小学语文作业设计转变策略详情解读
随着素质教育的深入推进和新课程标准贯彻实施，片面注重基础知识、基本技能的训练的陈旧、传统的作业设计所存在的危害逐渐被教育工作者所认识。所以，根据新课程的理念，转变小学语文作业设计理念，让作业成为训练学生的探究能力、实践能力的重要手段，从而发展其创新思维，增强其实践能力。
一、变“命令式”作业为“自主型”作业
传统作业完全服从于老师，学生只能充当一个被动的接受者的身份，在作业内容和完成方式上，学生没有发言权。注重培养学生的自我教育能力，逐步实现由依赖性学习向独立性学习、自主学习的转变是现代教学的基本要求。教师要以“自主”型作业取代“命令”式作业，成为小学语文作业设计的重要原则。
首先，要设计灵活多样的作业内容。学生的生活是丰富多彩的，引导学生在生活中、活动中捕捉时机，改变以书面作业为主的作业形式，在听、说、读、写等多种形式中加入演、唱玩、画等元素，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在不同形式的作业中动手、动脑，动口，提高作业效果。
其次，要改变作业的生成主体。传统作业往往是教师备课的产物，生成主体是教师。这种作业的优点是作业内容能够与课堂学习内容紧密结合，有利于巩固教学目标，但是有时也会因课堂教学实际变化而存在弊端。这就需要教师依据教学实际对作业进行合理处理，包括对作业内容、作业形式、作业量等方面的及时调整，实现由“教师生成性”作业向“师生共同生成作业”的转变。
再次，要设计个性化作业。学生个体差异要求教师在布置作业时打破“大一统”的作业模式。设计个性化作业有昨于为学生创造相对宽松的作业要求，进一步扩大学生的作业自主权。老师根据学生实际情况，提出不同的作业供学生自主选择。比如：只规定作业的范围，不布置具体题目，学生可根据自己的学习情况自主选择。还可以依据学生能力的差异，设置分层作业，学生根据难易程度和兴趣爱好自主选择。
二、变复习型作业为“探究性”作业
语文学习的最终目标是语言文字的理解和运用，而传统作业片面重视其复习与巩固知识方面的作用。因此，语文作业的设计应突破这个限制，强调培养学生的探究能力。 苏霍姆林斯基认为，“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界尤为重要。”事实上，在探究过程中学生个性能得以体现，潜能能得到发展。因此在作业设计中，应多设计如下一些探究性作业。
一是观察性作业，观察是思维的窗户，是学生发现、提出问题，发现事物的规律和本质的基础。如：学生在学习了“燕子”一文时，可布置这样的作业：请你在家观察一些动物的外形，有什么发现？它们和燕子有什么区别？二是调查性作业，让学生在生活中进行调查，可以培养学生的探究能力。如：在“家乡的风俗”综合性学习中，可以让学生走进社区，走向社会进行调查，再根据调查的结果，写一份调查报告。三是实验性作业，比如在学完《称象》一课后，可以布置给学生一份实验作业，让学生自己动手进行实验，验证课文中曹冲称象的办法。
三、变“课内作业”为“生活化作业”
作为一门最具开放性、与生活联系最强的学科，语文来源于生活，又运用于生活。 “仅以课本内容为中心”的语文作业设计，不仅限制了学生语文学习的空间，还割裂了语文与社会、语文与生活之间所存在的千丝万缕的联系。而生活作业能够使学生将语文与生活相互交叉、渗透和整合，开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
学校生活，社会生活和家庭生活是学生主要的生活范畴，教师可以在这三个方面挖掘生活化作业所需要的资源。
首先，校园生活资源的开发。校园是学生学习与生活的主要场所，多彩的校园中，有学生活泼的身影，有他们快乐的欢笑，他们赋予了学校生命的活力，而校园生活又能给学生以文化的感染与熏陶。发掘校园生活资源为语文作业的资源之一，不仅能帮助他们养成留心观察周围人和环境习惯，还能达到促进语文能力的目的。
比如，语文教师可能布置学生充分运用自己的语文知识，展开丰富的想象，为学校、班级及特殊节日编写创意标语；还可以利用学校宣传窗、班级板报等作业生活化阵地，将板报的`排版设计、内容选择、插图等内容充分授权给学生完成；再如可以利用学校的大型文体活动，组织小记者团布置采访、撰写新闻等作业，引导学生用文字去记录这些精彩的活动。校园里的各科课堂、人际交往、校园环境及各种活动都能够成为语文作业设计生活化的资源，只要语文教师们能处处留心，时时设计，这些都会成为语文作业的宝贵素材。
第二，家庭生活资源的开发。作为学生从小到大最为熟悉的生活环境，家庭生活是他们日常生活的重要组成部分。在家中的学生呈现的是完全真实的自我，家庭的生活中有他们成长过程中的许多喜怒哀乐和苦辣酸甜，这些也都能成为语文作业的良好素材。教师可以根据家庭生活中的实际情况通过作业布置引导学生去观察、记录、思考和感悟生活。
比如，针对大部分独生子女“习惯被关注，不懂得关注他人”这一普遍问题，教师可以设计家人一起劳动的作业，让学生体会父母的辛劳；也可以做一回主持人，对家人进行一次采访，了解家人在成长中的酸甜苦辣和特殊经历……类似这些作业，能帮助学生在倾听中学会关心他人，在享受亲情的同时积累语文素材。
第三，社会生活资源的开发。每一个人的生活都离不开社会，学生也是。所以，教师要引导学生观察、体验、参观、访问当地的自然景观、风土民情、古迹文物、时事新闻、热门话题或事件，并巧妙地利用社会资源设计生活化作业。比如给灾区的小朋友写一封信，为冬奥会申办成功创作一首诗歌，研究了解一个我国的传统节日……这些都可以为生活作业的设计注入新的元素，让学生在广阔的社会生活中，加深他们对社会的深刻认识，对生活的深入体悟，体会语文作业的乐趣与价值，并最终在语文作业中提高其驾驭生活的能力。
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