中学语文教学怎样培养学生的质疑能力 如何在中学语文教学中培养学生自主学习的能力
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中学语文教学是语言和思维的综合训练，在语文教学中培养学生质疑能力是进行思维训练的一个重要环节与手段。原苏联教育学家赞可夫的“发展教育说”强调，在教学中要始终注意培养学生的逻辑思维的灵活性和创造性，主张教师采用灵活多样的方法，鼓励和训练学生用思维去克服障碍，使学生在课堂上处于紧张而轻松的精神生活状态，“不靠记忆来工作，而是思考、推理、独立地探求问题的答案。”这里的所谓“探求问题”指的就是质疑问题。培养学生质疑能力不仅可以提高阅读能力、活跃学生创造性思维，同时使教师及时获得教学中的信息反馈，使教学更有针对性。因此，农村中学语文教师应把握好这一环节，引导学生于无疑处设疑。正如宋代教育家朱熹所说的那样，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”。那么怎样培养学生的质疑能力，达到提高学生创造性思维的发展之目的呢？这就要求教师在教学中安排时间让学生质疑，时间可以放在课前、课中、课末，这样可以使学生在一课教学全过程中自始自终处于积极地思维状态，随时可以提出问题，保持强烈的求知欲望。质疑能力的培养可以按以下三步进行尝试。1 在课前预习中的质疑
预习是学生自己动脑求知，自己主动探索的重要方法。预习不仅仅是有利于培养学生的学习能力，也有利于提高课堂教学效率。通过预习可以使学生通晓学习内容，明确教学目标，了解困难所在，以便带问题上课。因此，它是提高教学质量的一种有效的“治本”方法。
在初备中，要使学生会问：这一课传授什么知识？教学重点是什么？我们应该掌握哪些知识和技能？这样有目的有计划地预习，将问题一一化解，肯定事半功倍。当然在细备中教师也可以布置一些预习题。如初中第四册的《鲁迅自传》可结合文章的重难点布置学生在课前讨论：文章开头为什么写自己的家世家境？为什么改进路矿学堂学习，尔后在日本学医，最后弃医从文？带着这些问题，学生可以在课外在一起的时间相互讨论，思考解质，这样可以从整体上了解文章的写作意图。在预习的过程中，要教会学生把所了解到的知识的要点、关键、存在的疑点记录下来，以便在新授的学习过程中更加有的放矢，教师将学生的预习情况加以分析，课堂教学当然重点突出，难点突破，水到渠成。
2 在课堂教学中的质疑
课堂教学活动的主阵地是学生系统掌握知识，发展能力和个性的关键环节。学生会不会听课，直接影响到课堂教学的效果，而学生间、师生间的“质疑问难”恰恰是一条贯穿始终、收放自如的纽带。课堂教学中的质疑可分两步骤进行。首先是学生间的质疑，全班可分为若干组，每组选一位主体发言人。质疑开始，各组挑战，就预习中发现的问题，一组提问，一组回答，教师鼓励，一时难于回答的问题教师点拨然后总结。第二步是师生间的质疑，这是继上一步骤进行的。这个步骤就是要看教师的自身素质及应变能力。有些“刁钻”的问题可能在备课的过程中没有注意到的，可问题出来了，此时，教师不能因失面子而害怕、脸红、更不能“恼羞成怒”。有些问题尽管教师回答不上，但有个别同学可能回答上来，教师可以给学生帮忙，实在不会的，有待课后思考，下一节课再回答也不迟。当然，教师要做到慌而不乱。有位老师在上《愚公移山》一文时，突然间后排的一位双差生插入话题而问：“老师，那时愚公为什么不计划生育呢？”老师傻了眼，一下愣住了，可沉着一想，这可要联系到时代背景问题，但他并不回答，而是问：“这个问题谁来回答？”同学纷纷举手回答，教师总结并鼓励，何乐而不为呢？
3 在课后复习中的质疑
遗忘曲线证明了及时复习的必要性。孔子说得好：“温故而知新”，课末教师大可质疑问难。如“这节课中我们学到哪些知识？你认为哪些知识是最重要、最关键的？你觉得这节课掌握最好的知识是哪些？还有哪些问题需要提出来讨论等。
当然，鼓励和培养学生质疑问难，还要教师加强对学生学法的指导，也就是在有计划有目的地引导下，逐步形成获取知识的信息，掌握技能技巧的能力和习惯，让学生“尽信书则不如无书”，不迷信而有大胆的怀疑精神，好的教师就像高明的导演，善于调动学生学习的积极性，启发式、讨论式、点拨式，鼓励学生争鸣，把学生一步步引入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的胜境。掌握方法，乐趣无穷。
4 培养学生质疑能力应注意的问题
首先，鼓励学生质疑问难、发展创造思维、培养创新素质，就必须要求教师转变旧的教育观念，摒弃“师道尊严”，以平等的态度去面对学生，大胆让学生质疑，以讨论的方式逐步引导学生发现新的问题，掌握新技能。绝不能在学生面前或故作高深，或冷若冰霜，或漠然置之。对学生的质疑，老师应认真对待，一时不能解决的可课后认真思考，虚心请教，再找学生作答，这样才能鼓励学生大胆参与，也要求教师具备高的自身素质，具有创新思维和创造能力。
其次，教师应注意掌握好教学过程。阅读教学是教师引导学生阅读课文、理解课文的过程，鼓励学生大胆提问，只是为了激发学生开动脑筋、深入学习和理解课文，不能把阅读课变成质疑课。教师应把握好目的、重点、难点，做到心中有数，有些不太沾边的问题给学生课后讨论，有些与课文关系密切的问题学生不提出来，教师可自己提出来启发学生深入思考、讨论、解决，既质疑问难，又讲清课文。
再次，教师要持之以恒，坚持不懈。培养学生质疑能力需要较长时期才能奏效，教师要善于调动学生的积极性，逐步培养，既不能半途而废，也不能急于求成。
总之，培养学生质疑能力，鼓励学生独立思考、标新立异、勇于冒险、敢于拔尖、大胆创新是教学中教师的法宝。教师与学生面对机遇与挑战的时代，谁善于质疑，谁就能掌握教与学的钥匙；谁不愿质疑，谁就等于拒绝使用这把钥匙。陆九渊说得好：“为学患无疑，疑则有进”，既然如此，在农村中学语文质疑能力培养这个话题上，让我们共同“质疑”与“探索”吧！
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