04-06崔允漷：素养本位的单元设计该如何建构？
一、素养时代呼唤变革 基于“课时”“知识点”的教学设计“单元”是指依据统摄中心，按学习的逻辑组织起来的、结构化的学习单位，是实现素养目标的一种微型课程计划。
已成国际趋势的单元设计主要包括教育技术、建构主义以及将两者相整合的三种思路，并都积累了丰富的国际经验。
欧洲经济合作与发展组织（OECD）的率先提倡与持续推广。1997 年底， OECD 和瑞士联邦统计署（Swiss Federal Statistical Office, SFSO）赞助了一个国际性的跨界合作项目，即 “素养的界定与选择：理论和概念的基础 （Definition and Selection of Competencies:Theoretical and Conceptual Foundations, 简称DeSeCo）”。
在之后出版的关于核心素养研究报告中， OECD 确定与选择了三大类核心素养：互动地运用工具（如语言、技术）；与异质群体互动；自主行动。 进而将每类核心素养分解成三种能力，再将每种能力以列举的方式分解成具体的行为和技能，这样，就形成了 OECD 的核心素养三级框架，堪称核心素养研究的经典。
由于国际性的团队运作、高质量的研究成果，加之 PISA 排名的政治影响，OECD提出的核心素养迅速成为全球的热点话题。欧盟（EU）、联合国教科文组织（UNESCO）等国际组织以及各个国家或地区随后纷纷提出 21 世纪核心素养模型（见表 1），并借此驱动课程改革。 核心素养被誉为课程改革的DNA，成为了 21 世纪课程改革的最强音、主基调。
新课程标准要求一线教师超越原先单纯的知识点的要求，提升至学习结果的综合表现或整体刻画；关注知识点的习得、运用与迁移，重视知识点的联系与整合，以及真实情境中解决问题的能力；强调学生通过特定课程的学习之后逐步养成关键能力、必备品格与价值观念。
新“课标”对原有的教学体系带来了巨大的冲击。我国在 20 世纪上半叶的教学大纲时代重基础知识与基本技能，教学设计集中在对“教”的设计，且以“课时”“知识点”为设计单位，即以教材中的细小的知识点为单位分课时设计教师的教学过程。
由于没有课程的知识基础，因此也没有目标意识，通常以目的替代目标，知识点非常细小，但目标写得非常宏大，美其名曰“高大上”，其实全是“假大空”。
没有目标，何以育人？书教完了，人没有育，教书与育人游离。
那种第一课时教知识点 A，第二课时教知识点 B……，然后知识点 A 考“了解”、知识点 B 测“识记”的做法，即便学生考了 100 分，也只能证明知识的理解与掌握，而无法证明能力与素养是否得到培育，更遑论正确的价值观念养成，从而易导致“高分低能”“有知识无文化”的问题。
什么样的目标决定什么样的教学设计单位，随着课程目标从碎片化的知识点到导向学业质量的核心素养，素养目标呼唤变革原有的教学设计，重建新的教学体系。
二、素养本位的单元设计：已有的国际经验
如何依据素养目标变革教学设计？其实国际上已有一批课程与教学专家在研究与之匹配的教学系统的迭代发展问题。其中，单元设计就是公认比较成熟的做法。
“单元”其实并非新词，甚至可以说它比课程的诞生还要早些。 早期的“单元”就是教学内容的单位，主要涉及教什么，即教育的前端。
一百年前课程诞生之后，特别是受实用主义教育哲学的影响，“单元”一词尽管依然沿用，但其含意有所变化，即从有组织的内容单位走向了经过设计的活动单位，也叫经验单位，可以称之为教育的中端。
后来的几十年期间，“单元”一词在不温不火的状态中度过，直至 21 世纪核心素养时代的来临，人们从“课程视角、学习立场”上重新激活了单元概念，让单元成为一个学习单位，对接素养目标。
也许此时的单元已经成为“一个教育片段的完整过程”或者说是一个完整的学习故事。它既涉及前端如对教学内容的设计，也涉及中端的整个学习过程，还涉及后端的素养目标是否达成的实践验证。
如前文所述， 国际上主要通行教育技术、建构主义以及将两者相整合的三种单元设计思路。
教育技术的思路沿循目标导向，常以目标、教学、评价为要素，通过前置评价任务凸显“教学评一致性”，以实现教学效果的优化。
比如美国英特尔公司主持的“英特尔教育计划（Intel Education Initiative）”旨在通过基于项目的单元学习方式（Project-based Learning Unit）培养学生的创造性思维和解决真实问题的能力等 21 世纪技能，帮助学生成为未来的创新者。
该单元的基本要素包括单元目标、评估方式与学习计划，与上述的单元要素完全一致。
建构主义的思路强调学习者的主动建构，常以主题、探究、表达为核心要素。 最典型的是国际文凭（IB）的课程单元设计，在其中学项目课程中，一个教学单元可以被定义为一个以总结性评估为终结的学习阶段，它涉及三个方面： 确立单元教学目标；确定通过探究进行教学和学习的流程；对探究的计划、过程和影响进行反思。
在建构主义范式下，还有如科学探究式的主题单元设计，以及基于问题的学习单元设计。其中后者还有很多变式，如在社会情境中积极思考（Thinking Actively in a Social Context，简称 TASC），在积极的问题解决中真实参与（Real Engagement in Active Problem Solving，简 称 REAPS），多 维 课 程 模 型（The Multidimensional Curriculum Model，简称MdCM）等等。
两者整合的思路则以整合课程模型（Integrated Curriculum Model，简称 ICM）为代表，目的是为了将前述不同课程模型的所有重要的特征进行提取，打包设计。 ICM 模型强调对学科体系的正确理解，主要包含三个内在相互关联的维度：
第一，强调构成不同学科的高级内容知识；
第二，提供高阶思维和加工；
第三，围绕主要话题、主题及观点组织有关的学习活动，这些主题和观点要符合对某个学科的理解，并能建立学科之间的联系。
三、单元设计的本土建构： 课程视角、学习立场与素养目标
单元设计的国际经验为我们建构指向核心素养的单元设计提供了诸多有益的启示，结合国情，我们需要考虑到教师专业发展“重教学、轻课程”的特点，以及课程标准的“内容标准清晰，学业质量模糊”的实际情况，本土建构可操作的单元设计实践模式。有鉴于此，下面几个方面是需要特别予以重视的。
第一，要在较为抽象的素养目标与具体的教学内容之间建立一个统摄中心， 以便将“眼高（目标）”与“手低（知识点）”建立关联。不然，则易导致“两张皮”，即写起目标来“高高在上”，一上起课来却只关注知识点的“了解识记”类的低级目标，无关素养；或者“和稀泥”，学习没有进阶，没有脚手架，也没有“最近发展区”，有悖于学校教育系统性与递进性的宗旨。
如果说素养目标是单元的灵魂，那么统摄中心就是单元的骨架。一般而言，目前的统摄中心有“大任务”“大项目”“大问题”“大观念”四种，需要根据不同的素养目标以及学科研究的不同水平，选择相应的统摄中心来组织单元。
第二，为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系， 我们将本土建构的单元设计称为“大单元教学设计”。这里的“大单元”的丰富意蕴主要有三：其一强调其统摄中心之大，即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动；其二强调教师进行教学设计的站位之“高”， 即要从整体着眼，从“大”处着眼，超越单一的知识点和技能而从学科核心素养出发思考课程育人的本质；其三强调时间维度上学生学习历程之“完整”，即避免传统的“课时”逻辑对于学生学习经历的割裂，强调“以学习定时间”而不是“以时间定学习”。
第三，大单元设计要体现课程视角、学习立场， 以学生“何以学会”来呈现教学设计，而不是着眼于教师自己如何设计教的过程。我们将这样的大单元设计文本称之为“单元学历案”。
单元学历案是教师围绕某一学习单元，从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。
单元学历案由“六大”要素构成，即单元主题与课时、单元目标、单元评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。不同于传统教案是指向学科内容的，关注的是“教过”，即教什么、怎么教，用户是教师。
单元学历案指向的是学习经验，关注的是“学会”，即学什么、怎么学、学到什么程度、如何判断是否学会，用户是学生；同时注重做中学、说中学、悟中学、教中学（教授他人）；贯彻“教 - 学 - 评”一致性；是师生、生生互动的载体，是规范或引导学生学习的文本，是学生学习的认知地图，也是学生可重复使用的课程资源。
第 四，为了便于操作与推广，我们已经归纳出单元学历案的设计的基本流程。
主要包括明晰组织单元、确定单元主题 / 课时、确定单元目标、设计评价任务、分课时设计学习进阶过程、布置作业与监测、设计学后反 思七个步骤：
第一步，研读教材，对标学科核心素养与学业质量，从大观念、大任务、大问题、大项目中选择一个合适的统摄中心来组织单元；
第二步，确定单元名称，规划单元课时安排；
第三步，依据素养目标、教材内容、学生情况，确定单元目标；
第四步，依据单元目标，设计真实情境下的综合性单元评价任务；
第五步，将单元目标细化为课时目标，进而分课时设计评价任务和体现学习进阶与“教 - 学 - 评”一致的学习过程；
第六步，整体设计单元作业与检测；
第七步，设计学后反思，搭建支持性的反思支架，以实现教下去的是“知识与技能”，留下来的是“素养” 。
尽管素养本位的单元设计在国内外都取得了一定的进展，但仍然还有许多问题有待解决，同时也面临着极大的挑战。
譬如， 新修订的学科课程标准中的素养目标本身是否清晰？单元统摄中心是由专家还是教师确定？ 课时教学经验如何有效迁移到多课时的单元教学上来？如何开展指向素养目标的评价，尤其是高利害的考试命题，等等，期待更多的专业力量投入研究和实践。
绛旓細绗竴,瑕佸湪杈冧负鎶借薄鐨绱犲吇鐩爣涓庡叿浣撶殑鏁欏鍐呭涔嬮棿寤虹珛涓涓粺鎽勪腑蹇, 浠ヤ究灏嗏滅溂楂(鐩爣)鈥濅笌鈥滄墜浣(鐭ヨ瘑鐐)鈥濆缓绔嬪叧鑱斻備笉鐒,鍒欐槗瀵艰嚧鈥滀袱寮犵毊鈥,鍗冲啓璧风洰鏍囨潵鈥滈珮楂樺湪涓娾,涓涓婅捣璇炬潵鍗村彧鍏虫敞鐭ヨ瘑鐐圭殑鈥滀簡瑙ｈ瘑璁扳濈被鐨勪綆绾х洰鏍,鏃犲叧绱犲吇;鎴栬呪滃拰绋娉モ,瀛︿範娌℃湁杩涢樁,娌℃湁鑴氭墜鏋,涔熸病鏈夆滄渶杩戝彂灞曞尯鈥,...
绛旓細宕旀暀鎺堣█鍙婏細鈥滅礌璐ㄦ棦鍖呮嫭鍏堝ぉ鐨勫洜绱狅紝鍙堝寘鎷悗澶╃殑涔犲緱锛涜岀礌鍏诲氨鏄寚鍚庡ぉ鐨勪範寰楋紝绱犲吇鏄彲鏁欍佸彲瀛︺佸彲璇勭殑銆傗濆洜鑰屾垜浠绱犲吇鏈綅鐨鍗曞厓璁捐鍚屾牱涔熸槸鈥滃彲鏁欍佽瀛﹀拰鍙瘎鐨勨濄傜礌鍏绘湰浣嶇殑鍗曞厓璁捐瑕佲滀互澶ч棶棰樸佸ぇ浠诲姟鏉ョ粍缁囩洰鏍囥佹儏澧冦佺煡璇嗙偣銆佹椿鍔ㄣ佽瘎浠风瓑瑕佺礌锛岃繘鑰屾垚涓轰竴涓浉瀵圭嫭绔嬫垨瀹屾暣鐨勫涔犲崟...
绛旓細涔夊姟鏁欒偛璇剧▼鏂规淇缁勭粍闀匡紝鍗庝笢甯堣寖澶у璇剧▼涓庢暀瀛︾爺绌舵墍鎵闀裤佹暀鎺宕斿厑婕鍦ㄥ叾銆婂绉戞牳蹇绱犲吇鍛煎敜澶у崟鍏冩暀瀛﹁璁°嬩竴鏂囦腑鎸囧嚭锛氣滃ぇ鍗曞厓鏁欏鏈変笁灞傚唴娑碉細涓鏄绉戞牳蹇冪礌鍏诲鍚戠殑鏁欏鍊″澶ф蹇点佸ぇ浠诲姟銆佸ぇ瑙傚康涓庡ぇ闂鐨勮璁★紝浠ユ鏉ユ敼鍙樻暀甯堢殑鏍煎眬銆備簩鏄拡瀵硅澶氭暀甯堝彧鍏虫敞鐭ヨ瘑銆佹妧鑳戒笌鍒嗘暟绛夛紝鑰屽拷瑙嗗鐢...
绛旓細杩欓噷鎻愬嚭浜嗕竴涓柊鐨勬暀瀛︽ā鍨嬶紝鍗锛氱礌鍏绘湰浣嶇殑鈥滃ぇ鈥濆崟鍏冩暀瀛︺傚磾鏁欐巿鎸囧嚭锛氬ぇ鍗曞厓涓殑澶ч鍏堟槸 鐩爣缁撻樁浣嶉珮 锛屽瑙ｅ喅鐪熷疄鎯呭闂锛 鏁欏鍗曚綅瑕佸ぇ 锛岄渶瑕佹暀甯堝皢澶氫釜璇炬椂鍜屽湪涓璧锋潵鎬濊冦佹搷浣滐紱 璇剧▼寤鸿鏄撅紝 灏嗙洰鏍囥佹儏澧冦佺煡璇嗙偣銆佽鏃躲佸涔犳椿鍔ㄣ佹暀甯堟寚瀵笺佷綔涓氥佸睍绀恒佽瘎浼版暣鍚堟垚涓涓浉瀵圭嫭绔嬬殑...
绛旓細鍗庝笢甯堝ぇ宕斿厑婕鏁欐巿鍚嶅瓧涓殑婕峰瓧璇婚煶鏄痟u貌銆傚磾鍏佹挤锛岀敺锛屾眽鏃忥紝娴欐睙涓存捣浜恒1993骞村崥澹瘯涓氫簬鍗庝笢甯堣寖澶у锛岃幏寰楁暀鑲插鍗氬＋瀛︿綅銆傜幇浠绘暀鑲查儴浜烘枃绀剧閲嶇偣鐮旂┒鍩哄湴鍗庝笢甯堣寖澶у璇剧▼涓庢暀瀛︾爺绌舵墍鎵闀匡紝鏁欐巿锛屽崥澹敓瀵煎笀銆備富璁茶绋嬩负璇剧▼寮鍙戯紝鏁欒偛椤圭洰璁捐锛屾湁鏁堟暀瀛︼紝鐮旂┒棰嗗煙涓鸿绋嬪紑鍙戯紱鍩轰簬璇剧▼鏍囧噯鐨勬暀瀛︿笌璇勪环...
绛旓細鎴戜互涓鸿繖鏄垜浠湪闄即瀛︾敓鎴愰暱杩囩▼涓濮嬬粓鍧氭寔鐨勪竴涓噸鐐广傛垜浠棤璁烘暀浠涔堝绉戯紝閮借娉ㄩ噸鍩瑰吇瀛︾敓鐨勬濊冧範鎯拰鎬濈淮鑳藉姏锛岃繖鏄垜浠繖涓椂浠ｄ笌杩囧幓鏁欒偛鏈搴旇閲嶈鐨勫湴鏂广備互鍓嶆垜浠緢灏戞濊冩垨鑰呰鍩烘湰涓嶆濊冿紝瀛︿範鐨勭壒鐐逛富瑕佹槸鐭ヨ瘑鏈綅锛岀幇鍦ㄦ柊璇炬爣鏃㈢劧鏄绱犲吇瀵煎悜锛屾垜浠氨瑕佽浆鍨嬩负鐞嗚В鎬у涔犮備篃鍙互杩欐牱璇达紝鎴戜滑...
绛旓細宸插畬鎴愮殑绉戠爺椤圭洰锛1.涓绘寔鈥滀節骞翠箟鍔℃暀鑲茶绋嬫敼闈┾濓紝鍥藉鏁欒偛閮ㄥ熀纭鏁欒偛鍙稿鎵樿棰橈紝缁忚垂8涓囥2.鍚堜綔涓绘寔鈥滄櫘閫氶珮涓鍒嗗埗鐮旂┒鈥濓紝鍗庡鍩洪噾浼氫笌鏁欒偛閮ㄥ熀纭鏁欒偛鍙革紝缁忚垂30涓3.涓绘寔鈥滄櫘閫氶珮涓爺绌舵у涔犺绋嬫寚鍗椻濓紝鍗庡鍩洪噾浼氫笌鏁欒偛閮ㄥ熀纭鏁欒偛鍙革紝缁忚垂40涓4.涓绘寔鈥滄牎鏈绋嬪紑鍙戜笌绠＄悊鎸囧崡鈥濓紝鍥藉鏁欒偛閮...
绛旓細1.澶忛洩姊呫宕斿厑婕:瀛︽牎璇剧▼瀹炴柦杩囩▼浜掑姩鐞嗚妯″瀷鐨勫缓鏋,銆婃暀鑲插彂灞曠爺绌躲2014-12.榛勫皬鐟炪佸磾鍏佹挤璇:鏍囧織鎬х殑涓撲笟鏁欏娉:缁欐暀甯堟暀鑲茬殑寤鸿,銆愮編銆慙eeShulman,銆婂叏鐞冩暀鑲插睍鏈涖2014-13.宕斿厑婕枫佸闆:璁轰簰鍔ㄨ閲庝笅鐨勬暀甯堣绋嬪疄鏂:鍩轰簬40骞存枃鐚殑寤烘瀯,銆婂叏鐞冩暀鑲插睍鏈涖2013-104.宕斿厑婕:鍏ㄧ悆瑙嗛噹涓嬫垜鍥芥櫘閫氶珮涓绋嬫敼闈...
绛旓細宕斿厑婕鏁欐巿鍦ㄥ叾钁椾綔銆婅鍫傝瀵熲斺旇蛋鍚戜笓涓氱殑鍚瘎璇俱嬩腑鎸囧嚭锛氳鍫傝瀵熸槸涓绉嶈涓虹郴缁熴傝鍫傝瀵熸槸涓绉嶇爺绌舵柟娉曘傝鍫傝瀵熸槸涓绉嶅伐浣滄祦绋嬨傝鍫傝瀵熸槸涓绉嶅洟闃熷悎浣溿傝璧板悜涓撲笟鐨勫惉璇勮锛屽叾鍩烘湰鐞嗗康鏄粠璁ㄨ鈥滄暀甯堢殑鏁欐硶鈥濊浆鍙樹负璁ㄨ鈥滃鐢熺殑瀛︿範浜嬪疄鈥濅互璇勮甯鑰佸笀鐨勭渷鐢佃璇锯滃紩瑷锛2锛夛細浣撻獙绉戝鎺㈢┒...
绛旓細鍗庝笢甯堝ぇ宕斿厑婕鏁欐巿鍚嶅瓧涓殑婕峰瓧璇婚煶鏄痟u貌銆傚磾鍏佹挤锛岀敺锛屾眽鏃忥紝娴欐睙涓存捣浜恒1993骞村崥澹瘯涓氫簬鍗庝笢甯堣寖澶у锛岃幏寰楁暀鑲插鍗氬＋瀛︿綅銆傜幇浠绘暀鑲查儴浜烘枃绀剧閲嶇偣鐮旂┒鍩哄湴鍗庝笢甯堣寖澶у璇剧▼涓庢暀瀛︾爺绌舵墍鎵闀匡紝鏁欐巿锛屽崥澹敓瀵煎笀銆備富璁茶绋嬩负璇剧▼寮鍙戯紝鏁欒偛椤圭洰璁捐锛屾湁鏁堟暀瀛︼紝鐮旂┒棰嗗煙涓鸿绋嬪紑鍙戯紱鍩轰簬璇剧▼鏍囧噯鐨勬暀瀛︿笌璇勪环...
