关于古诗教学的几点建议 怎样学一级消防工程师

\u6d45\u8c08\u63d0\u9ad8\u5c0f\u5b66\u53e4\u8bd7\u8bcd\u6559\u5b66\u7684\u51e0\u70b9\u5efa\u8bae

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2\u3001\u5efa\u7b51\u9632\u706b\u7bc7\u672c\u7bc7\u7edd\u5927\u591a\u6570\u7684\u77e5\u8bc6\u6765\u81ea\u4e8e\u300a\u5efa\u89c4\u300b\uff0c\u300a\u5efa\u89c4\u300b\u88ab\u5217\u4e3a\u6ce8\u518c\u6d88\u9632\u5de5\u7a0b\u5e08\u5fc5\u770b\u7684\u4e94\u5927\u89c4\u8303\u4e4b\u9996\uff0c\u4e0d\u4ec5\u4ec5\u662f\u5176\u5206\u503c\u5360\u6bd4\u6700\u9ad8\uff0c\u800c\u4e14\u8fd8\u662f\u6700\u5bb9\u6613\u638c\u63e1\u548c\u62ff\u5206\u7684\u3002\u300a\u5efa\u89c4\u300b\u7684\u6761\u6587\u8bf4\u660e\u548c\u914d\u5957\u56fe\u793a\u80fd\u5e2e\u52a9\u6211\u4eec\u66f4\u597d\u5730\u7406\u89e3\u6559\u6750\uff0c\u5bf9\u4e8e\u672c\u6a21\u5757\u7684\u5b66\u4e60\uff0c\u5efa\u8bae\u5fc5\u987b\u628a\u89c4\u8303\u6761\u6587\u80cc\u5f97\u6eda\u74dc\u4e71\u719f\uff0c\u5e73\u65f6\u4e5f\u5e94\u591a\u6284\u5199\u51e0\u904d\uff0c\u751a\u81f3\u8fbe\u5230\u9ed8\u5199\u7684\u5883\u754c\uff0c\u6211\u4eec\u5728\u9047\u5230\u8003\u9898\u65f6\uff0c\u53ef\u4ee5\u5feb\u901f\u5730\u4f5c\u51fa\u53cd\u5e94\uff0c\u8be5\u9898\u7684\u547d\u9898\u4f9d\u636e\u662f\u5efa\u89c4\u7684\u67d0\u4e00\u6761\u67d0\u4e00\u6b3e\uff0c\u6bd4\u5982\u8c08\u5230\u907f\u96be\u5c42\uff0c\u5c31\u80fd\u8054\u60f3\u52305.5.23\uff0c\u672c\u6761\u51719\u6b3e\uff0c\u6bcf\u6b3e\u5206\u522b\u662f\u4ec0\u4e48\u5185\u5bb9\uff1b\u8c08\u5230\u758f\u6563\u95e8\uff0c\u5c31\u80fd\u8054\u60f3\u52306.4.11\uff0c\u672c\u6761\u51714\u6b3e\uff0c\u6bcf\u4e00\u6b3e\u90fd\u6709\u4e0d\u540c\u7684\u8981\u6c42\u3002
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(一)强化吟诵,品味古诗的语言美
古诗的语言美,首先是指语言的音乐美。古诗和辙押韵,字数、句数整齐、均衡。诵读起来琅琅上口,自然而然产生乐感,让人感受到悦耳顺畅的音韵美,均匀和谐的节奏美。古诗的语言美还指语言的精确美、凝练美,一字一词包含着极丰富的内容。例如李白的《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”一个“生”字,不仅把香炉峰写“活”了,也把山间烟云冉冉上升、袅袅流动的景象生动地表现了出来。
在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢?我在古诗教学中总是把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读,个别读;深入学习阶段边理解边朗读;学完全诗后让学生反复朗读,或一唱三叹地吟读,或摇头晃脑式地自由读。宋代方岳说:“书不厌频读,诗须放淡吟”。只有让学生反复吟诵,仔细品味,而不以背诵为满足,才能使学生感受到古诗的语言美。

(二)启发想象,领悟古诗的意境美
意境,是创作者的审美体验、情感与经过提炼、加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。在古诗学习中,教师应启发学生展开丰富的想象,去领悟古诗中的意境美。如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼,初读此诗,似觉平易,细加欣赏,则易中有难。寻隐者来的过程,一字未提;与童子会晤时的寒暄和问话,也一概从略;童子答问也当不少,但诗人仅摘三句,答问不多,但寓意深刻。在教学中,我首先指导学生弄清诗的大概意思和人物,引导学生展开想象:“诗人在松树下问些什么,诗中有没有写?你能概括童子的回答,并展开联想补充出来吗?假如你是书童,你会怎么回答?”然后让学生结合自己的生活经验,对这些问话一一作答,并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃,想象丰富,对答如流,还伴有生动、有趣的动作表演,把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来,初步领悟到了诗的意境。

(三)披文入情,体会古诗的情感美
“情”是古诗的根源。诗是诗人“情动而辞发”的产物。没有感情就没有诗,没有诗人真挚而浓烈的感情,就不可能产生动人心弦的诗歌。在教学中,可采用以下方法:
借景引情——在古诗中,诗人常常把自己的情感融入所描绘的景物之中,创造出情景交融的艺术境界,如孟浩然的《春晓》一诗,句句写景,字字含情,诗句看似写景,实为抒情,情景交融,达到无由分解的境界。我引导学生从景入手,从字词的理解以及再现诗的画面入手,体会诗人是如何描写“啼鸟”、“风雨”、“落花”等景物,再借助多媒体课件,引导学生体会诗中“不觉”、“知多少”等字词的情感色彩,从而把握诗人爱春、惜春的深情。
借曲引情——例如:《咏柳》一诗,要体会作者对春天的无限热爱之情,对于小学生来说,是有一定难度的。教学时,我首先播放一段乐曲——《春天》,这首曲子以优美抒情的曲调,轻快舒展的节奏,诗一般的音乐语言,生动形象地描绘了春天的田野、湖泊、森林,抒发了少年儿童的热爱祖国、热爱春天的感情。学生一听乐曲,便置身于优美的春景之中,犹如身临其境。这时再学古诗,学生很快进入情境。与诗人笔下美丽多姿的新柳产生共鸣。学完全诗后,再一边听乐曲一边想象,一幅充满诗情画意的春景图展现在学生面前。他们禁不住发出一股对春天的无限热爱之情,深深体会到了诗中的情感美。曲情交融,为学生学好古诗创设了一个艺术的氛围。

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