康老师班会 | 班会课设计要注意的8个要领
7月下旬，河南水患。8月初，响应省委号召，我县在全体班主任中，组织开展了“把灾难当教材，与祖国共成长”主题教育活动。
前几天参加了县名班主任工作室会议，对上交的班会材料进行评选。
通过评选，我们发现不少优秀的主题班会设计，也引发我对“什么是好的主题班会课”的思考。
通过查阅省名班主任工作室推荐的班会设计，
以及我县班主任上交的班会材料，
结合自己平时对主题班会的理解，
我觉得，一节好的主题班会，至少有以下8个设计亮点：
既然是主题班会，就要有一定的主题，有一定的教育目标。
这次水灾，涌现出很多可歌可泣的先进事迹和感人故事，值得从中提取的教育资源很多。
很多班主任设计了多种教育目标：家国情怀、生命教育、希望、责任、力量、成长、奉献、拼搏、信任、偶像、担当、坚守……
但这些主题并不是面面俱到，大水漫灌式的一股脑交给学生。
多个主题理念，都想传达给学生，就会让学生不知该认识到什么，蜻蜓点水，水过地皮湿，况且在一节课的时间里，学生感触浅尝辄止，过后一头雾水。
建议一节班会课的德育目标限定不超过三个。
最好是一节课专注一个主题目标，挖掘深入。
遇到像水灾、疫情这样的国家大事件， 如果想落实多个教育目标，可以分多次召开系列班会，从不同侧面来辨析认识 。
成人接受一种理念，尚且需要一个不断深入、不断提升的过程，何况心智还不成熟的学生。
在传达给学生一个主题教育理念时， 最好设置一定的层次梯度。
通常的思路可以是这样的——
班会的实施与日常的文化课教学有类似之处，
都要经过“情境导入——问题呈现——师生共议——讨论总结”等教学环节，
让学生逐渐进入老师所设置的教育情境中，
而不能一味冒进，以为老师把要传达给学生的亮出来，学生就能接受了。
若是这样，与硬性灌输有什么区别呢？
为达到学生自我教育的目的，就要让学生不仅口动、脑动，更要身动、心动。
没有活动的教育是枯燥的，没有触动的教育是无力的。
观看视频图片、听歌唱歌、游戏竞赛、现场调查、辩论演讲、角色扮演……
多种形式的学生参与式活动，才能充分调动学生多种感官，让学生全身心地投入其中，进而体现班级主体教育的性质，达到在活动中有触动，在活动中实现自我教育的目的。
班会的核心目标是为了教育学生。
班主任在设计班会课时，要站在学生的角度想一想，这些教育材料与学生的生活经验、道德基础、心理特点有什么联系，在实设计实施班会的过程中，就要以学生视角来考虑，以学生以接受和喜欢的方式自然的接受教育。
而不能仅仅站在老师成人的视角去看待教育目标，自说自话，隔靴搔痒，那只会费力不讨好，事倍功半。
班会教育也不能无限拔高要求，说一些不切实际只是看上去很高大上的话。
中国学生最缺乏的教育就是关于自主选择的教育。
在面对生活中大大小小的选择的时候，不是家长已经打着“为孩子好”的旗号替代做好了决定，就是老师替代已经屏蔽了自认为不需要考虑的选择。
孩子从小就没有看到过事物的全貌，似乎世界就应该是单线的发展着。
因为我们没有教会学生去对比、辨析，没有教会学生去自主选择。
一旦学生走向社会，面临林林总总的世界，面对错综复杂的现实，不是被乱象迷惑，无所适从，就是被表象诱惑，滑入泥潭，无法自拔。
在日常的教育教学中， 班主任就要着力训练学生全面看待问题，慎重自主选择，并践行责任。
班会课上，面对同一事件，教师的解读不能只有正面的视角，也要找出侧面甚至反面的视角，并大胆地呈现给学生，引领学生全面的看待问题，让学生在对比辨析中，启迪思维的发展，在多种视角的关照下，让学生自己去学会选择。
事物是发展的，运动的，我们当下面临的问题、困境，也许过段时间，回头看，根本不是问题。
如果我们在班会上，只给学生讲这一件事，讨论这一个理念，而不能举一反三，不能拓展引申的话，学生就可能像“郑人买履”一样，思维僵化，走向现实社会，不能融汇变通，不会与时俱进。
班会设计时，班主任要打开思路，让自己不只站在这一件事的点上看问题，而至少能从纵向的时间线，自古至今地看看先人们是如何看待的；也能从横向的空间线，由中到外地看看别人是怎么看待的。
他山之玉，可以攻石。
拓展引申，打开不只是教育的视野，开启的更是学生的心智。
班会的最终目标是要通过课堂上的教育，解决学生、班级中现实的问题。
只有道德教育，没有德育行为，教育的效果无从知晓。
好的班会，一定要将学生从班会上受到的德育知识、理念、情感，转化为实际的行为改变。
把班会课上的知、情、意，最终落实到行动上，进而让行为不断强化、固化，逐渐形成良好习惯，这样的教育才是真实的教育，是有益的教育。
知行合一，不只是教育的原则，更是人生的行为标准。
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