浅学“通识教育”
何谓通识教育？通识教育是教育的一种，这种教育的目标是：在现代多元化的社会中，为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。相对于这句话来说，我的理解就是能够教人知识和价值观的跨界学习，其中两文关键词：人文素养和价值观。通识教育（General Education），首先指的是一种教育理念，面向所有人的教育理念，来自各方的人一起学习。古人一贯认为博学多识就可达到出神入化，融会贯通。《淮南子》中说“通智得而不劳”。通识教育可产生通人，或者称之为全人。《论衡》中说：“博览古今为通人”、“读书千篇以上，万卷以下，弘扬雅言，审定文牍，以教授为师者，通人也”、“通人胸中怀百家之言”。通识教育可产生通才，即博览群书，知自然人文，知古今之事，博学多识，通权达变，通情达理，兼备多种才能的人。
教育理念
通识教育与专业化教育，只是教育模式的不同选择，但其本质上，却是对“教育”的不同理解造成的。
通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。而学生们通过多样化的选择，得到了自由的、顺其自然的成长，可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。之所以要以“大学问家、大思想家”为榜样，是因为他们身上有着独立人格与独立思考的可贵品质，而这正是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维。而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。因为通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。
通识教育的意义
通识教育实际上是素质教育最有效的实现方式。在通识教育中，贯彻“博学与精专相统一的个性化素质教育”，把通识教育分解成哲学社会科学素养、人文素养、自然科学与技术素养、美学艺术素养、实践能力素养等五大模块。鼓励学生结合自己实际跨学科、跨专业自由选课，充分发展个性，博学多识；鼓励学生从难、从严、从自己实际出发自主选课，从而增强学生学习主动性全面提高素质。
通识教育的困惑与方向
“通识教育缺通识”是通识教育的最大困境。由于中国基础教育多年形成的以学科为主导的教育模式，以及应试教育的长期导向作用，使基础教育在单一学科教育上越来越深入，学科分化加剧，基础教育功利性越来越明显，而在人文、心灵和智慧等会通教育方面却越来越弱化。基础教育已经走向思想单一、思维狭窄、僵化，缺乏思辨性、创造性思维的模式，对中华民族的智慧培养非常不利。
为改变这种基础教育态势，里京先生毅然辞去省政府等公职，全身投入到基础素质教育研究实践中。经过多年调查研究，里京将全人教育划分为“灵性与情感教育”“技能教育”和“创造教育”三个层次，认为从少年儿童的学习心理和思想发育来看，基础教育正是“灵性与情感教育”的主要建构阶段，包括情感、艺术、语言、思维与思辨思想基础，也可以说基础教育就是灵性的教育。所以，在基础教育阶段，我们更需要给少年儿童提供一种普适的灵性教育，在这种普适的灵性教育中去发现天赋，而不是培养预定的天赋。里京认为，我们当前的基础教育，尤其是小学教育，是一种学科单一模式化的定型教育，是一种首先赋予了成年人强烈功利性的设定“天赋”培养的教育，大大挤压了灵性教育的空间，不利于思辨和创造性思维培养。
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