 本研究的思路及方法
一、研究思路
研究思路：收集各种文献资料进行整理分析，初步了解初中思想品德课堂教学改革的研究现状以及所使用的研究方法。根据相关理论设计问卷，设计并编制了《初中思想品德课堂教学调查问卷》和《初中思想品德课堂存在的问题和困惑》，分别以问卷调查法和深度访谈法来进行。最后将回收的问卷和访谈结果进行整理分析，结合文献的相关研究结果，对我校的初中思想品德课堂进行实验改革研究。
本文通过对初中思想品德课堂教学组织形式的演进及特点入手，分析初中思想品德课程改革中的问题及成因，并且从课堂教学组织形式和教学内容两方面实施课堂教学改革实验研究。
二、研究方法
依据所要研究的问题与实验的需要，分别采用了文献分析法、问卷调查法、深度访谈法和实验法。
文献分析法：由现有文献的收集来进行分析研究，研究者收集各种相关文献，利用这些文献进行分析，多维度地了解初中思想品德课堂的状况。
问卷调查法：以问卷作为收集资料的工具，能有效了解社会事实和测量研究对象的行为，并具有调查工具的统一性、调查方式的灵活性、调查过程的匿名性和调查结果易量化等特点。问卷调查法可以弥补既有文献有时收集不易或缺漏的缺点、以及深度访谈的数量限制，也可以针对研究目的的需要，进行相关资料的调查、收集与分析。
问卷围绕兴趣、课堂现状设计了11个问题，在育华学校初中一年级430名同学中发放了问卷，了解学生对目前思想品德课堂现状的评价。在所发放的430份问卷中共收回407份有效问卷。运用excel对数据进行处理，得出初中思想品德课堂对学生的吸引力、课堂现状和存在的问题三方面的情况。
深度访谈法：具有双向性和灵活性的特点，可使研究对象有较大的自由答复的空间，并且收集到研究对象对调查问题的感情、态度和价值判断，让受访者在不受限制的情况下，充分详细地报告事件或表达意见。因此，深度访谈法透过研究对象对个人经验的陈述，深入掌握问题的微观层面，也可以弥补文献分析法和问卷调查的不足。
本研究采用深度访谈的方式，和学生、老师通过自由交谈的方式，对思想品德课堂存在的问题和希望达到的理想状态进行探讨，从而概括出要了解的信息。
实验法：本研究采用教育实验法，结合新课改新理念的要求和教学实践，来对课堂教学改革进行设计实验。通过教学课堂改革的前后对比，来验证新的课堂教学方式的效率。
第一节 教师方面
为发现思想品德课堂存在的问题，研究者在奎文区的六所初中学校对专职初中思想品德课16位教师进行了深度访谈，他们认为在当前的思想品德课堂教学中主要存在以下几方面的问题。
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