有认识贺吹池的吗？做蜂疗的，不知道有没有效果？
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教学目标：
1．初步了解长江、黄河并能动情地演唱《我爱家乡、我爱祖国》
2．学会与他人合作、齐心协力完成任务。
3．培养学生的创造力及想象力。
教学重点：有感情地演唱歌曲
教具准备：
第一段歌词逐个字的带拼音的卡片、曲谱板书、画有长江和黄河路线图的中国地图、“奔腾万里”“漫漫流长”“川流不息”三组带有拼音的板书。
第一段不断反复的录音范唱带、第一段的录音伴奏带。
教学过程：
一、导入
1．音乐游戏《敌人来了》进入教室。
师在高低不同音区弹奏进行曲。低音区代表敌人来了，学生哈下腰来走，高音区代表敌人走了，学生直起腰来走。让学生感受音的高低变化及两拍子的节奏特点。
2．发声。
师：“敌人走了，我们又可以过上和平、幸福的生活了。今天是星期天，爸爸妈妈领着小朋友坐着火车去郊游了。听，火车拉响汽笛准备起程了！”师一边做手拉汽笛的动作一边唱两个长音lu，生模仿。
二、学唱歌曲第一段
1．师：“火车来到了被誉为‘山水画廊’和‘人间仙境’的长江三峡，小朋友们被长江的美景所打动，编了一首歌，情不自禁地唱起来。听——”放第一段伴奏录音。
2．师：“同学们注意到了么，这首歌曲好像少了点儿什么？”（唱的、歌词……）“原来小朋友一不小心把歌词的顺序弄乱了，现在请同学们帮助小朋友们把歌词排好。这首歌曲有四句歌词，我们分成四组、一组排一句。”师分组，并定好组长，明确要求：
a．音乐开始才可以排，音乐停止，即使没排完也不准再排了。
b．大家在一起要团结协作，只有齐心协力才能排得又快又准。
c．在排的时候可以相互商量，但一定要小声，不能影响你们和其他组听歌词的顺序。
d．排好后，最好能再认真听一遍确认准确无误了，组长把字从第一个按顺序落到最后一个，在手里拿好、然后你们组迅速坐好，我就知道你们排好了。
反复放第一段的录音范唱，学生排字，师巡视指导。基本排好后师停止音乐。
3．“请第一组的组长把你们的字在黑板槽上摆好”生摆好后：“让我们来听一听他们摆得对不对。”师放第一句的录音。
若排得对全体掌声鼓励。若不对，可再听一遍，先请本组同学改，还是改不好再请其他同学帮忙。
“你们在听到这一句的时候一定非常用心，看看你们能不能把大家教会”第一组同学起立随师琴唱第一句，“看看你们有没有把大家教会”，全体随琴唱。
学唱后三句，方法同上。在第二组组长摆字的同时我将第一句歌词粘到歌谱上。第三句方法同理。第四句学会后再完整听一遍，在听的同时将第四句的歌词粘到谱上。
最后全体将第一段完整随琴演唱一遍。用半分解合弦的方式伴奏，关键是让学生听好拍子、熟悉歌曲。
三、情感处理第一段
第一句：“长江是我国最长的河，你们知道它们在世界上位于第几位吗？”生若不知道师可自答：“长江在世界上居于第三位，它横跨11个省市，其流域面积占我国总面积的五分之一，你们说长江大不大呀？”一定要得到生发自内心的肯定回答。“我们在唱第一句的‘大江’时，一定要唱得宽、厚、深、远一些。‘大’之前mp的力度，线条平一些到‘大’字再有起伏”师范唱→生模唱→反复纠正练习，直至将意思唱到位为止。
学生爱把‘大江’唱白，我会形象地比喻“你们唱得大江都干了，没水了，听老师唱得大江又深又宽。”
第二句：“当我们班某某同学学习非常优秀，并在某某大赛中获奖。每当提到他的名字都会有一种得意和沾沾自喜的感觉，因为他是我们的骄傲对吧。长江也是中国的骄傲，当你唱到长江名字的时候要有那种引以为豪的感觉。”师范唱→生模唱→反复纠正练习，直至将意思唱到为为止。
第三句：把第一、二句有感情地复习一遍，顺便进入第三句，唱完后师问：“你们知道‘源远’是什么意思吗？”生答。师总结：“‘源远’在这里有两层含义。一是指长江的源头非常遥远，而且流域特别长，你们知道长江的源头在哪吗？”生若不知道师可自答：“长江的源头在青藏高原，青藏高原是世界上海拔最高的地方，那里非常寒冷，到处都是冰川和雪山。长江就是冰川和雪融化的水流下来的，刚开始是很细的溪流，逐渐的有一些其他的河流加进来，就形成了现在的长江。第二层含义是指它的历史非常久远。你们知道长江是从什么时候开始有的吗？”估计学生答不上来，师设问句起强调作用。“自从有了人类、史书上就有了长江的记载，我们人类有上、下五千年的历史，那长江的历史比五千年还要长，是不是非常古老呀？”同样要得到生发自内心的肯定回答。“长江不仅是从青藏高原流下来的也是从远古流过来的，所以你们在唱‘青藏高原’时一定要有一种古老的感觉”。师范唱→生模唱→反复纠正练习，直至将意思唱到位为止。
第四句：有感情地唱出第三句后将第四句唱出。师：“这里的家乡指的是哪里？”生答。“对，这里的家乡指的是中国这个大家，而不是指大连更不是指你们的小家，所以在唱‘家乡’时一定要唱的宽广一些”防止学生把‘家乡’唱白。“注意‘我’字要突出”。师范唱→生模唱→反复纠正练习，直至将意思唱到位为止。
最后师总结唱好各句的注意事项，可边总结边提问看看生领会得如何，然后完整有感情地演唱第一段。这时的钢琴伴奏可改为全分解式的，将长江滚滚流淌的感觉表达出来。
四、创编第二段
师在地图上指长江的路线说：“这是我们刚才唱得长江的路线图，而上面这条弯弯曲曲像‘几’字形的是我国的另一条有名的大河——黄河。你们知道为什么叫他黄河吗？”生答。“是的，黄河现在的输沙量已达到了16亿吨，这些泥沙里含有宝贵的矿物质，是非常宝贵的肥料资源。如果把这些泥沙垒成1米见方的小土堆能绕地球27圈。因此有人曾比喻黄河流的不是水、而是中华民族的血液。让我们把这首歌改为黄河再唱一唱。”生随琴有感情的演唱。
“这首歌的名字是……”引出全体齐说歌名。“长江是‘我爱我的家乡’，那黄河我们就改为‘我爱我的祖国’”。全体齐唱黄河的最后一句。
“下面我们来听一首描写黄河的乐曲，听完告诉老师用‘源远流长’来形容黄河合不合适？”播放钢琴曲《保卫黄河》的主题部分。生答不合适。“那你认为用什么词来形容更合适?”生自由讨论→反馈。若生仍无法找到合适的词语，师可出示事先准备好的三组词语‘奔腾万里’‘慢慢流长’‘川流不息’注意一定要有拼音。生选择后有感情的演唱三、四句→充满感情地演唱黄河这一段→声情并茂的演唱全曲，有前奏和间奏的全分解式的钢琴伴奏。
五、拓展
我们中华民族是个历史悠久的文明古国，除了长江、黄河之外还有好多能让我们引以为荣和值得骄傲的名胜古迹，请同学们想一想还有哪些？并把它编成第3段、第4段……
下课了，让我们还玩《敌人来了》的游戏走出教室。
教学反思
“有舍才有得，得与舍是辩证统一的。”这是教研员看完我这一课后给我最有启示的一句话。
为了能把自己精彩的地方都展示出来，我的铺垫加入了四二拍和四三拍听辨的找孩子和找妈妈的环节。在教研员的指点下和后来我在其他班的试上中我深深地体会到这一环节对于一年级刚入学不久的学生，确实已远远超出了他们的能力范围。可直入主题将本课的闪光点——排字、学歌及情感处理发扬光大。
以前我总认为对于一年级的孩子跟他讲什么爱祖国、骄傲自豪地唱，他们根本体会不到。因此在情感处理这一环节上我采用了举例子，如：会演奏某种乐器，会某种别人没有的本事，或是拥有了属于自己的电脑……，在唱歌的时候想一想自己认为自豪的事情，把他们对自己身边事物的情感带到歌曲的演唱中，但实践证明效果并不好。
教研员建议我不要绕圈子，就直接用歌曲本身的魅力去打动学生，同时还一针见血地指出这是一首非常大气的歌曲叫我处理得太小气了。开始我不太理解，我总觉得从学生感兴趣的身边的事物出发逐渐过渡到对祖国的热爱，怎么会成小气了呢？
但后来我又在其他班级以及我所任教的三年级试上，这次我把重点放在对歌词的理解处理上。
如：第一句“中国有条大江”我介绍了长江是我国最长的江，位于世界第三，其流域面积占我国总面积的五分之一。学生听后惊奇得瞪大双眼。我看学生的情绪被调动起来后马上问：“长江够不够大呀？”学生齐声有力地回应道：“大！”在这种氛围下唱第一句效果就好多了。第二句唱到长江的名字的自豪感也就不言而喻了。
第三句我把重点打在了“源远”上，当学生了解到长江从远古时代久已存在时，再唱这一句时自然就带有着古老的气息。
最后一句突出“我”，把骄傲和自豪的感觉进一步升华。“家乡”学生易唱得扁、窄。我就给学生分析：家乡指的是祖国的大家，而不是大连或是你自己的小家，所以要唱得宽、广、深一些。经这样一分析再加上师到位的范唱，这个问题便解决了。
当听着学生动情地演唱，我不由得产生了一种成就感，同时对教研员“用音乐本身去打动学生”这句话有了更深刻的理解。
回想自己以前在处理歌曲时将情感抛到一边，不厌其烦地逐字逐句范唱纠正，总抱怨学生不用心，每一处都要讲上好多遍才能收到效果。而思想教育也只是在课的最后贴标签式的提一两句，只是走形式而已并没有收到实效。
而在这首歌的处理上将情感与咬字、吐字还有思想教育三者融为一体，互相依存互相促进。对歌词的分析激发了学生的情感，情感的调动又促进了咬字、吐字的良好效果，思想教育便在学生动情地演唱中无痕地渗透到每一个学生的心中。`
这时我才真正理解《课程标准》中所指出的三维目标的你中有我、我中有你相互渗透、不可分割的关系。而且应把情感态度与价值观放在首要的层面上，而我们以前的错误却是把知识技能放在主线上，所以才造成今天学生喜欢音乐却不爱上音乐课的尴尬局面。要想让课改真正见到实效，教师必须先从理论上改革，然后才能指导自己的教育实践，在实践中有了更真实而直接地认识之后，才能使自己在理论上的认识更加深刻，从而又反过来明确自己的工作方向。
因此在工作中的不断思索和不断学习新的教育理念要双管齐下，同时还要不断地寻找理论与实践的结合点，力争使二者能相互促进互为指导，这样课改就一定不会是穿新鞋走老路或走走形式、喊喊口号而已，我们的音乐教育也终会有走出专业化教育误区的那一天！
20、学会看病
知识与能力： 熟悉11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。 过程与方法： 培养学生的独立阅读能力， 情感、态度与价值观态度。 有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。
理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。 教学准备： 学生提前搜集有关母爱的名言。 教学课时：一课时 教学过程：
一、揭示课题 师：今天来学习一篇阅读课，在老师的帮助下，最主要的是靠大家自己来学习默读，有信心学会吗 生：能。
师：真有自信。先看老师把课题补充完整。 板书——学会看病。齐读。读准后鼻音“病”，生再读。 二、初步回忆课文 师：昨天预习课文了吗，读了几遍读通课文的？ 生：5遍。 师：还有不一样的吗？ 生：10遍。 师：噢，你读得真认真。回想一下，课文讲了一件什么事情。 生：有一个小孩子独自去看病，他妈妈独自在家等待，然后他平安无事地回来了。 师：把起因说得再详细一些吗？是他自己去看病的吗？ 生：他生病了，他妈妈为了鼓励他去看病，试试自己的胆量，最后学会了看病。 师：这样便是，说得真好。初读课文之后，母亲给你留下怎样的印象呢？ 生：很关心自己的成长。（好的——爱孩子的问题。） 生：很爱孩子，为他以后的生活打下了预防针，让他以后独立生活。（觉得这是一位——）关爱孩子的母亲。（胆子大一点，站起来说） 生：我觉得是位伟大的母亲。因为她的孩子这么小就教育孩子怎么独立生活，独立看病，我觉得她是一位伟大的母亲。（伟大的母亲，还有别的吗？大胆地说。）
生：她是一位教子有方的母亲。因为孩子小的时候就让他独立生活独立面对困难，所以她教育的好。（请坐，又不同意见吗？） 师：你们班的同学都很会读书。你们都觉得都是这是一位关爱孩子的母亲。那具体从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？我们从书本中去寻找答案。请打开书本105页，请同学们默读课文，边读边划出母亲心理的句子，从中去寻找依据。 生：默读课文。（从这个小片段可以看出，老师有效地引导，学生大胆地说出自己的观点。 三、交流 师：你划了哪些句子，感受到了什么？妈妈让他先有个印象，以后再按图索骥。从这里感受到母亲是非常的自责。 生：从他出门的那一分钟起，开始后悔。 师：从刚才那位同学说，从这里可以看出母亲非常的后悔，板书——后悔 再看看这里的第一句话，已经清晰地告诉我们母亲开始后悔。那位什么要写后面两句话呢？ 生：后悔第一次没有领着他去看病。 师：你能读书母亲的后悔吗？ 生：读。 师：领着他一块去，会有什么好处？ 生：可以指点他。 生：第二次可以照着第一次去做了。 师：照着第一次去做了，这叫做“按图索骥”。这个词再读一遍。
生：齐读“按图索骥”。(老师及时抓住学生自己的语言，在交流中很自然的让学生理解了“按图索骥”。） 师：母亲有没有给儿子“按图索骥”的机会？（没有） 师：母亲觉得自己太不一同子了，我们女孩子一起读。 生：女孩子读。 生：齐读。 师：母亲还后悔什么吗？ 生：（用自己的话说说雪上加霜的意思） 师：谁能像他一样用课文内容说说什么叫雪上加霜？ 生：他生病了，他妈妈是医生，没有给他看病，而且叫他一个人去看病。 师：这就叫“雪上加霜”。 师：谁来读出母亲的这种后悔。 生：读。（读得真好，同学们体会特别好。） 师：通过写后悔什么，后悔的两个原因把后悔写具体了，把母亲的心理活动写得更加细腻了，这可比写10个后悔强多了，让我们再来深深地体会母亲的悔意吧。 师读第一句生接着读。(老师简要的小结，把总分的片段描写自然地传授给了学生。） 师：还找到了哪些句子。 生：读（22自然段）。我感受到了时间很缓慢。 师：从哪些词语感受到时间过得很缓慢。
生：两个小时过去了，儿子还没回来，……说明他母亲非常后悔。 师：从哪些句子感受到了后悔？ 生：疼痛。 师：疼痛过吗？（有）说话看是什么样的感觉？ 生：担心儿子。 师：担心儿子达到了心痛的程度。你能读出母亲这种心痛的感觉吗？ 生：读“虽然看病是一件费时间的事，但我的心疼痛地收缩成一团。” 师：还有从哪些句子中感受到了什么？ 生：我从虽然，但那里感受到了心更加地疼痛了。 师：更加地疼痛了，你能读出心痛吗？ 生：读。（收缩成一团啊） 师：还有吗？看出：请看这句： “时间艰涩流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……收缩成一团。” 师：从字形上来猜测一下，它是什么意思？ 生：心在一上一下，很紧张，很不安分。 师：好的，请坐。心忽上忽下，心神不宁的。我们中国汉字真神奇，从字形上就能看出它的意思来？那谁能读出母亲的忐忑不安。谁来试试看，自己可以在下面试试。 生：读。（让时间过得慢一点好吗？）——再读（效果非常不错）。(老师让学生学会了从字形上也能理解词语，感受到祖国汉字的神奇，在指导朗读当面也恰如其分，学生充分融入这个角色当中，效果不错。） 师：感受到了你的忐忑不安，还有从哪些词句中感受到了什么？ 生：儿子还没有回来的还中感受到的。说明这个母亲想怎么还没回来（很担心，忐忑不安。）。 生：我觉得“坠”也可以表现母亲的忐忑不安。因为“坠”是一个动词，表现出母亲的心收缩成一团。） 师：说得真好。你们有没有注意到这个字前面的这个词语读什么？（沙漏）知道沙漏是什么吗？ 生：沙漏是计算时间的一个东西，放些细沙……（你的课外知识真是丰富。） 师：不知道的同学可以看图，你觉得它的流速快吗？（慢）从中你又感受到了什么？ 生：母亲对儿子的伤心越来越多。 师：时间过得很慢，母亲就越忐忑不安，母亲越忐忑不安，时间越（过得慢）。作者在这里用了像沙漏这样的比喻就把母亲当时的忐忑不安写得更加形象了，更加生动了，写出了这两小时里母亲的难熬，母亲的度日如年。这时候想象一下母亲可能做什么呢？ 生：都两个小时了，怎么还没回来，我要不要去看看他。（母亲想亲自赶去了）生：有没有出事。 师：心疼得再一次读。 师：读最后一段。 师：还感受到什么？ 师：母亲残忍吗？让我们来读读逼问儿子的对话。老师当母亲，谁当我的儿子？ 师生对读。 师：你觉得我刚才逼问你有点残忍吗？ 生：有一点。妈妈是医生也不给看。 师：……省略号，当时想什么？ 生：妈妈怎那么会这样？ 生：残忍，让我独自上医院。 生：无可奈何。 师：母亲真的残忍吗？出示：孩子毕竟是孩子…… 师：母亲把心疼儿子的内心读出来吗？ 师：我的心立刻软了（20自然段）文中的儿子能感受母亲的感受吗？想象儿子的心理活动，看场景：请选择其中的一个场景写写儿子的心理活动：妈妈决定我独自去医院看病，（妈妈改变主意了，要领我上医院）课文最后两段，就是描写了母亲的心理——齐读。 师：读到这儿，你有什么感受，你有新的问题吗？ 生：我感受到了在我们的人生道路上，学会不断地磨练自己，在今后的人生道路上一帆风顺。师：这里磨练自己试着谁？ 生：作者。 师：那作者说为什么在磨练自己呢？ 生：因为他在磨练孩子的同时也在磨练自己，应该相信孩子。 师：他在鼓励儿子独立的过程中，自己也经历着心理的锤炼，还有什么新的感受？或者有什么问题？ 师：母亲仅仅让儿子学会看病吗？一起说（生说）。他不仅给儿子看病的路线图，而且学会独立面对生活。因为路是要靠自己走出来的。这真是一位用心良苦地母亲。知道这位母亲是谁吗？（出示作者照片）另外还可以去阅读《孩子，我什么打你》，相信大家对这位母亲有更深的认识。这节课就上到这儿。 板书设计板书设计板书设计板书设计：：：： 20、学会看病 “冷漠”处理 独自看病 母亲 ────── 儿子 ──── 尽责的“爱” “路线图”
绛旓細鏈夎璇嗚春鍚规睜鐨勫悧?鍋氳渹鐤楃殑,涓鐭ラ亾鏈夋病鏈夋晥鏋? 5 鍒汉璇磋渹鐤楀蹇冭绠＄柧鐥呭拰椋庢箍绫荤柧鐥呭緢鏈夋晥,浣嗘湁鐨勮寰堢柤鍙堟曟搷浣滀笉褰撳韬綋鏈夊奖鍝崀璇风煡閬撶殑浜烘垨鑰呬翰韬粡鍘嗙殑浜哄洖绛攡... 鍒汉璇磋渹鐤楀蹇冭绠＄柧鐥呭拰椋庢箍绫荤柧鐥呭緢鏈夋晥,浣嗘湁鐨勮寰堢柤鍙堟曟搷浣滀笉褰撳韬綋鏈夊奖鍝崀璇风煡閬撶殑浜烘垨鑰呬翰韬粡鍘嗙殑浜哄洖绛攡 灞曞紑 ...
