主动运输被动运输都会发生在光合作用中? 解释：主动运输和被动运输
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**主动运输和被动运输都可能在光合作用中发生**。
在光合作用中，某些物质（如镁离子）需要被主动运输进入叶绿体中参与叶绿素的合成，而水则以被动运输的方式进入叶绿体参与光反应。因此，主动运输和被动运输在光合作用中起着不同的作用。
以上内容仅供参考，可以查阅与光合作用相关的专业书籍或咨询专业人士获取更多有用的信息。
都会发生，只要是活的细胞都会发生主动运输和被动运输
一、核心概念梳理
《分子与细胞》主要包括细胞的分子组成，细胞的结构，细胞的代谢，细胞的增值，细胞的分化、衰老和凋亡五部分内容。总结如下：
基本元素 化合物 细胞 细胞壁 细胞膜 细胞质 细胞器 细胞的物质输入输出 细胞代谢 光合作用 细胞呼吸 细胞生命历程
依据：基本元素构成化合物，由不同的化合物组成细胞，细胞包含了原核细胞、真核细胞及由原核细胞组成的原核生物，由真核细胞组成的真核生物；细胞的结构由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、细胞器这几部分组成；细胞的物质输入和输出，涵盖了渗透作用、被动运输和主动运输、内吞和外排作用；细胞代谢需要酶、ATP的参与，细胞呼吸、光合作用及华能合成作用都属于代谢的内容；细胞的生命历程包含了细胞增殖、分化、衰老和凋亡、癌变等。
二、选择【光合作用——《捕获光能的色素和结构》】这个核心概念进行教学设计
《捕获光能的色素和结构》教学设计
（一）、设计思想
新课标提出学生学习方式的变革，倡导自主、合作与探究的学习方式。本教学设计通过让学生预习教材→提出质疑（问题）→作出假设→设计实验→合作实验→分析结果→得出结论→表达和交流→进一步探究来学习叶绿体中色素的提取和分离，激发学生的学习需要，带给学生理智的挑战，促使学生分工合作，丰富学生的经验系统。
（二）、教材分析
《捕获光能的色素和结构》是人教版高中生物1必修分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，掌握提取、分离色素的实验方法。本节内容是对第3章细胞结构知识的提升，又是后面学习光合作用原理和应用的基础。
普通高中生物课程及解读对本部分知识的要求是能分析科学家对光合作用的认识过程，形成光合作用的基本概念；提取和分离叶绿体中的色素，简述叶绿体中色素的吸收光谱和作用光谱；要求教师能直到学生做好提取和分离叶绿体中色素的探索性实验，有条件的学校教师应该组织部分学生参与叶绿素吸收光谱的实验。
（三）、学情分析
学生在初中阶段已经有了光合作用的有关知识，在本册教材第3章中又学习了细胞结构，至此，学生已经具备进一步学习叶绿体亚显微结构和光合作用原理的知识基础和兴趣。通过本册前面内容的学习，学生在实验方面已经有了对照、对比、变量的概念，在“证明某一种或某几种无机盐是某植物生长发育所必需的”中对实验设计有了接触，在“影响酶活性的条件”、“探究酵母菌细胞呼吸的方式”的实验中对探究的方法、步骤有了进一步的了解，也就是说学生已经有了探究的基础和实践，初步具备了探究的一般能力。
在实验操作方面，学生已经能进行研磨和过滤等操作，但纸层析法是首次接触，需要教师指导或者借助录像给予直观的认识。本节课涉及到许多理化知识，如各种化学试剂的使用方法和技巧，光的色散现象和色素的吸收光谱，学生理解起来可能会有一定困难，需要教师进行解释。
（四）、教学目标
1、知识目标：
（1）说出叶绿体中色素的种类和作用；
（2）说出叶绿体的结构和功能
2、能力目标：
（1）通过“叶绿体中色素的提取和分离”实验，学会提取、分离叶绿体中色素的方法；
（2）通过质疑、创新设计，初步掌握对照实验的方法，提高观察、分析、判断等思维能力；（3）通过小组间的交流和质询，提高学生的语言表达能力及思维的严密性，能够听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及做必要的反思和修改。
3、情感、态度和价值观目标：
（1）通过对“叶绿体中色素的提取和分离”实验的操作，培养学生质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度；
（2）通过和谐知识与生产实践的关系，激发学生对生物学科的兴趣热爱；借助叶绿体的结构与功能的联系分析，形成结构与功能相统一的观点；
（3）借助实验的自我评价，形成生命科学的价值观，能正确认识自我，评价自我。
（五）、重点难点：
重点：叶绿体中色素的种类和作用
难点：对实验原理的理解；对照实验的设计和色素的提取。
（六）、教学过程：
1.导入新课
教师提供数据，使学生理解绝大多数生物的能量之源是太阳能，引出课题。然后提问：（略）
通过创设情境、层层设疑，迅速吸引学生的注意力，激发研究兴趣。
2、新课学习
实验：叶绿体中色素的提取和分离 色素的种类
△提出问题、设计方案 △实验操作、合作探究 △表达和交流。
教师鼓励学生根据自己所学的知识或者利用网络，设计实验解决新问题。这个过程其实是一个评价的过程：学生自我评价、学生相互评价、教师评价。通过评价，使知识得以巩固和提高，学生的思维和方法得到发展。
通过这一步教学，学生不仅完成了色素种类的探究，还通过自己的努力实践，解决了课本中提出的“不能”、“注意”的原因，从中找到成就感，学习生物的积极性会大有提高。
实验：色素的吸收光谱 色素的功能
将色素溶液放在阳光和三棱镜之间，从连续光谱中可以看到不同波长的光被吸收的情况，并给出叶绿素和类胡萝卜素的吸收光谱，从而得出色素的功能：吸收光能，主要吸收红橙光和蓝紫光。通过实验给了学生一个感性认识，通过看图，提高了学生对图表的分析能力。然后给出问题：温室或大棚中指蔬菜时，应选择什么颜色的玻璃、薄膜或补充光源？通过联系生产实践，使学生认识到知识的价值，提高学习生物的兴趣。
过渡：这些捕捉光能的色素存在于细胞中什么部位呢？ 叶绿体的结构和功能。
课件展示：叶绿体的结构。要求学生联系细胞器的内容学习。
资料分析：恩格尔曼实验。得出叶绿体的功能，并讨论恩格尔曼实验的巧妙之处。
通过对叶绿体结构和功能的学习，形成结构与功能相适应的生物学观点。
3、总结
总结叶绿体的功能，具有这些功能的结构基础。那么，光合作用是如何进行的呢？在下一节课我们一起来学习光合作用探索的历史。这节课后大家可以先预习一下这一部分，着重分析科学家是如何设计实验，如何得出恰当的结论的。既是总结，也是布置预习作业，激发学生科学探究的意愿。
（七）、作业设计（略）
（八）、反思：
1、学生提前梳理总结，部分学生主动性差。
2、合作实验时，动手能力较弱的学生往往成了旁观者，整个实验都有动手能力较强的学生完成，而实验后小组间交流时，发言的代表也往往是几个成绩较好、语言表达能力较强的同学。在学生合作学习过程中，如何让每一位同学都积极参与到探究中来？
3.课后作业检查，部分不教作业，思想不重视
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