2018年小学语文小组合作学习心得体会
2018年小学语文小组合作学习心得体会
小学语文小组合作学习心得体会(1)
在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。如何有效地开展小组合作学习，经过几年来的实验研究，我觉得课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。同时教师要注意整合各种资源，组织好小组合作学习。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备合作
我们小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为)。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的合作学习小组。分好学习小组，是合作学习的基础，应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干不同的异质学习小组，通常为三~六人一小组。这样，缩小了组际差别，便于小组之间的竞争，从而真正体验在合作的基础上的竞争。同时小组长采用轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。
在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。另外，各组内还设有不同的角色，如记录员、资料员、审核员、汇报员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。
二、明了合作，奠定基石
要让学生对所需要解决处理的问题有所准备，在已知的基础上，谋划分工、确定职责。分工不明、职责不清是我们实施合作教学中常见的通病。分工、职责从更高层面上讲可以解释为规则。规则是我们行事的指南，再进一点讲，是培养现代公民的一种规范意识。我们的日常行为规范、守则、公约以至法律规章都是规则。学会建立规则、遵守规则以至创新规则是快速发展的现代社会的特点和优点。
三、把握时机，适当引放
小组合作学习虽然是以学生自学，小组合作最终获得知识为主要形式。而整个学习过程离不开教师的指导。学习中教师不仅只是出示带有启发性的自学思考就完事，更重要的是使学生学会了“渔之技”“学之法”，一句话，就是使学生能学。这就要求老师要引导学生掌握学习的方法，要引导学生通过“读、画、动手操作，联想”等去理解所学的内容，要教给学生借助已有知识获取新知的能力，要引导学生找出新旧知识的联系与区别，把新知转化为旧知，从而掌握了新知。总之一句话:“授人以鱼，不如授之以渔。”
四、评价激励，延伸合作
积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一评价可以是个人评价、小组互评、教师评价。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小组合作学习在实施过程中有其优点:从形式上看，小组学习采用几人围在一起的圆桌形态，打破了传统的同向座位结构，平等了学生之间的距离，利于激发学生的表现欲，增强学生主动参与的意识。从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力;在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。小组合作学习，能促使学生积极思考彼此之间的互补性，学会取长补短，启发学生学会如何学习，自觉地改进学习的态度与方法。
合作学习的方式，确实对我们的教学有帮助，但是在实际的运用和操作中，又出现了些许令人担忧的问题。
1.为了合作而“合坐”。小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作，共同努力来完成一个学习任务的。但是在合作学习中，有些教师认识不到位，小组合作学习停留在表面形式上，为了合作而“合坐”。比如教师让学生思考划出每一段的中心句这个问题后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果也不能完全代表小组的水平。究其原因，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，或者说这样的内容需要小组合作吗?其实，在具体的教学过程中教师还要关注很多深层次的问题，并不是同学们围在一起坐着，就是小组合作学习了。
2.教师充当旁观者，缺乏有效的指导。传统的教学是学生围着老师转，老师唱主角，学生当听众。可是，如果合作学习组织得不好，也会出现小组中个别成员承担大部分甚至所有的活动，而某些小组成员却无所事事，形成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的“假合作”学习。有的学生思维敏捷，语言表达能力强，常乐于表达不疲;有的学生反应较慢，又羞于开口，久而久之也就成了“收音机”，往往得不到独立思考的机会，而是直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。曾看到一位老师上课时，为了体现培养学生的合作能力，让学生小组合作测量书封面的长、宽各是多少，在钉字板上围长方形、正方形等一些简单的操作，结果一人在做，其他人在看。在这样的课中后进生只是看着、听着。想要达到生生互动、共同合作的目的那就更谈不上了!良好的合作学习小组必须有老师良好的指导。由于学生的自控能力比较薄弱，如果没有老师的指导，合作小组的学习必将是放任自流，流于形式的。
3.班级人数过多，不利于分组活动。我校班级人数一般都在50人左右，多者甚至达到60人，这给小组合作学习带来一定困难。一般来讲，班级人数在40人以下，比较容易分组且易于管理;人数过多，不好分组也不好管理。另外，大部分学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来很多不便。
小组合作学习形式使实验教师置于学生之中，在与学生讨论、交流中，在师生易位的教学过程中进行情感交流。“亲其师，信其道”。学生对教师亲近引发学生对教师所教的学科的兴趣和爱好，促使学生自动及时调整自己的学习态度，达到肯学、爱学。同时，小组合作学习，促使学生学会交际，在活动中学习其它同学的学习方法和品质意志，在帮助别人共同进步过程中，培养学生合作精神和社会活动能力。新课程理念下，合作学习这种课堂教学组织形式正在发挥着巨大的作用，深刻地影响着教师教学的方式和学生学习的方式的转变。从某种意义上来看，合作学习在形式上已经成为有别于传统教学的一个明显特征，使我们的课堂教学更加贴近新课标的要求。
伴随着新课程的推进，合作学习的意义愈显重要。全班教学小组学习、个人独立学习都是基本的课堂教学方式，其作用难以互相取代。我们要根据教学的具体内容合理选择，要因学习进程与内容需要灵活安排，没有必要每节课都组织小组合作学习。我们要在教学实践中不断摸索，使我们的小组合作学习实效更高。
小学语文小组合作学习心得体会(2)
小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。课堂教学中教师一定要把握时机，当好"导演"，让学生当好"演员"。因而，在语文课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，尽可能多地让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。现在广大的教师都在尝试运用这种新的教学理念，怎样更有效地开展小组合作学习，现就结合平时的听课情况和自己的.教学经验来谈谈我的一些做法。
一、优化组合，准备“合作”在语文学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢?。在实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由一般由6人组成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名组成，让他们主动参与、互教互学、合作探讨。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。
二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要引导学生提出问题，因为"提出问题"是合作学习的第一步。然后师生共同梳理、整合问题。使学生明白怎样学习，收到事半功倍的效果。
三、把握时机，体验“合作”开展合作学习，要结合学生和教师的实际水平以及教学内容的特点，不能滥用。合作内容的确定需要我们每一个教师慎重考虑。一般来说，重点的问题，应多采用小组合作学习。“重点的问题”指对学生数学素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关概念的理解，对解题方法的把握以及运用数学的规律等。
四、评价激励，延伸“合作”积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信心尤为有效。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
但是，小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
小学语文小组合作学习心得体会(3)
秋天到了，一群群大雁往南飞。它们一会排成‘人’字型，一会排成‘一’字型……”每当看到天空中有大雁飞过，我便会情不自禁地念起童年时学的这支儿歌，想起我的老师动情地对我们说:“小朋友们，你们看大雁多守纪律呀!你们也要象大雁一样，做守纪律的好孩子。”
现在我长大了，也做了老师，也带着我的学生念这支儿歌，念完了，我问孩子们:“小朋友们，你们要向大雁学什么呀?”“学它们守纪律!”我的学生们也像儿时的我一样大声的回答着。是的，这就是我想要得到的答案;这就是我想要的效果，这就是……
“冯老师，冯老师!”一个稚嫩的声音打断了我的思绪，“我知道大雁不光是守纪律，它们是在互相帮助，一起合作，妈妈说一只孤单的大雁是飞不到南方去的，所以我要学习大雁们的团结合作。”
孩子的话令我震惊，让我脸红!是呀，大雁们最可贵的是它们团结协作的精神，它们排队并不是我们所说的为了守纪律，而是为了让整群大雁能一起飞到遥远的南方，正是它们的分工合作，这才有了我们看到的感人情景呀!难道我们教师连这一点常识都不明白吗?不是的，这些常识我们知道，可是我们在过去的很长时间里，宁愿忽视它的存在，而片面强调“纪律”，因为纪律象征着服从!有了纪律，我们的教学才能顺着我们的想法逐步的展开，孩子们才会顺着我们的思路乖乖地被牵着走。
而学生与学生之间的相互合作，通常被认为是无关紧要的，或是消极的因素。合作学习的代表人物约翰逊曾指出:“由于教育工作者认为，学生之间的相互作用是没有什么好处的，所以也没有人主张对这种关系加以建设性的利用，也就不去系统的训练学生们相互交往所必备的基本社会技能。毫无疑问，成人--儿童双边活动的教和学的观点，低估了课堂上学生--学生相互作用和关系的重要作用”。
天哪!我，一个跨世纪的新一代教师，一个站在新课程改革前沿的教育工作者，却在不知不觉中承袭了过去错误的教育思想，我真该为自己而感到脸红。
“合作”，一个被我们忽视的词汇，它包含着多么重要的教学理念呀!我们应该从现在开始，让我们的学生向大雁学习合作。实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在学生--同伴群体关系的环境之中的。在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更强有力，学生之间的关系是儿童健康的认知发展的和社会化所必须具备的条件。生生互动的合作学习，是教学活动成功的不可缺少的重要因素。合作学习是从学生主体的认识特点出发，巧妙的运用了生生之间的互动。在者一过程中，教师不再是工作者，而成了合作者;教师与学生原有的“权威--服从”关系，变成了“指导--参与”的关系。
新课程改革提出“开放式教学”，并指出“开放式教学”的组织形式应该是在缩小传统班级授课规模的同时，通过小组学习、网络教学、研究性学习、个别教学、反思性教学等各种方式改造传统的班级授课制，以便给予每一位同学充分参与课堂教学和进行自我反思的机会。这里指出的小组学习就是一种可以普遍运用于小学语文课堂的合作学习方式。这种合作学习的方式，可以提高学生的表达能力，阅读能力，实现分工合作，促进主动自学。
学生在合作小组中学习、生活、工作。成员之间相互交流，互相尊重，既充满温情与友爱，有充满互助和竞争。同学之间通过提供帮助而满足自己影响别人的需求，同时又通过相互关心而满足归属感。当学生在一起合作融洽、工作出色是，他们得到的更多，工作得更愉快，这样就是团结互助得精神氛围得以形成。
从本质而言，合作不仅是一种学习方式，更扩展为一种生活方式，学校就是一个小社会，同学们在一起学习，在一起交流，在一起玩耍，你帮我拿个东西，我借你一支铅笔，你帮我弄懂一道题目，我和你一起玩个游戏。这些看似不经意的接触，只要我们老师引导好，就能形成一种良好的风气，是同学们沉浸在愉快的互助、合作、交流的氛围中。
合作教育理论认为，学生的发展来自于合作，同伴间的积极互动对学生的发展有重要的意义，平等、互帮互助、合作的同伴关系，能最大限度的激活学生的内在的机能，发挥他们的聪明才智，形成独立自主、团结友爱的精神，激发强烈的认识、创造与社会积极性。
合作学习较好地体现了学习为主体，使学生会学、乐学，而且使学习爱同学、爱集体，并有利于培养学生的合作意识、社交技能，从而使学生素质全面提高。作为教师，只要我们不断努力，提高自身掌握课堂的能力，和引导帮助学生的技巧，就可以大胆的放手，让学生自己去尝试合作，让他们在合作中，做学习的主人。让我们与孩子一同进步，一起长大，向大雁一样向着我们的理想起飞!
当前,教育的发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。下面是我为大家整理的小学语文新课程标准学习心得体会，供你参考!
小学语文新课程标准学习心得体会篇1
著名教育家张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小语宗师贾志敏说：“阅读教学，要七分读。”课标要求“朗读要读准确，读流利，读出感情”。因此，语文教学必须在指导学生朗读上狠下功夫。
一、朗读好关键词
词不离句，句不离词。在指导朗读时，如果老师引导学生抓住关键词语去朗读，往往事半功倍。请看下面的几个教学片断：
片段一
生：“帘子一起，只听‘咔嚓’一声，鬼子兵应声倒地。鬼子军官‘哇呀’一叫，回头就跑。说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙‘咣当’把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后退，栽在台阶上，来了个嘴啃地。”这两句话写出了鬼子的机智勇敢。
师：大家同意吗?如果读得再好一些会更好。这两句话连续用了三个象声词，读好这三个象声词，你的朗读就吸引人了。自己先练一练。
生：自由练读。
生：指名有感情地朗读，这位男生故意把象声词读得重，还拉长了声音，读后同学们不约而同地鼓掌。
师：其实这一段的象声词还有两个——“咔咔”“啪”，一段话里，连用5个象声词，这在我们学过的课文中是没有的，读好这些象声词，会使我们的朗读很生动，很有趣。来，同学们共同齐读一遍这段话，再体会一下象声词的妙用。
生：齐读。
片段二
生：“这时，有两行浊泪从老羚羊的眼眶里涌出来，然后，它缓缓地站起来，一步一回头往草坡上走。”这句话很感人，我体会到老羚羊很感激司机和那位科考队员。这里的“涌”“一步一回头”用得很恰当。联络下文我知道“一步一回头”其实是老藏羚羊为司机和科考队员带路。
师：你读书真细心。那“涌”怎么好了?
生：我也说不出来，反正就是觉得好。
师：谁来帮帮她?
生：这位同学思维积极，发言精彩，我和同学经常叫他小老师。“涌”可以看出它的眼泪流得快，流得多，也可以看出它当时不仅感激，还很感动。其他同学热烈鼓掌。
师：你读出了文字背后的含义，太了不起了，难怪大家都叫你小老师。
师：同学们，你们读书读得投入、细心，老师很欣慰。其实，这句话里还有一个词语用得也很恰当，找找是哪个词。
生：缓缓。连找几个学生都说是“缓缓”
师：知道为什么好吗?在老师的点拨下好像发现了新大陆，兴致特别高涨，纷纷发言。
生：前面说老羚羊受伤了，如果用“很快”就不符合实际了。
师：有道理。
生：“缓缓”也可以看出老羚羊对司机和科考队员很有礼节。
师：你的思考很独特。
生：这里的“缓缓”与前面的“飞奔”“扑通”形成了鲜明的对比，读起来很感人。
师：是的。
生：我觉得这里的“缓缓”也表达了作者对老藏羚羊的敬佩。
师：你们同意吗?
生：同意。
师：请同学们带着对老羚羊的敬佩之情再读读这句话。
生：……先指名，再齐读。
师：同学们读得真好。是啊，“缓缓”一词用得太恰当了，它包涵了丰富的内容。刚才同学们的发言都很精彩，但我偏爱最后一个同学的发言，因为他说的不是一个特例，而是这篇文章与其他文章不一样的地方，文中像这样的叠词还有几个，请同学们快速找出来。
生：纷纷、静静、悄悄、默默。
师：除了这样的叠词，文中还有abcc 和abb形式的叠词，看谁找得快。
生：气息奄奄、小心翼翼、溼漉漉。
师：是啊，这些词语都用得很恰当，请同学们细读这些词语所在的句子，看看这些词语好在哪里。
片段三
生：“一过‘黄梅’，菱叶们便争先恐后地涨满池塘，把水面挤得密密匝匝。”老师，这句话写出了菱叶长得很快。
师：能不能具体地说说哪个词语写出了菱叶长得很快?
生：争先恐后。
师：什么是“争先恐后”?
生：菱叶争着长大，害怕自己落后。
师：“争先恐后”仅仅写出了菱叶长得快吗?无语
师：你平时用“争先恐后”的时候一般都是写谁?
生：写人。老师，这句话运用了拟人的修辞方法，不仅写出了菱叶长得快，还写出了菱叶的可爱，同时也表达出了作者对菱叶的喜爱。
师：你真会读书，真会思考。
师：所以读这句话的时候要突出——争先恐后，语速要——快一些。谁再来读这句话，读出菱叶长得快。
生：有感情地朗读这句话。
师：这句话里还有几个词语用得很恰当呢，找找看。
生：涨满、挤、密密匝匝。
师：这些词语也是写菱叶长得很快吗?
生：不但写出了菱叶长得快，还写出了菱叶很茂密。
师：是啊。所以，读这句话的时候一定要重点关注——涨满、挤、密密匝匝。谁再来读读这句话?
生：一生有感情地朗读后齐读。
在读书时，大多数学生往往喜欢抓面，说得比较笼统，如果老师不及时指导，那些恰如其分、生动传神的词语常常被学生视而不见，而这些词语，恰恰是文章的点睛之处，恰恰是指导朗读的最好抓点，老师在备课时吃透这些词语，指导时会轻松自如，游刃有余。学生通过这些词语理解了句子所表达的意思，体会了作者的情感，掌握了朗读的方法，读出了感情，就会受益匪浅。
二、朗读好修辞
小学课文无论写人、写事、写景都是文质兼美的文章。这些文章常常运用比喻、拟人、排比等修辞，使文章生动吸引人，读来耐人寻味。在教学时，教师要指导好修辞的读法，会取得很好的效果。
片段一
生：我觉得塔木钦草原很大，我是从“它是多么像海啊!”这句话读懂的。在这里作者把塔木钦草原比作海，说明它很大。
师：很大用这一课的词语就是——
生：广袤。
师：对。用四字词语可以说——
生：一望无际、无边无际、一望无垠。
师：谁再来读读这句话，使人一听就觉得塔木钦草原像大海。
生：一位女生读，她读得太温柔，读后其他同学纷纷举手。
师：你读得很认真，但给人的感觉不像大海。谁再来试试?
生：一位男生读，突出了像大海，读得很有感情。
师：你们看，读这句话的时候，读好“像大海”，这句话就读好了。
片段二
生：“在书法家的笔下，它们更能发生无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂……”这句话运用了排比和比喻的写法，突出了汉字在书法家的笔下变化无穷，读起来也朗朗上口，我很喜欢这句话。
师：你能把这种变化读出来吗?
生：……
师：好像变化不大，谁再来?
生：……
师：你突出了挺拔如峰、清亮如溪、浩瀚如海、凝滑如脂，读出了山峰、小溪、大海……的特点，所以给人以变化无穷的感觉。你读得真好，请再读一遍。
生：刚才的学生有感情地朗读后全体学生齐读，效果可喜。
片段三
师：“在人类古老的长河中，有哪一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝呢?”不改变这句话的意思，可以怎么说?
生：在人类古老的长河中，没有一个民族能像中华民族这样拥有如此丰富的书法瑰宝。
师：作者为什么不这样写?
生：反问句表达的感情更强烈。
师：你来读一读这句话?
生：……
师：读得很有感情。文中这样的句子还有一处。请画出来。
生：看着这些单个的，有色彩，有声音，有气味的字，怎能不诱发你调动这些语言的情绪呢?
师：读得真好。下面大家把这两句话齐读一遍，再次体会作者对中国汉字的热爱之情。
片段四
生：“看，太阳露出头顶了，太阳露出眉毛和笑脸了，太阳，跳起来，跳起来了!花草树木一下子都睁开眼睛，欢快地唱着歌，摇晃着手臂;小鸟向四面八方报信：太阳升起来了!快起来吧，快起来，迎接一个新的黎明!”我很喜欢这段话，这段话把太阳、小鸟、花草树木当作了人来写，读起来亲切、活泼、生动。
师：可是你刚才的朗读不够活泼，好像很成熟，能不能再来读一遍?
生：……
师：比刚才有进步，还是成熟了点儿。谁再来读?我这次找一个平时非常活泼的学生读。
生：这位女同学平时爱在我面前撒娇，读得有滋有味，赢来了雷鸣般的掌声。
师：掌声是大家对她最好的肯定，你们能像她这样读吗?
生：……齐读得很有感情。
师：如果加上表情和动作会更好。谁先来试试。
生：……
师：太阳笑得灿烂，花草树木的手臂摇晃得可爱，小鸟报信的姿势很传神，你真棒!大家一起带着表情和动作读一读，好吗?
生……读得绘声绘色，动作做得可爱有趣
三、朗读中展开想象
在朗读中，展开合理的想象，与文字和作者对话，这样会读得更投入，更有感情。
片段一
生：“多么美丽的圣诞树呀，这是她见过的最大最美的圣诞树。圣诞树上挂著许多彩色的圣诞卡，那上面挂著各种各样的美丽图画。树上还点着几千枝蜡烛，一闪一闪地好像星星在向她眨眼问好。”我觉得这几句话写得很美，我仿佛看到小女孩很幸福。
师：你理解得很准确。如果在读的时候想象一下美丽的画面，相信你读得会更好。再来试试，好吗?
生：……
师：有进步。老师也想读读这几句话，可以吗?
师：……掌声
师：说说你为什么给老师鼓掌?
生：听了老师的朗读，我仿佛真的看到了美丽的圣诞树。
师：我在朗读的时候一边读，一边想象著小女孩的心情和她看到的美景，所以就读得比较好，你们也做到这样，一定也能读好的。自由练习练习吧。
生：……读得大有进步。
片段二
生：“日”这个字，使我感到温暖，而“月”却又闪著清丽的光辉。“轻”字给人飘忽的感觉，“重”字一望而沉坠。“笑”字令人欢快，“哭”字一看就像流泪。“霜”好像散发出一种寒气，“幽”字一出现，你似乎进入森林或宁静的院落。——我觉得这几句话都生动地写出了汉字独特的性格。
师：可是听了你的朗读，我觉得“日”不是“日”，“月”不是“月”，“哭”不是“哭”，“笑”不是“笑”，成了四不像。生哈哈大笑谁能比她读得好?
生：……
师：比刚才的同学读得好。如果大家在读的时候想象一下每个字给人的感觉，就会读得更好。
生：……自由读。很多学生读得很投入。
生：……指明读。这位同学平时情感丰富，每句话都读得很传神，他或快，或慢，或轻，或重，或故意拉长语调，赢来了大家的一致喝彩!
师：读书是要想象的。只有入景入境地朗读，才会读出作者表达的意思和情感。
总之，指导学生朗读的方法很多，只要我们在教学中多下功夫，做教学的有心人，就会找到很多有效的指导读书的好方法。
小学语文新课程标准学习心得体会篇2
课改实践告诉我们，没有坚定的新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求扩大学生知识面，要求课堂教学中师生互动等，对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习。在教学实践中，我力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要采取了以下几点做法：
1、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念。通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养;注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生的主动发展，拓宽学习和运用知识的领域;注重联络生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。我努力实现语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。
2、我还从整体上把握教材，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联络，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以备在备课和教学活动中准确设定教学的重难点，找准达到《课程标准》提出的课程目标的落脚点，有效地实施语文教学。经过一番阅读分析，我总结出二年级教材主要是以识字为主，识字课内容丰富，形式多样，于是在教学中，我引导学生通过多种形式来识记生字词。在教学语文时，我注意每组教材在内容上的联络，从整体上先把握教材内容，然后来设计教学方案。在阅读教学中，首先重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上指导学生读出感情，利用多种形式来读，并鼓励学生独立思考，质疑问难，培养他们勤思善问的习惯和提出问题、解决问题的能力。
3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，我从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处;大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学;积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受薰陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文、用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。在教学中，我充分利用语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动，采用了游戏、唱歌、猜谜语等方式，引进课堂教学，还带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文，用语文。
4、新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩 地听，小心翼翼地学的课堂呈现状态。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，在课堂教学中，我注意确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程使学生处于一种心理放松、精力集中的状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。在布置讨论的时候我明确要求，设定一至两个问题，让每个学生知道这个主题，必须围绕主题进行讨论，让他们有准备的时间。 在实践工作中，我不断总结反思，努力把课改工作做得更好，使课堂教学呈现出民主、和谐、师生互动、生动活泼的新面貌。
5 、教师不是万能之人。作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。小组合作学习也是平等对话，老师参与学生的合作中，让每个学生都有机会说话，学会合作，增强自信。有时，那些发言不积极的学生，并非他们的思维不活跃，只是他们不擅长口头表达而已，我们应该想方设法调动他们的学习积极性，激励他们积极思维，勇于发言，避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。从现在实施课改的课堂教学实际来看，学生的学习方式由过去那种被动接受式转变为学生自主、合作、探究式的学习方式，这种学习方式，不仅使学生对语文材料的感知和领悟得到了落实，还让学生的好奇心、求知欲得到了很好的保护，学生学习的主动意识、进取精神以及合作精神都得到了充分的激发和增强。
6、新课程的教育理念，使我们认识到“语文的外延和生活的外延”相等，人们的视野开放了，观念更新了，从书本延伸到书外，从学校拓展到社会，学生的阅读范围，也不仅限于教科书，课外书、报刊、杂志，都是学习语言的材料。因此应该鼓励学生自主阅读，蒐集资讯，随时掌握最新的知识，吸取最鲜活的语言。生活是一本开放的大书，是知识的源泉。在教学中，我竭力引导学生睁开双眼，用心感受，教导他们“两耳多闻窗外事，一心要读有用书”，多从生活中吸收资讯充实自己，启发他们的想像与创造，树立正确的人生观，大到时事政治，小到家庭生活、社群活动、校园生活，都要学生留心观察，细细体味，逐步形成自己独特的见解。
本学期在语文教学中，我努力改进了课堂教学，取得了较好的成绩，顺利地完成了语文教学任务，今后还要取长补短，学习新的教学经验，努力改进教学方法，为更好地完成语文教学任务而努力奋斗。
如何评价小学语文小组合作学习
小组合作学习是新的课程理念极力倡导的学习方式之一，合作学习需要在一个良好的学习氛围下进行，研究目标的一致性、研究内容的兴趣性、研究方法策略的互补性，营造了一个宽松和谐的学习研究环境，学生之间互相支持配合，特别是面对面的促进性活动，易产生学习之间的情感沟通，从而在互敬、互爱、互帮、互动下学习。但同时我们又注意到，合作学习绝不能完全依赖于帮助学习，那样，对于学生来说，学习仍然是被动的，不仅收效不大，还会导致学生的讨论流于形式，久而久之，培养了部分学生的惰性。
如一位老师在教五年级《司马迁发愤写史记》这篇课文时，提问：“司马迁为什么能忍辱负重发愤写《史记》的？”教师要求学生小组讨论。顿时前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机------几分钟后，学生代表发言，“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，“我的意见是------”。
上述片段中，整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是放任，随意和低效。大多数讨论仅仅停留在形式上，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
我们知道小组合作学习是一种重要的讨论交流的方式。它是指学生之间就某一问题相互交换观点和看法，并针对问题的某些方面进行争论和辩解，最终达到共同理解以及求同存异。通过这种形式，“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。因此，合作不只是教学方式，还是一种生活态度，一种学习内容，一种资源共享。然而，从我们平时的课堂教学现状来看，小组合作学习的效果却常常不如人意。如，当教师要求学生分小组讨论时，有的小组成员你推我让，讨论结束时，没人发表意见；有的小组虽在讨论，可却没有围绕论题展开，而说一些无关的话题；有的小组能围绕论题讨论，可只是个别人在说，其余的成员无动于衷；有的老师宣布让学生讨论时，自己却一个劲儿地看表，显得很急躁，没有深入到学生中去进行师生对话交流，等预定的时间一到，没待学生讨论充分，就匆匆收场。很显然，这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我们可以尝试运用以下四点：
第一：明确分工，各负其职。
首先要组织合作小组。好的合作小组应保证每位成员都有参与的可能，这样各成员才能促进高级思维技能，实现知识上互补，形成合作的社会行为和良好的个性品质。教师应采取一定的规则和要求形成不同组合的小组，按学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的；按性别差异搭配，性别的差异必然会带来知识组成的差异、认知方式和认知风格的差异，合作小组中既有女生又有男生，必然在交流过程中实现优势互补，形成异性效应；按个性差异搭配，不同个性的成员可使合作交流不至于过于热烈或过于沉闷，通过合交流，认识不同成员个性中的优点，帮助成员纠正自己个性中不利的一面。教师在教学中进行分组，可因时、因地、因人和主题而采取一种或多种形式。
其次，每个成员在小组中都要被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务------为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。如一位教师在组织学生学习《蘑菇该奖给谁》这一课时，在设计中有这样一个合作学习的环节：“请以四人为一组讨论，蘑菇为什么要奖给小白兔？一人当小白兔，一人当小灰兔，一人当兔妈妈，另一人当组长。”随后学生展开了激烈的讨论，几分钟过后，各小组踊跃发言，把各个人物的思想理解得非常透彻。达到了预期的学习目标。
第二：把握机会，巧妙设计。
教师要从学生的实际和教学的需要出发，紧扣课程标准，目的明确，选好讨论题目。问题设计内容要科学，并不是所有的问题都需要讨论，因为讨论不能代替独立思考。教师设计的问题不能太容易，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性。问题设计苍白、难度很低或难度过高都不容易激起学生的兴趣。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。通过这些问题的讨论，能引起学生在认知上产生矛盾和冲突的情境，能调动起学生的积极性和参与讨论的热情，使每个学生的高级思维得到发展。
第三：明确要求，善于调控。
在小组合作学习时，要求每位学生做到：积极参与课堂讨论。每位学生都应积极参与不同形式的合作学习团体，并且谈话内容应与讨论问题有关，而不是与问题相违背的内容，这样不但有利于目标的获得，而且能保证团体的凝聚力。积极倾听，适时反馈。合作学习是一个互动沟通的过程，因此积极地参与合作讨论不仅表现为积极发言还要注意其他团体成员的发言，适时作出合理的反馈。这既是一种礼仪和教养的表现，同时也使对方的想法和体验得到尊重，甚至可以成为双方继续交流的催化剂。倾听他人的发言可通过身体语言(如点头、微笑等)和眼神的接触来体现；还可以表现为在适当的时候对他人的谈话做出一定的总结、阐述或质疑；还可以是自己的谈话内容应与他人的谈话有关。③控制自己的谈话时间。每位成员的发言时间不能过于冗长，内容要清晰、简洁明了，以免其他成员丧失倾听、思考、发言和沟通的兴趣，影响讨论的继续进行。
在合作学习环节中，教师要善于随时调控，合作交流讨论不仅仅局限于小组中，还可以小组与小组的相互交流。如《景阳冈》一课中武松“三闪”一段中的“闪”字用得好，生动准确，深刻地写出了武松的勇敢、机智。教师紧紧抓住了这个关键词，设计几个问题，让学生读书、思考、讨论，活跃了课堂气氛，培养了学生的思维能力，收到了较好的效果。“三闪”一段写老虎对武松进攻了三次：一扑、一掀、一剪。而武松都用闪的办法对付。初读此段后，教师设计的第一个讨论问题是：既然“闪”就是躲的意思，为什么这里作者用“闪”不用“躲”？这个问题很有深度，有思考性，答案不能直接从书中找出来。教师就采取了既可以小组讨论，也可以打破常规，让学生小组间交流，形成大组讨论的方法。学生们带着这个问题认真读书，仔细思考后，他们展开了小组间的交流，有的小组说“闪”显得动作快，而“躲”则比较慢；有的小组说“闪”动作灵活，而“躲”则显得笨手笨脚；还有小组的说“闪”是主动地躲开，而“躲”则显得胆小，被动。各小组不同的答案经过综合，终于弄明白了“闪”虽然就是侧转身体躲避，但在具体的语言环境中，有着特定的含义，和一般的躲开有所不同。大家都认为，这儿用“闪”比用“躲”好，能够突出武松的动作灵敏，灵活，胆子大。教师就随机表扬大家能够小组间交流，而且读书认真，会动脑筋，学生高兴劲溢于言表。
讨论至此，“闪”字理解够了吗？教师并没有作罢，在学生思维活跃、渐入佳境的情况下，教师又提出了第三个问题：武松为什么一开始就用“闪”的办法来对付老虎的进攻？是啊，武松不是条好汉吗？他不是说就是有虎也不怕吗？怎么不和老虎拼呢？由于刚才学生已经知道了武松是个机智的人，虽然这个问题更深入了一步，但学生基本能解决了。此时教师就不需要小组与小组的交流讨论，而是让每一个小组单独读书、思考后，由他们派代表发表自己的见解。有的说武松没有防备，“吃那一惊”，自然要先闪开；有的认为老虎来势凶猛，此时和它硬拼不是好办法，“闪”可以避开老虎的锋芒，消耗老虎的体力；有的还有独到的见解：武松并不是单纯的“闪”而是边闪边看边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。可以看出，学生对“闪”在这段文字中的深刻含义，开始明白了，对作者推敲词语的功力，用词造句的匠心，开始领悟了。所以，当教师提出第三个带有总结性的讨论问题“从‘三闪’中你看出了什么”时，学生很容易有了答案。此时就不需要小组的讨论，学生都能轻而易举地发表意见。教师在学生学习讨论中调控自如，充分发挥了小组合作学习的群体效应。
第四：反馈及时，激励评价。
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式：评价小组合作学习的过程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。注重自评、互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。注重个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价，又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。小组合作学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。有价值的合作学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。如果合作学习的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。
总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
体验过小学语文小组合作学习，但是了解到小组合作学习是一种以小组为单位，通过合作互动来实现共同学习的教学模式。小组合作学习不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进学生的交往能力和合作精神。在小组合作学习中，每位学生都有机会参与到小组的讨论和合作中，可以分享自己的观点和思考，也可以借助小组成员的意见和建议来完善自己的学习。学生们可以通过共同的探究和合作，形成一种积极的学习氛围，从而提高整体的学习效果。在小学语文小组合作学习中，老师可以利用小组活动来促进学生对文化传统的认识和理解，提高学生的运用能力，加强学生的文化自信和文化认同。此外，小组合作学习还可以培养学生的思考和创新能力，促进学生的批判性思维和创造性思维，帮助学生更好地应对未来的挑战。总之，小学语文小组合作学习是一种具有广泛应用价值的教学模式，可以提高学生的学习效果和素质，同时也能有效地促进教师的教学水平和素质提高。
如何提高语文课堂教学中小组合作学习有效性
小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。
如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：
一、合理组建学习小组
小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。
二、树立团队精神和合作的意识
学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。
实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：
“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”
“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。)
“谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?”
……
学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。
三、 恰当指导合作学习
1．根据目标，确定学习方法和步骤。
在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：
（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；
（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小组讨论，说说他们的意思在什么情况下可以用；
（3）组员轮读课文（每人一节） ，边读边思考，课文写了哪些方面；
（4）选出自己喜欢的一节，读给小组成员听，读后其他成员评议，指出优点和不足；
进入第二阶段合作学习时可以这样引导学习：
（1）自读课文，找出课文中哪些词句最能反映这方面的特点；
（2）细细品读这些句子，把自己的想法写在旁边；
（3）小组交流补充；
（4）讨论怎样读好这一节，练读。
当学生掌握一定的学习方法，有了一定的学习经验后，各小组用什么方法、步骤来学习，可由学生自己选择，自主确定。
2．发挥教师在教学中的调控和指导作用。
（1）合作学习是以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。教师应该发挥其指导作用。例如在学习《只拣儿童多处行》时，可引导学生“这篇课文主要是写儿童，为什么作者又用了许多笔墨写花儿？”这种综合性的问题，让同学们通过彼此间的合作来解决，这比单纯的个人思考效果要好得多。
（2）在课堂上开展合作学习时，教师应及时走下讲台巡视，参与到小组中去，积极地看，认真地听，并及时了解学生探究的信息，以便及时给予点拨调控课堂，防止延误课时，防止学生思维分散后偏离学习重点。一旦发现学生有独特新颖的见解，就及时地给予表扬、鼓励，促使他们更加踊跃地思考和学习，同时也给同学们一个示范作用，让其他的小组成员更加积极的思考。
（3）在汇报学习成果时，教师要对学生的回答做出明确的判断，不能学生说什么都一味地说好，并不断地给予赞扬。应根据实际情况，对学生作出客观的评价，以便帮助学生理清思路，加深认识。
三、精心设立评价机制
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着非常重要的作用。合作学习追寻“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，也把它作为教学评价的最终目标和尺度。为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1．序号调换
为了提高小组成员的参与积极性，我把小组成员序号的命名权放手交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。如果一段时间4号的学习劲头足，课堂表现好，就可以晋升为3号；反之，如果2号表现退步，小组成员对其不满意，则可以把其降为3号。这样，每个小组成员就会心中有希望，相信自己只要努力，就一定能进步。
2．激励表扬
在教学中我们还可以经常性地评比最佳小组，推出“最佳小组发言人”的形式，激励所有成员主动承担责任，使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化学生的合作意识，全面提升了学生的整体素质。针对语文教学的特点，在预习检查、课文分析等过程中，根据各小组的上课听课情况，回答问题的情况，给各小组打分。小组的上课纪律、作业上交、单元测试等表现突出的都给予奖励。
总之，在小学语文课堂教学中，教师要善于根据教学内容的不同，采取形式不一的合作学习，让师生之间、生生之间相互取长补短，促进学生知识的丰富和能力的提高，从而培养学生的合作精神和合作能力，提高课堂教学的有效性。
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